毛燕

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院無錫旅游商貿(mào)分院，江蘇無錫 214045）

隨著《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的出臺，職業(yè)教育得到了前所未有的重視，職業(yè)教育需要培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人的這一根本問題一直被無數(shù)職業(yè)教育專家研究和探索，職業(yè)教育改革的理念在傳播，職業(yè)院校課堂教學(xué)模式的改革創(chuàng)新在持續(xù)，從傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式到理實(shí)一體化教學(xué)模式，即由教師的“一言堂”模式轉(zhuǎn)變到了“提問—回答”模式，為了提高職業(yè)院校學(xué)生的動手能力，轉(zhuǎn)變到了“認(rèn)知—實(shí)踐—再認(rèn)知—再實(shí)踐”的不斷循環(huán)的“理實(shí)一體化”教學(xué)模式。但是，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，智能+時代的出現(xiàn)，信息技術(shù)應(yīng)用的不斷普及，職業(yè)教育的課堂必須創(chuàng)新，在教學(xué)過程中將課堂知識點(diǎn)和信息技術(shù)的有效融合，采用課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互融、線上線下互通的混合式教學(xué)模式。

1 什么是SPOC

大多數(shù)教師對MOOC 非常熟悉，可對SPOC(Small Private Online Course)小規(guī)模限制性在線課程仍知之甚少。SPOC又被稱作“私播課”，是由加州大學(xué)伯克分校的阿曼德·?？怂菇淌谧钤缣岢龊褪褂玫?，SPOC是對MOOC 的發(fā)展和補(bǔ)充，簡單可以理解為：SPOC=MOOC+課堂，不僅彌補(bǔ)MOOC 在學(xué)校教學(xué)中的不足，還將線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的一種混合式教學(xué)模式，SPOC一般只允許自己的學(xué)生參加，教師再組織線下教學(xué)活動，從而實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)、發(fā)揮各自優(yōu)勢。作為教師，借助于網(wǎng)絡(luò)平臺，根據(jù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，定期發(fā)布各類教學(xué)資源課件、視頻、微課、圖片等，布置學(xué)習(xí)任務(wù)、組織線上討論等。而學(xué)生則在學(xué)習(xí)資源的引導(dǎo)下完成閱讀和學(xué)習(xí)，完成作業(yè)和討論。在課堂上，教師針對線上學(xué)習(xí)的效果和存在的問題進(jìn)行授課、答疑、測試等。如此，教師可以將更多的時間和精力轉(zhuǎn)向更高價值的活動中，如面對面探討、任務(wù)協(xié)作、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新等。但在進(jìn)行SPOC教學(xué)設(shè)計(jì)時，教師要明確的是網(wǎng)絡(luò)平臺只是知識傳授的載體，課堂授課才是鞏固教學(xué)效果和掌握教學(xué)節(jié)奏的關(guān)鍵所在。目前，國內(nèi)已有數(shù)百個高等教育院校及企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)搭建了在線課程(SPOC)平臺，在未來還將繼續(xù)普及和推廣。

2 基于SPOC的混合教學(xué)模式在職業(yè)院校信息技術(shù)類課程中的應(yīng)用

2.1 混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)（Blended Learning ）研究源于美國教育部2000年“美國教育技術(shù)白皮書”提出的數(shù)字化學(xué)習(xí)（e-Learning），通過信息技術(shù)和課程的有效整合來實(shí)現(xiàn)一種理想的學(xué)習(xí)環(huán)境和全新的、能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的學(xué)習(xí)方式，是從傳統(tǒng)的面對面教學(xué)到在線教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與內(nèi)容、學(xué)生與外部資源之間的交互。由“教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”，而目前智能時代的到來，混合式教學(xué)模式研究熱點(diǎn)是教學(xué)環(huán)境構(gòu)建、教學(xué)設(shè)計(jì)和效果評價，突出信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合，在教學(xué)中既要發(fā)揮學(xué)生的主體性和自主性，又要實(shí)現(xiàn)教師對學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)性和監(jiān)督性。

2.2 基于SPOC的職業(yè)教育混合式教學(xué)模式

職業(yè)教育雖然得到了國家的高度重視，但是進(jìn)入職業(yè)院校學(xué)習(xí)的學(xué)生往往是考場中的失利者，他們往往學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，邏輯思維能力不夠理想，學(xué)習(xí)積極性、自覺性不夠高，甚至缺少學(xué)習(xí)動力，懼怕有難度有深度的知識學(xué)習(xí)，這是阻礙職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新的最大難題。不過，從數(shù)百位職業(yè)院校學(xué)生調(diào)研結(jié)果來看，他們對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方式比較積極，愿意嘗試。同時鑒于職業(yè)院校學(xué)生的性格特征，SPOC中的微課視頻、互動游戲、動畫圖文、交流分享、在線測試和作業(yè)等，通過降低難度，增強(qiáng)趣味性，增加參與度等，都可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效改善職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，按照職業(yè)院校教育教學(xué)的規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知能力，SPOC是能符合職業(yè)教育的特點(diǎn)和需要。

作為教師，在充分了解學(xué)生認(rèn)知情況下，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在課程教學(xué)資源的建設(shè)上多以項(xiàng)目、案例、任務(wù)、故事為主線，課程資源表現(xiàn)形式以圖文、動畫、微視頻為主，充分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過課前線上的學(xué)習(xí)過程，教師實(shí)時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)行為，通過有效的數(shù)據(jù)分析，挖掘出學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，在課堂上有針對性地進(jìn)行教學(xué)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行知識的回復(fù)和梳理，面對面的交流和互動，項(xiàng)目任務(wù)的協(xié)作和共享，案例的討論和分析等，教師幫助學(xué)生構(gòu)建知識，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在課后，學(xué)生仍然在線上進(jìn)行復(fù)習(xí)、作業(yè)、測試、拓展等，實(shí)現(xiàn)基于SPOC的線上線下混合式教學(xué)模式，見圖1。

圖1 SPOC混合式教學(xué)模式圖

2.3 基于SPOC的職業(yè)教育混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)

（1）SPOC針對性教學(xué)強(qiáng)。

傳統(tǒng)課堂中教師的關(guān)注點(diǎn)在課堂的講授上，教師對于學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷、學(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)行為等無法及時地掌握和分析，再加上職業(yè)院校學(xué)生普遍基礎(chǔ)不牢固，學(xué)習(xí)的積極性和主動性欠缺，而SPOC可以很大程度上解決這個現(xiàn)狀，教師有針對性地將基礎(chǔ)性的課程資源讓學(xué)生在線學(xué)習(xí)，教師關(guān)注學(xué)生線上學(xué)習(xí)的狀況和對學(xué)習(xí)情況分析，在課上用更多的精力用于針對性的針對學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行分析、對課程的精準(zhǔn)的講授、對重難點(diǎn)集中答疑等，將更多的時間用于師生、生生之間的交流、分享。

（2）SPOC教學(xué)方式靈活。

職業(yè)教育的教學(xué)現(xiàn)狀是往往會存在明明上課強(qiáng)調(diào)了十多遍的重點(diǎn)，為什么考試時還有學(xué)生不會？為什么班級兩級極分化的現(xiàn)象日益明顯的，即使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)再豐富的教師的課堂也會存在這個現(xiàn)象。大部分原因是課上學(xué)生跟不上進(jìn)度，放棄聽課，學(xué)得好的不夠吃，學(xué)得差的吃不下。而SPOC可以緩解這些現(xiàn)象出現(xiàn)的頻率，教師可以通過豐富的教學(xué)資源、實(shí)時學(xué)習(xí)關(guān)注、線上線下的教學(xué)互動、學(xué)習(xí)預(yù)警提示等促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，有效學(xué)習(xí)，對教學(xué)資源開發(fā)再加工、再研究，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)深挖，督促學(xué)生對知識的掌握和內(nèi)化，進(jìn)而深入學(xué)習(xí)，達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。

（3）SPOC激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)是教師教學(xué)的最高目標(biāo)，在SPOC學(xué)習(xí)平臺上，學(xué)生可以看到其他同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，可以看到自己在整個班級中學(xué)習(xí)排行，無形中激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，形成了良性的競爭機(jī)制，從很大程度上增強(qiáng)了學(xué)習(xí)積極性。

3 職業(yè)院校信息技術(shù)類課程基于SPOC的混合式教學(xué)模式下的探究

該文以高職信息技術(shù)類課程為例，開展基于SPOC的混合式教學(xué)模式的探究，采用“線上學(xué)知識，線下學(xué)技能”的模式，從前期準(zhǔn)備、課前導(dǎo)思、課中研學(xué)、課后練評4個方面進(jìn)行。

3.1 前期準(zhǔn)備階段

SPOC混合式教學(xué)活動的前期準(zhǔn)備包括學(xué)情分析、課程分析、平臺搭建、課程資源建設(shè)等環(huán)節(jié)。

（1）學(xué)情分析包括需要對學(xué)生的基本情況、學(xué)生的知識儲備、學(xué)生的性格特征、學(xué)生所學(xué)的專業(yè)、學(xué)生就業(yè)崗位、學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的能力等方面。

（2）以信息技術(shù)類課程為例，課程分析環(huán)節(jié)中要明確重要的一點(diǎn)是任何課程都是學(xué)生就業(yè)崗位需求中的不可缺少的一部分，結(jié)合市場、行業(yè)、企業(yè)的崗位需求，分析崗位能力，根據(jù)課程的特色、學(xué)生認(rèn)知能力，認(rèn)知負(fù)荷等確定課程的知識目標(biāo)，技能目標(biāo)，情感目標(biāo)等，將課程內(nèi)容項(xiàng)目化、任務(wù)化、案例化，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，以工作過程為主線進(jìn)行課程內(nèi)容的分析和設(shè)計(jì)，將線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的知識體系進(jìn)行梳理和重構(gòu)，形成適合線上自主學(xué)習(xí)和線下面對面學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)和項(xiàng)目案例，為學(xué)生能夠進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)保障。

（3）SPOC平臺搭建，可利用國內(nèi)成熟的MOOC 平臺開設(shè)SPOC，如好大學(xué)在線、慕課堂、學(xué)智苑等，也可以通過校企合作的形式，搭建SPOC課程教學(xué)平臺。

（4）課程資源開發(fā)是前期準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中最重要的部分，是線上線下混合學(xué)習(xí)的重要保障。課程資源可以是購買的資源、網(wǎng)絡(luò)資源、自主開發(fā)的資源等。課程資源需要根據(jù)崗位職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位任職要求的變化而不斷調(diào)整、完善。根據(jù)混合式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，課程資源建設(shè)的系統(tǒng)化、整體化、碎片化的原則，依據(jù)崗位工作的任務(wù)流程，設(shè)計(jì)項(xiàng)目案例，整合和序化教學(xué)內(nèi)容，搭建課程的主體框架，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性、共用性、通識性的知識點(diǎn)，開發(fā)制作一系列的知識和技能迭代式遞進(jìn)的微視頻、動畫等，同時完善項(xiàng)目任務(wù)的教學(xué)資料包，包括學(xué)習(xí)任務(wù)單，教案，課件，實(shí)訓(xùn)素材、習(xí)題庫、拓展練習(xí)、素材庫、工具軟件等，能夠利用信息技術(shù)，供學(xué)生瀏覽、下載和鏈接。同時，線上知識點(diǎn)的呈現(xiàn)要滿足線下項(xiàng)目教學(xué)的需要，要考慮學(xué)生的特點(diǎn)、課程的特點(diǎn)等，以方便學(xué)生利用課余的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。而線下（課堂中）課程資源是幫助學(xué)生將線上學(xué)習(xí)到的碎片化的知識點(diǎn)、技能點(diǎn)重組和序化。

3.2 課前導(dǎo)思階段

根據(jù)信息技術(shù)類課程的特點(diǎn)，以項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動，把與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻、圖文、動畫、任務(wù)單、課件等課程資源在SPOC平臺進(jìn)行集成，學(xué)生在課前線上學(xué)習(xí)，通過視頻、動畫等資源進(jìn)行淺學(xué)，通過圖文、任務(wù)單等資源進(jìn)行深學(xué)，了解和熟知課程中預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對基礎(chǔ)知識進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)并有了初步的認(rèn)識和思考，為下一步線下課堂教學(xué)活動奠定知識基礎(chǔ)。

3.3 課中研學(xué)階段

課堂中，教師的講授引導(dǎo)階段是混合式教學(xué)模式的關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，師生面對面的教學(xué)活動能將學(xué)生在課前利用碎片時間學(xué)習(xí)到的基礎(chǔ)知識通過課堂教學(xué)中案例演示、任務(wù)的剖析讓學(xué)生進(jìn)一步理解知識和構(gòu)建知識體系。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和信息技術(shù)類課程的特點(diǎn)，教師仍需在教學(xué)中對基礎(chǔ)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)、測試、提問、討論、答疑等，檢查課前線上學(xué)習(xí)的效果，在教學(xué)過程中必須組織小組協(xié)作、演示、熟練操作技能，以此來減少了重復(fù)簡單的操作技能講解。教師在教學(xué)過程中著重對案例中涉及的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行分析，以問題導(dǎo)向、交流互動的形式充分發(fā)揮學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生討論焦點(diǎn)問題，教師深度剖析問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和質(zhì)疑，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、分析能力、表達(dá)能力、溝通能力都能得以提高，從而增加自信心和創(chuàng)新能力。

3.4 課后練評階段

SPOC混合教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中需要賦予學(xué)生完整、深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，由于有限的課堂教學(xué)時間、學(xué)生認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力的差異，對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生需要拓展應(yīng)用來提升技能，創(chuàng)新思考等。對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生通過線上反復(fù)的學(xué)習(xí)課程資源和測試練習(xí)來鞏固課堂所學(xué)知識技能。如信息技術(shù)類課程中教師把課后的作業(yè)設(shè)置安排兩個拓展任務(wù)，難易區(qū)分，學(xué)生可以選擇完成至少一個任務(wù)，通過線下互動，線上交流，查看資源等方式完成課后知識的鞏固，作品提交后可以在平臺上展示、分享、評價，讓不同層次的學(xué)生都能體會到學(xué)習(xí)的樂趣和被認(rèn)可的喜悅，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。在大數(shù)據(jù)時代，SPOC教學(xué)模式中的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成果的分析是必不可少的部分，學(xué)生在整個課程的學(xué)習(xí)過程中，每一次的線上瀏覽，每一次的答題互動，每一次的交流評價都有痕跡，清晰地記錄了學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。見圖2。

圖2 線上線下混合式教學(xué)模式

4 結(jié)語

隨著職業(yè)教育改革的思路和方向越來越明確，線上線下混合式教學(xué)模式的不斷發(fā)展，改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，賦予了學(xué)生新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，SPOC教學(xué)模式將會慢慢被接納和普遍應(yīng)用，SPOC有效地將線上自主學(xué)習(xí)+課堂講授相結(jié)合，學(xué)生按照“課前線上學(xué)習(xí)+課上知識內(nèi)化+課后鞏固提升”的學(xué)習(xí)路徑，教師再通過對學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，可以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和完善課程設(shè)計(jì)，形成良性的教與學(xué)的閉環(huán)，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)成教與學(xué)的理想目標(biāo)。作為從事職業(yè)教育的教師，應(yīng)該抓住職業(yè)教育改革的機(jī)遇，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將SPOC教學(xué)模式應(yīng)用到課程，將信息技術(shù)與課堂教學(xué)完美融合，讓自己成為教育教學(xué)改革的引領(lǐng)者和促進(jìn)者。