李維龍，李潔

摘 要：移動(dòng)學(xué)習(xí)已然成為當(dāng)前熱門的學(xué)習(xí)方式，在內(nèi)地西藏班計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中應(yīng)用移動(dòng)學(xué)習(xí)可以極大的提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。文章主要介紹了移動(dòng)學(xué)習(xí)的概念和內(nèi)地西藏班計(jì)算機(jī)課程教學(xué)現(xiàn)狀，并調(diào)查、研究了內(nèi)地西藏班學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)需求，最終得出移動(dòng)學(xué)習(xí)在內(nèi)地西藏班計(jì)算機(jī)課程教學(xué)具有切實(shí)可行性。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)學(xué)習(xí);內(nèi)地西藏班;計(jì)算機(jī)課程;可行性分析

1 移動(dòng)學(xué)習(xí)概念

移動(dòng)學(xué)習(xí)（Mobile Learning，ML）是一種借助移動(dòng)設(shè)備能夠在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行的學(xué)習(xí)行為。移動(dòng)學(xué)習(xí)所使用的移動(dòng)計(jì)算設(shè)備必須能夠有效地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)習(xí)者之間的雙向交流[1]。隨著移動(dòng)智能終端設(shè)備的普及，移動(dòng)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為很多人最有效的日常學(xué)習(xí)方式，越來(lái)越多地被應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中。當(dāng)前，有不少教師立足于教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，以手機(jī)等移動(dòng)智能終端為媒介，對(duì)學(xué)習(xí)模式進(jìn)行探索與創(chuàng)新，如通過(guò)微信等APP，為學(xué)習(xí)者進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)提供條件。內(nèi)地西藏班學(xué)生是一個(gè)相對(duì)特殊的學(xué)生群體，因?yàn)榛A(chǔ)較為薄弱，傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成效一般，而利用移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)可以為內(nèi)地西藏班的教學(xué)提供新的選擇和方向。因此，探討移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)內(nèi)地西藏班學(xué)生計(jì)算機(jī)課程教學(xué)具有積極意義。

對(duì)于內(nèi)地西藏班的學(xué)生來(lái)說(shuō)，智能手機(jī)幾乎成為每個(gè)學(xué)生的標(biāo)配，部分學(xué)生擁有平板電腦，具有一定的移動(dòng)智能終端的操作能力，但其缺乏教師的引導(dǎo)和要求，基本不會(huì)把移動(dòng)智能終端設(shè)備用于學(xué)習(xí)。正確引導(dǎo)學(xué)生利用移動(dòng)終端設(shè)備用于移動(dòng)學(xué)習(xí)，使其應(yīng)用于內(nèi)地西藏班的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中，是進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的前提條件[2]。

湖南民族職業(yè)學(xué)院的內(nèi)地西藏班學(xué)生主要集中在學(xué)前教育專業(yè)，該專業(yè)的計(jì)算機(jī)課程是基礎(chǔ)專業(yè)課，在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中占有舉足輕重的地位。當(dāng)前，內(nèi)地西藏班學(xué)前教育專業(yè)的計(jì)算機(jī)課程主要有“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”和“Flash課件制作”，這兩門課程對(duì)內(nèi)地西藏班學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的信息技術(shù)能力和專業(yè)技能提高非常重要[3]。

2 內(nèi)地西藏班學(xué)生計(jì)算機(jī)課程教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 “計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)現(xiàn)狀

“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”作為內(nèi)地西藏班學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，在整個(gè)教學(xué)體系中占據(jù)了舉足輕重的地位。在教學(xué)學(xué)時(shí)的安排上，周課時(shí)4節(jié)，開設(shè)一個(gè)學(xué)期。在授課的過(guò)程中，學(xué)生興趣較濃，但操作基礎(chǔ)薄弱，有很多學(xué)生來(lái)校前基本沒有接觸過(guò)電腦，加之學(xué)生遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，每個(gè)學(xué)生配齊電腦難度不小，學(xué)生除一周4節(jié)課外，基本不會(huì)再碰所學(xué)過(guò)的內(nèi)容，教學(xué)重難點(diǎn)的掌握，基本靠教師課堂強(qiáng)調(diào)。學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排是由任課教師選取決定，期末考核也是任課教師制定考核方案進(jìn)行考察，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中基本處于被動(dòng)的地位。因此，學(xué)生學(xué)到最后的興趣和收獲程度，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期的效果[4]。

2.2 “Flash課件制作”課程教學(xué)現(xiàn)狀

“Flash課件制作”是一門學(xué)前教育專業(yè)必修的課程，主要是通過(guò)Flash學(xué)習(xí)讓內(nèi)地西藏班學(xué)生掌握各種課件的制作方法。教學(xué)過(guò)程中，雖然利用多媒體教學(xué)講練結(jié)合，但是由于課前學(xué)生沒提前了解內(nèi)容，課后鞏固也沒跟上，練習(xí)過(guò)少，學(xué)生動(dòng)手過(guò)程中存在的問題沒有及時(shí)解決，問題積累，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降、收獲有限，制作課件的能力也不足，一旦自己動(dòng)手制作課件，就會(huì)出現(xiàn)較多問題。

3 內(nèi)地西藏班學(xué)生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的需求分析

要了解內(nèi)地西藏班學(xué)生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的需求情況，就必須從各個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查和研究。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，最主要的是內(nèi)地西藏班學(xué)習(xí)對(duì)移動(dòng)智能終端手機(jī)功能的使用情況和學(xué)生是否愿意接受移動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度情況。筆者重點(diǎn)從這兩個(gè)方面對(duì)內(nèi)地西藏班學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)的需求進(jìn)行了分析。

移動(dòng)學(xué)習(xí)的載體是移動(dòng)智能終端，“工欲善其事，必先利其器。”對(duì)內(nèi)地西藏班學(xué)生使用移動(dòng)智能手機(jī)的情況進(jìn)行調(diào)查，主要為學(xué)生在使用手機(jī)的主要功能的調(diào)查，如上網(wǎng)瀏覽網(wǎng)頁(yè)、聊天，打電話、發(fā)短信、聽音樂等[5]。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生用手機(jī)上網(wǎng)基本上都是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行聊天，然后是瀏覽網(wǎng)頁(yè)得到資訊，用于學(xué)習(xí)下載資料的最少，不難看出學(xué)生目前使用手機(jī)的主要功能是娛樂。如果能正確地把學(xué)生引導(dǎo)到移動(dòng)學(xué)習(xí)上去，手機(jī)會(huì)成為一種重要的學(xué)習(xí)工具。

學(xué)習(xí)態(tài)度即是學(xué)習(xí)意愿的體現(xiàn)，很大程度上決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率。在對(duì)內(nèi)地西藏班學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查中，主要對(duì)學(xué)生常見的4種學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行了調(diào)查。

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明大多數(shù)學(xué)生表示愿意以移動(dòng)學(xué)習(xí)的手段進(jìn)行學(xué)習(xí)，52.63%的學(xué)生表示非常愿意進(jìn)行嘗試，19.84%的態(tài)度是比較愿意，26.72%的學(xué)生表示可以小試一下，0.81%的學(xué)生認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)浪費(fèi)了自己的時(shí)間。在很大程度上說(shuō)明移動(dòng)學(xué)習(xí)是內(nèi)地西藏班學(xué)生愿意接受的方式，而且絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度都很積極。

4 移動(dòng)學(xué)習(xí)在內(nèi)地西藏班計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的可行性分析

4.1 移動(dòng)智能終端普及為內(nèi)地西藏班學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)提供了條件

智能手機(jī)是內(nèi)地西藏班學(xué)生的主要日常交流工具，學(xué)生能熟練地使用各種手機(jī)軟件，具備一定的移動(dòng)手機(jī)操作能力，因此，學(xué)生也可以將智能手機(jī)用于移動(dòng)學(xué)習(xí)。在教師的適當(dāng)引導(dǎo)下，為內(nèi)地西藏班學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，學(xué)生進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)可自行安排和選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上有了動(dòng)力和自主權(quán)。

4.2 移動(dòng)學(xué)習(xí)能更好地適應(yīng)內(nèi)地西藏班計(jì)算機(jī)課程知識(shí)點(diǎn)的處理

計(jì)算機(jī)課程知識(shí)點(diǎn)眾多，動(dòng)手操作要求高，軟件版本更新也快，要求教師能夠充分處理教材和教學(xué)內(nèi)容，盡量把知識(shí)點(diǎn)制作成微課視頻，內(nèi)地西藏班學(xué)生需要學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以通過(guò)手機(jī)端軟件觀看微課知識(shí)點(diǎn)來(lái)獲得想要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。對(duì)于教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的微課制作，不僅教師可以錄制，學(xué)生也可以參與其中，營(yíng)造相互合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，既減少了教師輔導(dǎo)的工作量，又加深和鞏固了內(nèi)地西藏班學(xué)生已學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。

4.3 移動(dòng)學(xué)習(xí)能更好地激發(fā)內(nèi)地西藏班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于內(nèi)地西藏班學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣普遍不高，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性需要教師用心引導(dǎo)。在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生用手機(jī)隨手拍下所見的素材，發(fā)布到公共交流平臺(tái)上，然后全班同學(xué)一起進(jìn)行討論選取作為課堂素材。不僅可以豐富教學(xué)資源庫(kù)，還可以讓學(xué)生充分參與到教學(xué)的準(zhǔn)備過(guò)程中獲得參與感，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.4 移動(dòng)學(xué)習(xí)能突破內(nèi)地西藏班學(xué)生時(shí)間和空間學(xué)習(xí)的限制

課后復(fù)習(xí)和知識(shí)拓展非常適合用移動(dòng)學(xué)習(xí)的方式來(lái)完成，教師可以適時(shí)進(jìn)行答疑解惑，師生可以在任何地方、任何時(shí)候進(jìn)行全天候、無(wú)障礙的交流。移動(dòng)智能終端的學(xué)習(xí)完全突破了內(nèi)地西藏班學(xué)生時(shí)間和空間的學(xué)習(xí)限制，不僅讓內(nèi)地西藏班學(xué)生學(xué)習(xí)更加自由和自主，也提升了學(xué)習(xí)效率。

4.5 碎片化的移動(dòng)學(xué)習(xí)能更精準(zhǔn)地對(duì)接內(nèi)地西藏班學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)

碎片化的移動(dòng)學(xué)習(xí)更能精準(zhǔn)地輔導(dǎo)內(nèi)地西藏班學(xué)生的學(xué)習(xí)。當(dāng)前，大部分內(nèi)地西藏班學(xué)生的學(xué)習(xí)以課堂為主，學(xué)生在課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)處于高度緊張狀態(tài)，在課外學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望就會(huì)降低。同時(shí)，由于內(nèi)地西藏班學(xué)生學(xué)習(xí)專注程度不高，注意力易分散，而學(xué)習(xí)是需要集中注意力和深入思考的，不可以將課堂內(nèi)容整塊移植到移動(dòng)學(xué)習(xí)中去，應(yīng)該把移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容有序地分化成學(xué)生易于了解的構(gòu)成形態(tài)，在課堂之外可以隨時(shí)便捷地、碎片化地瀏覽細(xì)節(jié)以及感興趣或需要補(bǔ)充的內(nèi)容，完成對(duì)課堂知識(shí)的消化理解。

5 結(jié)語(yǔ)

總之，通過(guò)對(duì)內(nèi)地西藏班計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的現(xiàn)狀和移動(dòng)學(xué)習(xí)的需求進(jìn)行分析，能更深刻地把握住了內(nèi)地西藏班學(xué)生和移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，有效地提升內(nèi)地西藏班學(xué)生計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的效果，最終得出將移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用于西藏班學(xué)生的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中是很有必要的，而且是切實(shí)可行的。

基金項(xiàng)目：2017年度湖南省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目一般項(xiàng)目;項(xiàng)目名稱：基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的內(nèi)地西藏生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力提升策略研究;項(xiàng)目編號(hào)：17C0744。

作者簡(jiǎn)介：李維龍（1982— ），男，湖南平江人，副教授，碩士;研究方向：民族教育和計(jì)算機(jī)教學(xué)。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]張麗梅.移動(dòng)學(xué)習(xí)在中職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中的應(yīng)用探索[D].昆明：云南師范大學(xué)，2016.

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Analysis on the Feasibility of mobile learning in the teaching of?computer courses in Tibetan classes in the mainland：taking Hunan Vocational College for Nationalities as an example

Li Weilong1， Li Jie2

（1.Hunan Vocational College for Nationalities， Yueyang 414000， China; 2.Yueyang Vocational Technical College， Yueyang 414000， China）

Abstract：Mobile learning has become a hot way of learning at present， and the application of mobile learning in the teaching of computer courses in Tibetan classes in the mainland can greatly improve the learning efficiency of students. This paper mainly introduces the concept of mobile learning and the present situation of computer course teaching in Tibetan classes in the mainland， and investigates and studies the mobile learning needs of Tibetan class students in the mainland， finally， it is concluded that mobile learning is feasible in the teaching of computer courses in Tibetan classes in the mainland.

Key words：mobile learning; Tibetan class in the mainland; computer course; feasibility analysis