張 曉 超，陳 明 昆

（浙江師范大學(xué) 教師教育學(xué)院，浙江 金華321000）

改革開放40 年間，中國社會發(fā)展歷程中的宏大敘事之一就是每年都有數(shù)以百萬計的農(nóng)村勞動力進入全國各地的城鎮(zhèn)里務(wù)工，成為中國經(jīng)濟發(fā)展、現(xiàn)代化建設(shè)的中堅力量，為中國經(jīng)濟與社會發(fā)展做出了歷史性的巨大貢獻。與此同時，農(nóng)民工問題研究也一直為國內(nèi)學(xué)界所關(guān)注，農(nóng)民工教育作為農(nóng)民工問題研究的熱點之一，至今已取得了較為豐碩的研究成果，為中國政府“三農(nóng)”政策的制定及實施、為促進“農(nóng)民進城”提供了思想和智慧。本文利用Cite Space知識圖譜可視化軟件，擬對改革開放40年來國內(nèi)關(guān)于農(nóng)民工教育問題的研究進行全面系統(tǒng)的分析與總結(jié)，并為農(nóng)民工教育研究的深入開展提出些許建議。

一、數(shù)據(jù)搜集與研究方法

（一）數(shù)據(jù)來源

本次研究數(shù)據(jù)收集采用中國知網(wǎng)（CNKI）中的高級檢索方式，檢索主題設(shè)定為“農(nóng)民工教育”，時間設(shè)定為1979-2018 年，經(jīng)篩選后，濾除與本研究不相關(guān)的文獻，如人物宣傳、稿約、會議通知、期刊目錄等無效數(shù)據(jù)，最終獲得有效文章總共1 942篇，其中期刊文章1 577 篇，碩博士論文333 篇，會議文章32篇。

（二）研究工具

本次研究選取的研究工具是由美國德雷賽爾大學(xué)（Drexel University）的陳超美（Chao Mei Chen）教授基于JAVA語言開發(fā)的Cite space 可視化分析軟件（Cite Space5.3R8）。該軟件主要基于共引分析理論（co-citation analysis）和尋徑網(wǎng)絡(luò)算法（path finder）等理論，對目標研究領(lǐng)域文獻（集合）進行計量分析，以發(fā)現(xiàn)該領(lǐng)域的研究熱點、學(xué)科演進趨勢以及學(xué)科發(fā)展前沿等信息。[1]

二、文獻計量分析

（一）研究作者與機構(gòu)分析

1.科研合作分析。隨著現(xiàn)代科學(xué)研究的不斷深入，個人之間、團隊之間的合作都越來越頻繁，科研合作的重要性也逐漸被人們所認知和首肯，學(xué)科領(lǐng)域中的科研合作程度亦已成為分析該學(xué)科領(lǐng)域成熟度的一個十分重要的指標。

在合作網(wǎng)絡(luò)中，作者或機構(gòu)之間的合作緊密程度往往用合作網(wǎng)絡(luò)的聚集程度來衡量，合作網(wǎng)絡(luò)的聚集程度則通常用圖形密度來衡量。一個圖形的密度，是在該圖形網(wǎng)絡(luò)中實際關(guān)系數(shù)與理論上最大關(guān)系數(shù)的比例，如公式（1）所示。

其中L 為網(wǎng)絡(luò)圖中實際關(guān)系數(shù)，g 為圖中節(jié)點的數(shù)量，g(g-1)/2 則是該網(wǎng)絡(luò)中的最大可能關(guān)系數(shù)。在全連通的合作網(wǎng)絡(luò)中，也就是在實際關(guān)系數(shù)等于理論最大關(guān)系數(shù)的網(wǎng)絡(luò)中Δ=1，是指網(wǎng)絡(luò)中的所有作者或機構(gòu)之間都有合作；在非連通合作網(wǎng)絡(luò)中，0≤Δ＜1，Δ 越大說明網(wǎng)絡(luò)的聚集程度越大，作者或機構(gòu)之間合作越多；反之，則越少。[2]

我們利用Cite Space 軟件對1 942篇文獻的作者和發(fā)文機構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)進行分析，最終得到作者合作網(wǎng)絡(luò)中節(jié)點數(shù)量為243，網(wǎng)絡(luò)連線數(shù)為91，網(wǎng)絡(luò)密度值Δ1=0.0031；機構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)中節(jié)點數(shù)量為130，網(wǎng)絡(luò)連線數(shù)為10，網(wǎng)絡(luò)密度值為Δ2=0.0012。兩個密度值都遠遠小于1，也就是說，在我國農(nóng)民工教育研究領(lǐng)域，學(xué)者之間或機構(gòu)之間的合作很少，研究較為分散，尚未形成良好的科研合作網(wǎng)絡(luò)。

2.研究核心群體分析。根據(jù)普萊斯定律定義統(tǒng)計核心作者數(shù)量，普萊斯定律規(guī)定核心作者的發(fā)文量下限為N≈0.749*(Nmax)1/2，N 為核心作者發(fā)表最低論文數(shù)，Nmax 為最高產(chǎn)作者的發(fā)表論文數(shù)。[3]我們利用Cite Space 軟件對1 942 篇文獻的作者進行發(fā)文量統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)：發(fā)文量最多的作者是江蘇大學(xué)的王春林教授，其發(fā)文量為10 篇；算出N≈2.4，也即意味著核心作者的最低發(fā)文數(shù)為3，通過統(tǒng)計得出農(nóng)民工教育研究領(lǐng)域的核心作者數(shù)為61 位。這61 位作者總計發(fā)文量為240篇，占總量的12.4%，遠遠低于普萊斯定律在定義高產(chǎn)作者群時給出的比值50%，即意味著農(nóng)民工教育研究的核心作者群還遠沒有形成。利用相同的方法對研究機構(gòu)進行統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)：發(fā)文最多的機構(gòu)是江蘇大學(xué)，其發(fā)文數(shù)為13 篇；算出N≈2.7，即發(fā)文量在3 篇以上的機構(gòu)可以被稱為核心研究機構(gòu)，共計50 家。這50 家機構(gòu)總計發(fā)文量為217 篇，占總量的11.2%，同樣遠遠小于50%，也即意味著農(nóng)民工教育研究的核心機構(gòu)群也沒有形成。

（二）研究熱點分析

關(guān)鍵詞是作者對于文章核心內(nèi)容的概括和精煉，通過分析關(guān)鍵詞可以揭示目標領(lǐng)域的研究熱點以及各研究熱點之間的相互聯(lián)系,并可窺見該學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域的發(fā)展脈絡(luò)與方向。[4]將收集到的數(shù)據(jù)導(dǎo)入Cite Space 軟件中，并對相關(guān)屬性作如下設(shè)定：時間分區(qū)（Time Slicing）：1979—2018；分區(qū)時間間隔（Years Per Slice）：1 年；節(jié)點類型（Node Types）：關(guān)鍵詞（Key word）；設(shè)置閾值（c，cc，ccv 我國新型城鎮(zhèn)化建設(shè)）設(shè)置為（2，2，20），（2，2，20），（2，2，20）；選擇關(guān)鍵路徑算法（Pathfinder）以簡化網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，并采用聚類靜態(tài)（Cluster View-static）和展示整個網(wǎng)絡(luò)（Show Merged Network）的可視化方式呈現(xiàn)最終分析圖譜，得到圖1關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖，并在Cite Space 的可視化界面的Export 按鈕中選擇Network Summary Table，得到關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次和中心度值列表。本文選取前20 位高頻關(guān)鍵詞，如表1 所示；選取中心度大于0.05 的關(guān)鍵詞，如表2所示。

如圖1所示，其模塊值（Q值）為0.5581，Q值大于0.3 說明該網(wǎng)絡(luò)社團結(jié)構(gòu)是顯著的。通過觀察圖1 發(fā)現(xiàn)，該網(wǎng)絡(luò)中共有節(jié)點290 個，連線為574條，網(wǎng)絡(luò)整體密度為0.0137，總體上結(jié)構(gòu)比較松散、密度不高。這說明，四十年來，在我國農(nóng)民工教育研究領(lǐng)域中，研究主題之間聯(lián)系不緊密，研究成果分散。

中心度和頻次高的關(guān)鍵詞代表著該領(lǐng)域中研究者共同關(guān)注的研究熱點。中心度作為衡量節(jié)點權(quán)利的大小反映了該點在網(wǎng)絡(luò)中的重要性。[5]如表1、表2 所示，改革開放以來國內(nèi)有關(guān)農(nóng)民工教育研究的熱點依次為“新生代農(nóng)民工”“職業(yè)教育”“思想政治教育”“繼續(xù)教育”“市民化”“城鎮(zhèn)化”“返鄉(xiāng)農(nóng)民工”“青年農(nóng)民工”“人力資本”“社區(qū)教育”“健康教育”“新型城鎮(zhèn)化”等。通過對各研究熱點相關(guān)文獻的進一步梳理發(fā)現(xiàn)，我國的農(nóng)民工教育研究更多地是針對受教育者來開展研究，而罕見有針對教育者的研究。

圖1 農(nóng)民工教育研究熱點的知識圖譜

表1 相關(guān)文獻的高頻關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次

續(xù)表

（三）研究演進分析

圖2 是根據(jù)1979 年至2018 年農(nóng)民工教育研究的文獻數(shù)量年度分布情況所繪制的折線圖，我們可以清楚的看到，有關(guān)農(nóng)民工教育研究的文獻最早出現(xiàn)于1994 年，整體上在2012 年之前處于上升的趨勢，2012 年之后則開始呈現(xiàn)出下滑的趨勢，直到2015 年以后基本趨于穩(wěn)定。圖3 是利用Cite Space 軟件自帶的Time Zone View 功能得到的關(guān)鍵詞共現(xiàn)時區(qū)的圖譜?；贑ite Space 可視化分析的時區(qū)圖譜能反映出關(guān)鍵詞的出現(xiàn)時間和各關(guān)鍵詞之間的共現(xiàn)關(guān)系，從而揭示某一領(lǐng)域的研究演變過程。

圖2 相關(guān)文獻的年度分布情況

通過觀察圖2和圖3并結(jié)合相關(guān)文獻的分析，我們將有關(guān)農(nóng)民工教育研究的發(fā)展分為三個時期：初始期（1979—2005 年），發(fā)展期（2006—2012年），深化期（2013—2018年）。為了更加清晰地了解三個不同階段研究熱點的演變，我們利用Cite Space 根據(jù)三個階段的時間間隔分別進行關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析得到如下表3、表4。

圖3 農(nóng)民工教育研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)時區(qū)圖譜

表3 三個階段相關(guān)文獻的高頻關(guān)鍵詞

表4 三個階段關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)信息

1. 初始期（1979—2004 年）。從1979 年至2004 年是我國農(nóng)民工教育研究的初始期，該時期關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)節(jié)點數(shù)為8，網(wǎng)絡(luò)連線數(shù)為2，網(wǎng)絡(luò)密度為0.0714。這一階段的文獻數(shù)量較少，僅有25 篇，占所有文獻的1.3%。這一時期的熱點關(guān)鍵詞是“農(nóng)民工培訓(xùn)”“三農(nóng)問題”“職業(yè)教育”“農(nóng)村富余勞動力”“民工潮”“技能素質(zhì)”“文化素質(zhì)”等。我國自改革開放以后，隨著家庭聯(lián)產(chǎn)承包制的實行，農(nóng)村大量空閑勞動力流向城市，在上個世紀80年代末形成了“民工潮”現(xiàn)象，農(nóng)民工問題開始成為一個社會關(guān)注的熱點問題。而關(guān)于農(nóng)民工教育問題的研究則始于上個世紀90年代，徐本仁撰寫的《時代的新課題——“民工潮”呼喚著成人教育》[6]是我國農(nóng)民工教育研究文獻最早的一篇，是我國農(nóng)民工教育研究的開山之作。其后，通過教育來提升農(nóng)民工的技能素質(zhì)和文化素質(zhì)的議題逐漸開始為研究者們所重視。在這一階段，農(nóng)民工教育研究主要是從社會問題的角度出發(fā)對農(nóng)民工教育的重要性進行討論，同時也對農(nóng)民工教育實施過程中的諸多影響因素進行了分析。

2.發(fā)展期（2005—2012 年）。2005 年至2012年是我國農(nóng)民工教育研究的發(fā)展期。該時期的關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)節(jié)點數(shù)為186，網(wǎng)絡(luò)連線數(shù)為371，網(wǎng)絡(luò)密度為0.018 4。我們通過觀察圖2 發(fā)現(xiàn)，從2005 開始，國內(nèi)關(guān)于農(nóng)民工教育研究的文獻數(shù)量逐年增長。通過計算發(fā)現(xiàn)，從2005 年到2012 年，文獻數(shù)年平均增長率為109.2%。這一階段的文獻數(shù)為990篇，占全部文獻的52.4%，超過了50%，這時期的文獻增長速率和發(fā)文總量都是40 年間各時期中最高的。這一時期的熱點關(guān)鍵詞是“新生代農(nóng)民工”“思想政治教育”“繼續(xù)教育”“返鄉(xiāng)農(nóng)民工”“職業(yè)教育”“健康教育”等。

進入新世紀以后，我國經(jīng)濟開始進入高速發(fā)展期。為了保證農(nóng)民工能適應(yīng)隨著經(jīng)濟快速發(fā)展出現(xiàn)的社會變化，針對農(nóng)民工開展教育培訓(xùn)也就變得越為重要，對于農(nóng)民工教育問題的研究的關(guān)注度也隨之提高。該時期的農(nóng)民工教育研究領(lǐng)域在教育對象與教育內(nèi)容兩方面取得了一定的發(fā)展：一方面是對教育對象進行了細化研究。在進入這一時期后，學(xué)者們將農(nóng)民工大群體進行了細化，根據(jù)不同的分類依據(jù)將農(nóng)民工分為新生代農(nóng)民工、返鄉(xiāng)農(nóng)民工等群體，開展了有針對性的研究。另一方面是對教育內(nèi)容的擴展。學(xué)者們不再局限于安全教育和職業(yè)教育的研究，開始關(guān)注思想政治教育、健康教育等新興教育內(nèi)容的研究。

3.深化期（2013—2018 年）。2013 年至2018年是我國農(nóng)民工教育研究的深化期。該時期的關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)節(jié)點數(shù)為165，網(wǎng)絡(luò)連線數(shù)為283，網(wǎng)絡(luò)密度為0.0209。我國的農(nóng)民工教育研究文獻數(shù)在2012 年達到了頂峰，從2013 年開始逐漸減少，直到2015年以后開始趨于平緩。這一階段的總文獻數(shù)為899篇，占全部文獻的46.3%。該時期的文獻數(shù)量雖然減少了但關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)密度變大，說明該時期研究聚焦程度變高，研究主題之間的聯(lián)系密切程度稍有提升，也即意味著我國農(nóng)民工教育研究已不再僅僅追求研究成果數(shù)量的增多而開始關(guān)注研究質(zhì)量的提升。這一時期的熱點關(guān)鍵詞是“新生代農(nóng)民工”“職業(yè)教育”“思想政治教育”“繼續(xù)教育”“市民化”“新型城鎮(zhèn)化”“社區(qū)教育”等。該時期的農(nóng)民工教育研究領(lǐng)域的發(fā)展主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面是對“新生代農(nóng)民工”“繼續(xù)教育”“職業(yè)教育”等舊有研究熱點的深化研究；另一方面是順應(yīng)時代發(fā)展形成了一些新興的研究熱點，即有關(guān)城鎮(zhèn)化、市民化、社區(qū)教育的研究?！?012中國新型城市化報告》指出，中國城市化率突破50%。這意味著中國城鎮(zhèn)人口首次超過農(nóng)村人口，中國城鎮(zhèn)化進入關(guān)鍵發(fā)展階段。隨著城鎮(zhèn)化進程的快速推進，隨著而來即是農(nóng)民工的市民化問題，而無論是我國新型城鎮(zhèn)化建設(shè)還是農(nóng)民工市民化，農(nóng)民工職業(yè)素養(yǎng)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力等素養(yǎng)的提升都是其重中之重。[7]這些素養(yǎng)的提升則必然需要成人教育的參與，因此，針對中國新型城鎮(zhèn)化的推進，助力農(nóng)民工市民化開展農(nóng)民工教育成為了研究者們的關(guān)注熱點，與此同時，社區(qū)教育作為一種有效的農(nóng)民工教育組織形式進入了研究者們的視野中并且關(guān)注度日益提高。

（四）研究前沿分析

研究前沿是指某一學(xué)科研究中最先進、最新、最有發(fā)展?jié)摿Φ难芯恐黝}。此處通過突變詞來進行農(nóng)民工教育研究前沿分析。突變詞是指在短時間內(nèi)出現(xiàn)頻次有明顯變化的術(shù)語，其可較為準確地反映特定時間段中的某一學(xué)科領(lǐng)域的研究前沿。[8]運行Cite Space 軟件進行突變詞分析，得到農(nóng)民工教育研究關(guān)鍵詞突變情況（見圖4）。

圖4 農(nóng)民工教育研究關(guān)鍵詞突變

由圖4我們可以發(fā)現(xiàn)，近三年的突變詞為“社會融合”“體系”“職業(yè)教育培訓(xùn)”“路徑”，結(jié)合相關(guān)文獻的梳理分析發(fā)現(xiàn)，促進農(nóng)民工市民化、社會融合以及農(nóng)民工職業(yè)教育培訓(xùn)是我國農(nóng)民工教育研究的三大前沿主題。

首先，2014 年公布的《國家新型城鎮(zhèn)化規(guī)劃（2014—2020 年）》提出，推進城鎮(zhèn)化的核心是人的城鎮(zhèn)化。[9]人的城鎮(zhèn)化意味著要促進農(nóng)村人口進入城市后的社會融合，促進其市民化。對于農(nóng)民工教育來說，促進農(nóng)民工市民化與社會融入也即成為其當下的首要任務(wù)。因此，在當下乃至往后幾年，促進農(nóng)民工的市民化，促進其更好地融入城市社會都將是農(nóng)民工教育研究領(lǐng)域的熱點前沿問題。

其次，我國在進入經(jīng)濟發(fā)展新時期以后，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生巨大變化，許多傳統(tǒng)的從業(yè)技能已經(jīng)不足以適應(yīng)當下的產(chǎn)業(yè)發(fā)展，農(nóng)民工所擁有的技能已無法與企業(yè)的要求所匹配，這導(dǎo)致農(nóng)民工就業(yè)十分困難。而為了保障農(nóng)民工的生活所需則必然需要盡快地使農(nóng)民工掌握新的職業(yè)技能，解決當下存在的、農(nóng)民工自身所具備的能力與市場所需求的能力不匹配的問題。這也就使得農(nóng)民工職業(yè)教育培訓(xùn)問題成為了當下農(nóng)民工教育研究領(lǐng)域中的熱點前沿問題。

三、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

1.研究作者與機構(gòu)。通過對作者合作網(wǎng)絡(luò)和機構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)進行觀察分析發(fā)現(xiàn)，作者合作網(wǎng)絡(luò)中節(jié)點數(shù)為243，網(wǎng)絡(luò)連線數(shù)為91，網(wǎng)絡(luò)密度值Δ1=0.0031；機構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)中有節(jié)點130 個，網(wǎng)絡(luò)連線10 條，網(wǎng)絡(luò)密度值為Δ2=0.0012。兩個密度值都遠小于1。核心作者的發(fā)文量僅為240 篇，占總量的12.4%，遠遠低于普萊斯定律在定義高產(chǎn)作者群時給出的比值50%，核心機構(gòu)總計發(fā)文量為217 篇，占總量的11.2%，同樣遠遠小于50%。這說明我國農(nóng)民工教育研究領(lǐng)域的學(xué)者或機構(gòu)之間的合作較少，多是處于“單兵作戰(zhàn)”的狀態(tài)，作者間、機構(gòu)間的經(jīng)驗共享和知識共鑒不夠充分?？蒲泻献鞑蛔銓?dǎo)致農(nóng)民工教育研究領(lǐng)域無法形成有較高權(quán)威的核心作者群或核心機構(gòu)群來引領(lǐng)整個研究群體；研究成果分散也無法形成有效的聚焦研究，不利于整個研究領(lǐng)域的縱向深化發(fā)展。

2.研究熱點。首先，通過對研究熱點的分析可得出我國農(nóng)民工教育研究的兩個特征：（1）研究對象逐漸細化、多樣化；（2）教育目的和功能的研究體現(xiàn)出時代需求。其次，通過對關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的分析發(fā)現(xiàn)，該網(wǎng)絡(luò)中有節(jié)點290 個，連線574 條，網(wǎng)絡(luò)整體密度為0.0137?？傮w上結(jié)構(gòu)比較松散、密度不高。這說明，四十年來，在我國農(nóng)民工教育研究領(lǐng)域中，研究主題之間聯(lián)系不緊密，研究成果分散。再次，通過對研究熱點的歸類發(fā)現(xiàn)，我國的農(nóng)民工教育研究對于教育者的研究關(guān)注度不足。

3.演進趨勢。首先，通過觀察相關(guān)文獻的年度分布情況發(fā)現(xiàn)，我國農(nóng)民工教育研究初始于上個世紀90 年代，研究成果在2005 開始集中涌現(xiàn)，在2005 至2012 年進入大規(guī)模、快速發(fā)展階段，并在2012年到達頂峰。從2013年開始，關(guān)注度開始下降，直到2015 年以后逐漸趨于穩(wěn)定。其次，通過觀察三個階段關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)信息表發(fā)現(xiàn)，在初始期（1979—2004 年），因為關(guān)于農(nóng)民工教育的研究剛剛出現(xiàn)，研究者、研究機構(gòu)都十分稀少，研究成果也較少。該時期的研究聚焦程度雖高但研究主題數(shù)量較少。在發(fā)展期（2005—2012 年），隨著學(xué)界對于農(nóng)民工教育關(guān)注度的提高，研究者和研究機構(gòu)激增，研究主題增多，但研究不夠聚焦，深化研究不足。在深化期（2013—2018 年），對農(nóng)民工的研究聚焦程度稍有加強，各個研究主題間的聯(lián)系加強，縱向深化研究增強。

4.前沿分析。通過觀察圖4 并結(jié)合當下我國社會發(fā)展的趨勢分析，隨著我國新型城鎮(zhèn)化進程以及產(chǎn)業(yè)改革的不斷推進，在未來一段時間內(nèi)，農(nóng)民工教育研究將聚焦于促進農(nóng)民工市民化、社會融合以及農(nóng)民工職業(yè)教育培訓(xùn)三大熱點前沿主題。

（二）建議

1.增進合作，優(yōu)勢互補。農(nóng)民工教育研究領(lǐng)域要想更好更快地發(fā)展，必須要加強研究者之間、研究機構(gòu)之間的合作，在研究過程中形成合力，產(chǎn)生一批能引領(lǐng)整個研究領(lǐng)域快速發(fā)展的核心學(xué)者群和核心機構(gòu)群，形成核心突出、優(yōu)勢互補、聯(lián)系密切的科研合作網(wǎng)絡(luò)。對此應(yīng)在三個層面上做出努力。首先，國家可以通過出臺相關(guān)政策并且設(shè)立基金來鼓勵研究者之間以及研究機構(gòu)之間的合作；其次，在機構(gòu)層面，可以通過結(jié)成科研同盟的形式，打破機構(gòu)之間的隔離，做好優(yōu)勢互補，共同進步；再次，在個人層面，研究者要形成合作意識，加強自身的科研合作能力。

2.關(guān)注教師，全面研究。教育者作為教育活動的要素之一，是教育研究活動中十分重要的一部分。農(nóng)民工教育亦是如此，因其教育對象——農(nóng)民工群體自身具有獨特的性質(zhì)，也就必然要求對農(nóng)民工開展教育活動的教育者具備一定的特殊屬性。那么，這些特殊屬性究竟是什么？教育者應(yīng)該如何來獲得這些屬性？這些都是農(nóng)民工教育研究者們應(yīng)該關(guān)注的問題。受教育者與教育者就如同車之雙輪、鳥之雙翼，不可偏廢，要想對某一類教育進行透徹的研究，就必須從教育者和受教育者兩端同時入手，不能有所偏頗，不然這樣的研究必然是殘缺的、不徹底的。對于農(nóng)民工教育研究來說，只有不偏不倚、兩端共進，才能保持農(nóng)民工教育研究的全面快速發(fā)展。

3.密切聯(lián)系，深化研究。密切聯(lián)系，深化研究是對我國未來農(nóng)民工教育研究發(fā)展的必然要求。一個科學(xué)研究領(lǐng)域要想健康持續(xù)地發(fā)展必須得形成自己的研究核心，圍繞核心深化研究進而向外發(fā)散。研究主題之間要形成緊密的聯(lián)系，同時要從不同角度去探索各個研究主題，深化縱向研究。也就是說，我國農(nóng)民工教育研究未來不僅要在橫向上加強不同研究主題之間的聯(lián)系，還要在縱向上不斷地深化研究。橫向與縱向研究齊頭并進才能對農(nóng)民工教育問題進行更加全面、徹底的研究，才能保證農(nóng)民工教育研究領(lǐng)域持續(xù)、健康地發(fā)展。

4.關(guān)注時事，緊跟前沿。農(nóng)民工問題與社會的聯(lián)系十分密切，因此，農(nóng)民工教育問題作為農(nóng)民工問題中的熱點問題受國家與社會的影響十分明顯，這也就意味著研究者們對農(nóng)民工教育問題開展研究必須要時刻關(guān)注社會時事，關(guān)注國家相關(guān)政策和法規(guī)的頒布與實行。農(nóng)民工教育的時效性是其自身的特性，因此，針對農(nóng)民工教育問題開展的理論研究更應(yīng)該具有一定的超前性。我們對農(nóng)民工教育問題進行研究時要立足時代前沿，了解當下有關(guān)農(nóng)民工的前沿問題，并以此為指導(dǎo)來開展農(nóng)民工教育研究活動。