曾 紅 紅，楊 同 華

（江西農(nóng)業(yè)大學(xué) 職業(yè)師范學(xué)院，江西 南昌330045）

2013年，教育部等三部門下發(fā)的《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》明確提出，“建立以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式。面向特定職業(yè)領(lǐng)域，培養(yǎng)適應(yīng)專業(yè)崗位的綜合素質(zhì)，形成產(chǎn)學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式”。[1]“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代的到來，給教育技術(shù)學(xué)碩士的人才培養(yǎng)帶來了機(jī)遇與挑戰(zhàn)，要求教育技術(shù)學(xué)碩士研究生的人才培養(yǎng)模式緊跟信息時代進(jìn)行創(chuàng)新。中國研究生招生信息網(wǎng)的數(shù)據(jù)顯示，截至到2017 年，我國有88 所高校開設(shè)了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)碩士點。目前，市場對教育技術(shù)學(xué)人才的需求越來越大，而教育技術(shù)學(xué)碩士研究生人才培養(yǎng)模式是否能真正適應(yīng)市場需求，是我們必須關(guān)注的問題。[2]因此，探討如何構(gòu)建“能力本位”的教育技術(shù)學(xué)碩士研究生人才模式具有重要意義。

一、教育技術(shù)學(xué)碩士研究生能力素質(zhì)需求分析

傳統(tǒng)的教育技術(shù)學(xué)人才培養(yǎng)模式傾向于基礎(chǔ)理論和學(xué)術(shù)研究，實踐性不強，造成學(xué)生就業(yè)能力低，很難從事專業(yè)對口的工作。因此，在人才培養(yǎng)過程中，首先要針對教育技術(shù)學(xué)碩士研究生就業(yè)崗位進(jìn)行職業(yè)能力分析，基于能力需求構(gòu)建適應(yīng)社會需要的教育技術(shù)人才培養(yǎng)模式。

（一）教育技術(shù)學(xué)專業(yè)主要就業(yè)方向及職業(yè)需求定位

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生從事的工作主要有：教育教學(xué)工作，各省市及區(qū)縣電教管理、課題研究、教育信息化建設(shè)，企業(yè)職工培訓(xùn)工作，中小學(xué)電教管理、課件制作、信息技術(shù)課程教學(xué)，各級各類電視臺、廣播電臺站、教育節(jié)目制作等五大類。各就業(yè)方向的職業(yè)能力需求見表1。

（二）社會對教育技術(shù)學(xué)碩士研究生專業(yè)人才的基本能力要求分析

本研究運用面對面訪談、電話咨詢、微信、郵箱等詢問方式對工作3～5 年的教育技術(shù)學(xué)碩士畢業(yè)生、培養(yǎng)單位領(lǐng)導(dǎo)、用人單位進(jìn)行訪談，共計訪談20 人。訪談涉及的問題包括教育技術(shù)學(xué)碩士研究生人才培養(yǎng)現(xiàn)狀、專業(yè)要求、教育技術(shù)人員應(yīng)具備的能力、市場缺乏的人才類型等。在對數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄篩選整理的基礎(chǔ)上，提取關(guān)鍵詞，總結(jié)出社會對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才的能力、素質(zhì)要求，見表2。

表1 教育技術(shù)學(xué)專業(yè)主要就業(yè)方向及職業(yè)需求定位

表2 社會對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才的能力、素質(zhì)要求

通過表1、表2 分析得出：（1）教育技術(shù)學(xué)碩士研究生人才培養(yǎng)過程中要注重實踐能力的培養(yǎng)，實踐工作經(jīng)驗很重要。（2）現(xiàn)有教育技術(shù)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)模式主要以知識本位為主，與社會需求存在一定偏差。（3）教育技術(shù)學(xué)碩士研究生很難找到專業(yè)對口的合適工作，原因是社會對教育技術(shù)學(xué)人才的需求與教育重要技術(shù)學(xué)培養(yǎng)的人才質(zhì)量不吻合。（4）在教育技術(shù)學(xué)碩士研究生人才培養(yǎng)過程中要注重培養(yǎng)教學(xué)設(shè)計能力、課件制作能力、媒體開發(fā)能力、教學(xué)研究能力、管理能力及人際交往能力等。

二、教育技術(shù)學(xué)碩士研究生人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析

本研究采用內(nèi)容分析法，對北京師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、西南大學(xué)、東北師范大學(xué)等四所高校的教育技術(shù)學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)模式進(jìn)行深入剖析，并從培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)組織形式及教學(xué)評估四個方面進(jìn)行分析。選取的四所高校都設(shè)有教育技術(shù)學(xué)博士點，發(fā)展較早，相對成熟，并且各具區(qū)域特色及代表性。

（一）高校教育技術(shù)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)分析

深入分析四所高校的培養(yǎng)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)了諸多問題：（1）培養(yǎng)目標(biāo)“本科化”。教育技術(shù)學(xué)碩士培養(yǎng)目標(biāo)與本科生培養(yǎng)目標(biāo)沒有根本性的差異。（2）培養(yǎng)目標(biāo)“大而全，全而不細(xì)”。其根本原因就是學(xué)?，F(xiàn)有的教育技術(shù)學(xué)碩士研究生人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)的專業(yè)人才與社會需求極為不適應(yīng)。[3]（3）培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)崗位需求不匹配。邢菊認(rèn)為，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)根據(jù)職業(yè)崗位實際需要來設(shè)置，從而明確理論學(xué)習(xí)和實踐訓(xùn)練的內(nèi)容和方向。[4]

（二）高校教育技術(shù)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)課程體系分析

由表3可以發(fā)現(xiàn)：（1）必修課占比遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于選修課；（2）實踐課所占的比例很少，東北師范大學(xué)的實踐課僅占3.6%；（3）專業(yè)課中以理論課為主導(dǎo)，應(yīng)用類的課程幾乎沒有。由此可見，我國高校教育技術(shù)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)模式還是以“學(xué)科本位”為主，而教育技術(shù)學(xué)需要培養(yǎng)的是“教育”和“技術(shù)”都扎實的具有專業(yè)特色的不可替代人[5]，“學(xué)科本位”的教育技術(shù)學(xué)碩士研究生課程設(shè)置對應(yīng)用能力的培養(yǎng)與社會對教育技術(shù)學(xué)碩士研究生能力的需求存在一定差距。

表3 課程體系分析

（三）高校教育技術(shù)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)教學(xué)方式分析

據(jù)了解，各高校培養(yǎng)教育技術(shù)學(xué)碩士研究生所采取的教學(xué)方式呈現(xiàn)多樣化，例如，有問題討論、學(xué)術(shù)論壇、專家講座等，但仍以課堂講授為主，有明顯的學(xué)術(shù)化傾向。而教育技術(shù)學(xué)碩士培養(yǎng)對象將來主要從事教育教學(xué)或管理工作，他們不僅需要掌握專業(yè)理論知識，也需要加強實踐能力的培養(yǎng)。

（四）高校教育技術(shù)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)教學(xué)評價分析

四所高校對教育技術(shù)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)的質(zhì)量評價都采取課程考核和畢業(yè)論文的形式進(jìn)行。課程考核主要采取提交課程小論文的形式，畢業(yè)論文要經(jīng)過開題和畢業(yè)答辯等程序。開題報告由開題考核小組論證，合格者即可進(jìn)行論文撰寫，不合格者重新開題。畢業(yè)論文由導(dǎo)師指導(dǎo)修改，盲審?fù)ㄟ^后進(jìn)行畢業(yè)答辯，學(xué)位論文通過答辯后，提交校學(xué)位委員會審批，審批通過者，即可授予學(xué)位，不合格者須暫緩畢業(yè)，直到符合要求為止。

綜上所述，我國教育技術(shù)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)模式存在四點問題：第一，教育技術(shù)學(xué)碩士培養(yǎng)目標(biāo)寬泛而不專精，局限于靜態(tài)目標(biāo)，忽視了動態(tài)目標(biāo)；第二，課程設(shè)置對碩士研究生能力的培養(yǎng)與社會需求有一定偏差；第三，教學(xué)方式以課堂講授為主，能力培養(yǎng)有所欠缺；第四，教學(xué)評價以畢業(yè)論文質(zhì)量識“英雄”，忽視能力考核。一言以蔽之，就是教育技術(shù)學(xué)碩士研究生人才培養(yǎng)與社會市場的需求脫節(jié)。因此，我們要深入反思教育技術(shù)學(xué)碩士培養(yǎng)中的不足，分析問題及原因所在，并總結(jié)經(jīng)驗、吸取教訓(xùn)，努力探索符合教育技術(shù)學(xué)專業(yè)發(fā)展規(guī)律及社會需求的碩士研究生培養(yǎng)模式。

三、基于“能力本位”教育技術(shù)學(xué)碩士研究生人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

基于“能力本位”的教育技術(shù)學(xué)碩士研究生人才培養(yǎng)模式的思想，與國內(nèi)學(xué)者胡華、聶映中、李麗梅、謝衛(wèi)軍（2005）提出的“教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)要與社會需求對接，做到理論與實踐結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和研究創(chuàng)新能力的新培養(yǎng)模式”相似。[6]為進(jìn)一步優(yōu)化教育技術(shù)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)模式，本研究從培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)組織形式與方法及教學(xué)評價等方面構(gòu)建基于“能力本位”的教育技術(shù)學(xué)碩士研究生人才培養(yǎng)模式。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是回答“培養(yǎng)什么樣的人”的問題。構(gòu)建以“能力”為核心的培養(yǎng)模式，需要明確教育技術(shù)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)，以市場需求為導(dǎo)向，細(xì)化培養(yǎng)目標(biāo)，采用實踐—課程—實踐的培養(yǎng)方式，即課堂與崗位、知識與能力、學(xué)校與企業(yè)（學(xué)校）、學(xué)業(yè)與就業(yè)緊密相結(jié)合（如圖1所示）。

圖1 實踐—課程—實踐培養(yǎng)方式

學(xué)校應(yīng)采用分層逐步遞進(jìn)的培養(yǎng)方式。第一學(xué)期，學(xué)校安排學(xué)生進(jìn)入高?；蛘咂髽I(yè)實習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己未來想從事的工作方向選擇實習(xí)單位，決定具體實習(xí)時間。第二學(xué)期，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程，在實踐反思的基礎(chǔ)上取長補短，確定自己今后的研究方向，有目標(biāo)性地學(xué)習(xí)。第三學(xué)年，學(xué)生再進(jìn)入相關(guān)單位實習(xí)并撰寫畢業(yè)論文。

（二）課程結(jié)構(gòu)

針對我國傳統(tǒng)的學(xué)科本位的教育技術(shù)學(xué)研究生課程體系存在的弊端，結(jié)合我國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)研究生教育發(fā)展的實際情況，本研究構(gòu)建“崗位—能力—課程”的能力本位課程體系，實現(xiàn)能力與崗位對接，課程與能力對接（如圖2 所示）。

（三）教學(xué)組織形式與方法

傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法忽視了學(xué)生行為認(rèn)知的建構(gòu)，課堂上主要以教師講授為主。這是一種單向輸入的過程，缺少教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多邊互動，且教學(xué)方法單一，重視說教，其結(jié)果是學(xué)生為了考試不斷地記憶筆記、背誦考點，卻忽視了能力培養(yǎng)。在我國教育技術(shù)學(xué)研究生培養(yǎng)上，這種傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法弊端越來越突出，因此，有必要在教育技術(shù)學(xué)研究生教學(xué)改革中創(chuàng)新教學(xué)方法，可以采取以下三種模式：研究生主講教學(xué)模式、課題研究教學(xué)模式、實踐教學(xué)模式（如圖3所示）。

圖2 教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系構(gòu)建思路

圖3 能力本位教學(xué)組織形式與方法

1.研究生主講教學(xué)模式。研究生教學(xué)的方式和要求，與本科生有本質(zhì)區(qū)別。到了研究生階段，應(yīng)將本科教學(xué)的“聽講”模式轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯可髦v教學(xué)模式。教育技術(shù)學(xué)研究生掌握教學(xué)實踐能力是重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一，導(dǎo)師可以把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，根據(jù)課程的內(nèi)容制定具體的教學(xué)提綱，提前將學(xué)生主講的內(nèi)容布置下去，小組成員收集資料，編寫教學(xué)內(nèi)容，然后將資料匯總，協(xié)作完成，完整地體驗主講一個專題的全部過程，最后推選一個善于表達(dá)、最有見解的學(xué)生上臺講授。

2.課題研究教學(xué)模式。課題研究教學(xué)模式是以課題為中心來進(jìn)行課程教學(xué)的一種模式課題研究是針對研究主題提出問題、解決問題，與美國教育學(xué)家杜威提出的“確定問題情境—提出解決方案—搜集資料驗證、假設(shè)—得出結(jié)論”思想相吻合。具體步驟如圖4所示。

圖4 課題研究教學(xué)模式的步驟

3.實踐教學(xué)模式。在研一安排實踐，增強學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知，使學(xué)生明確就業(yè)能力需求，確定研究方向。在研三安排畢業(yè)實習(xí)，檢驗研究成果的可行性，并進(jìn)行完善。學(xué)生在自己的研究方向上，經(jīng)過實踐，為畢業(yè)設(shè)計（論文）選題進(jìn)行資料收集和整理，形成完整的實踐體系。此外，學(xué)校通過校企合作，為學(xué)生提供包括教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計、教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)、遠(yuǎn)程教育技術(shù)應(yīng)用、資源管理、系統(tǒng)維護(hù)、電視節(jié)目制作、企業(yè)培訓(xùn)及企業(yè)績效評估等方面的實踐學(xué)習(xí)，學(xué)生將校企實踐、頂崗實習(xí)和教學(xué)實踐所學(xué)知識融為一體，學(xué)校通過實踐教學(xué)縮小了學(xué)校培養(yǎng)與社會需求之間的差距，增強了學(xué)生的社會競爭力。

（四）教學(xué)評價

我國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的發(fā)展起步較晚，在評價考核上，慣用傳統(tǒng)的知識型考核方法，重理論、輕實踐。目前，教育技術(shù)學(xué)碩士研究生大部分課程的考核方式主要采用課程論文形式進(jìn)行最后考核，而對學(xué)生的職業(yè)能力和綜合能力的考查缺乏，這不利于學(xué)生分析、綜合、判斷、探究能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新精神的培育。為此，基于能力本位的培養(yǎng)模式要求評價方式的多樣性、評價主體的多元性和評價過程的持續(xù)性。

1.評價方式多樣性。學(xué)校依照就業(yè)崗位對能力的需求，在考核過程中，一方面，要考查學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握情況；另一方面，還要注重考查學(xué)生問題解決的綜合實踐能力。學(xué)校應(yīng)構(gòu)建以培養(yǎng)能力為核心的課程考核體系，考核形式靈活多樣，增加實踐性、綜合性的考核內(nèi)容。學(xué)校應(yīng)建立機(jī)制，鼓勵學(xué)生將課程論文考核轉(zhuǎn)換成網(wǎng)站、教育動畫、移動APP、多媒體應(yīng)用軟件等作品，激勵教育技術(shù)學(xué)碩士研究生參加全國代表性大賽（例如全國多媒體課件大賽、微課制作大賽、全國教育信息化教學(xué)大賽等），讓學(xué)生真正學(xué)以致用，把學(xué)、練、創(chuàng)完美結(jié)合。[7]

2.評價主體多元性。學(xué)校以校企聯(lián)合的學(xué)生課外實踐為導(dǎo)向，對學(xué)生在企業(yè)的實踐表現(xiàn)進(jìn)行全方位的模擬考核。企業(yè)管理人員注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，將學(xué)生作為企業(yè)未來發(fā)展的一份子，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)技能、發(fā)現(xiàn)問題、自主探究解決問題。企業(yè)高層將學(xué)生當(dāng)成企業(yè)員工對待，鼓勵學(xué)生獻(xiàn)計獻(xiàn)策，自主創(chuàng)新，真正融入企業(yè)，提前養(yǎng)成職業(yè)化工作的習(xí)慣。學(xué)校要掌握對學(xué)生實踐過程的動態(tài)，教師要在學(xué)生頂崗實習(xí)過程中學(xué)生的職業(yè)道德、團(tuán)隊協(xié)作能力、溝通能力及職業(yè)技能等進(jìn)行全方位指導(dǎo)和評價。

3.評價過程持續(xù)性。建立多渠道教育技術(shù)碩士畢業(yè)生信息交流平臺。學(xué)校就業(yè)處要對畢業(yè)生進(jìn)行定期信息回訪，建立良好聯(lián)系。一方面，學(xué)校了解畢業(yè)生工作后的體會及對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的評價意見，比如所開設(shè)課程是否符合實際工作的能力需要、培養(yǎng)方案是否合理等。這有利于學(xué)校對教育技術(shù)學(xué)碩士研究生的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行及時調(diào)整，課程內(nèi)容及時進(jìn)行更新。另一方面，學(xué)校通過與教育技術(shù)學(xué)碩士畢業(yè)生所在單位建立聯(lián)系，進(jìn)行項目合作，可以為在校生實習(xí)提供更多鍛煉平臺，更全面地了解當(dāng)前社會對相關(guān)人才的能力需求，然后進(jìn)行自我能力的提升，達(dá)到供需平衡。

綜上所述，在新形勢下，基于能力本位的教育技術(shù)學(xué)碩士研究生教學(xué)應(yīng)強調(diào)學(xué)生的能力培養(yǎng)，從單純的傳授知識轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)，即從傳統(tǒng)的“學(xué)科本位”到“能力本位”轉(zhuǎn)變。