摘 要：幼兒期是人的語言能力發(fā)展的關(guān)鍵期，而語言能力可以通過游戲來提高。游戲是幼兒最喜愛的，幼兒的語言能力發(fā)展不是一蹴而就的，幼兒教師就要用耐心和細(xì)心去觀察、引導(dǎo)，抓住每一個(gè)教育機(jī)會(huì)，利用課程游戲化手段，讓每個(gè)幼兒都能在游戲活動(dòng)中得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒；語言能力；課程游戲化

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）08-0178-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.08.156

一、在角色游戲中發(fā)展幼兒語言能力

（一）提供良好環(huán)境，讓幼兒在寬松環(huán)境中敢說

發(fā)展幼兒語言能力的關(guān)鍵是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)他們想說的環(huán)境。因此教師首先要給幼兒一個(gè)良好的環(huán)境，引導(dǎo)他們想說、敢說、勇于說。比如，在游戲活動(dòng)之前，教師給幼兒自由講述、交流的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒自由選擇，在游戲活動(dòng)前進(jìn)行交流，說一說自己想法，想要如何制訂游戲規(guī)則等。

（二）豐富生活經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在角色游戲中學(xué)說

教師要讓幼兒勇于表達(dá)自己的想法，同時(shí)引導(dǎo)幼兒掌握一定的語言技巧。教師要抓住幼兒喜歡模仿的特性，以小朋友的身份出現(xiàn)在游戲中，給幼兒樹立語言模仿的對(duì)象，幫助幼兒豐富自己的經(jīng)驗(yàn)。

（三）培養(yǎng)解決能力，促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展

在游戲中幼兒是主體，當(dāng)幼兒遇困難或問題時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和鼓勵(lì)幼兒自己解決，把主導(dǎo)地位交給幼兒。如：在玩“理發(fā)店”時(shí)，兩個(gè)幼兒都搶著做造型師，開始的時(shí)候兩人各執(zhí)一詞，誰都不讓誰，僵持了好一會(huì)兒，最后演變成了相互爭吵。但當(dāng)我想要去幫他們解決的時(shí)候，“理發(fā)店”的另一個(gè)小朋友出來做“調(diào)和”了，他說：“你們兩個(gè)都不要吵了，猜拳決定不就公平了嗎，贏得那個(gè)先當(dāng)造型師，輸了的下次再當(dāng)。”兩個(gè)幼兒聽了他的話，頓時(shí)就不吵了，開始猜拳決定輸贏。

二、在體育游戲中發(fā)展語言能力

教師可以利用平時(shí)的體育游戲活動(dòng)，讓幼兒在玩中發(fā)展語言能力。在跨跳區(qū)中，很多小朋友都選擇了玩羊角球。由于羊角球的數(shù)量比較多，每個(gè)幼兒都有份。游戲進(jìn)行中，一開始，幼兒都是單獨(dú)一個(gè)人玩游戲，玩了沒多久，有的幼兒就對(duì)活動(dòng)不太感興趣了，我聽到一個(gè)小男孩說：“只是跳，我覺得沒勁，不想玩了?！闭f完就蹲在一旁休息。不一會(huì)兒，又有一些幼兒也覺得不好玩了，也蹲著不跳了。我知道他們不是玩累了才休息，而是缺乏玩的興趣，他們感覺運(yùn)動(dòng)方法太單調(diào)了。這時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)在場(chǎng)地的另一頭有三個(gè)小朋友玩得很愉快。他們?nèi)齻€(gè)排著隊(duì)伍在活動(dòng)，我走上前去問他們：“你們幾個(gè)在干什么呀？”其中有一個(gè)小朋友大聲地說：“我們?cè)谕骈_火車！”說完，他們就又興致勃勃地玩了起來，只見火車?yán)@來繞去彎曲前進(jìn)，每一個(gè)羊角球都變成了一節(jié)會(huì)跳動(dòng)的車廂。我在心里感嘆：這樣的小火車真可愛呀！就讓那些感覺無聊的小朋友也來玩這個(gè)游戲吧。

幼兒利用語言來交往合作，使得游戲能夠更加豐富多彩地進(jìn)行，在體育游戲活動(dòng)中提高了一定的語言能力。

三、在區(qū)域游戲發(fā)展語言能力

游戲是幼兒最喜愛的活動(dòng)。教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮區(qū)域游戲在語言發(fā)展能力上的重要教育作用，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展水平和不同區(qū)域的發(fā)展目標(biāo)制訂一系列的游戲活動(dòng)。由于不同區(qū)域游戲的目的性不同，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒個(gè)體發(fā)展的不同，有針對(duì)性地制訂相應(yīng)的游戲活動(dòng)。確保每一位幼兒都在參與區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí)保持愉悅的心情，與同伴相互游戲，發(fā)展語言交往能力。

在閱讀區(qū)中，可以指導(dǎo)幼兒拼圖講故事。讓幼兒將收集到的圖片剪下來，拼成有故事情節(jié)的內(nèi)容，并在教師的引導(dǎo)下講給大家聽。經(jīng)過這樣多次的訓(xùn)練，幼兒們語言連貫性得到發(fā)展，表達(dá)的積極性也越來越高了[1]。

在建構(gòu)區(qū)中，有著大小、長短、形狀各不相同的建構(gòu)積木。游戲中就需要幼兒一起思考、商量怎么玩，需要什么材料。教師可在幼兒游戲時(shí)參與進(jìn)去，并適時(shí)啟發(fā)幼兒想一想、說一說。在建構(gòu)游戲結(jié)束后，還可以邀請(qǐng)其他幼兒來觀賞作品，并讓負(fù)責(zé)建構(gòu)的幼兒告訴大家搭建了什么，把自己的想法分享給大家，讓幼兒在邊玩邊交流的過程中發(fā)展自己的語言能力。

四、在課程游戲發(fā)展語言能力

音樂活動(dòng)既能培養(yǎng)幼兒的音樂節(jié)奏感，又能發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力。在“秋天”主題背景下的音樂活動(dòng)中，幼兒們對(duì)秋天的風(fēng)景事物感興趣，教師可以引導(dǎo)幼兒在音樂中感受節(jié)奏的變換，發(fā)現(xiàn)秋天的秘密。幼兒的發(fā)現(xiàn)都是特別的，“金黃色的秋天來到了，落葉飛舞像蝴蝶；金黃色的秋天來到了，大雁排隊(duì)往南飛；金黃色的秋天來到了，麥田隨風(fēng)翻滾……”

在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師要開動(dòng)腦筋，在幼兒操作過程中引導(dǎo)幼兒邊做邊說，比如小班的“送圖形寶寶回家”活動(dòng)中，幼兒根據(jù)教師提供的圖形寶寶，送回到相對(duì)應(yīng)圖形的家中。幼兒在操作時(shí)，教師可以在一邊引導(dǎo)說“我送圓形寶寶回圓形的家”“我送方形寶寶回方形的家”，等等。

語言能力的健康發(fā)展能為幼兒的全方面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，游戲化的教學(xué)方式是語言能力發(fā)展與培養(yǎng)的重要手段。游戲化的課程寓教于樂，能夠滿足幼兒語言能力的需求，讓幼兒玩中學(xué)、學(xué)中玩，在激發(fā)幼兒語言表達(dá)的同時(shí)，圓滿實(shí)現(xiàn)發(fā)展幼兒語言能力的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]翁愛民.在區(qū)域活動(dòng)中提升幼兒語言能力[J].教師，2016（27）：53.

[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡介：王燕（1992.9— ），女，漢族，江蘇昆山人，二級(jí)教師，研究方向：幼兒語言的發(fā)展。