王婉清

摘 要：課堂是學(xué)校教學(xué)的主陣地，追求高效課堂教學(xué)，是課程發(fā)展的需要，是教學(xué)的永恒主題，也是教師的永恒追求。高效課堂包括教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和教學(xué)評價，其中即時評價是有效教學(xué)評價的關(guān)鍵。文章以“愛護(hù)我們生活的環(huán)境”一課為例，通過具體的課堂教學(xué)片段，對進(jìn)行有效的即時評價、構(gòu)建品德與生活高效課堂策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：品德與生活教學(xué)；即時性評價；高效課堂；策略；探究

中圖分類號：G623.15 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2019）02-0082-02

課堂是學(xué)校教學(xué)的主陣地。追求高效課堂教學(xué)，是課程發(fā)展的需要，是教學(xué)的永恒主題，也是每位教師永遠(yuǎn)的追求。什么是高效課堂呢？筆者認(rèn)為，它涵蓋了課前的教學(xué)準(zhǔn)備、高效的課堂教學(xué)、有效的教學(xué)評價。其中，課堂教學(xué)中的即時評價是有效教學(xué)評價的關(guān)鍵。新課標(biāo)也明確指出：強(qiáng)調(diào)對兒童學(xué)習(xí)活動過程的評價，重視兒童在活動過程中的態(tài)度、情感、行為表現(xiàn)，重視兒童活動中付出努力的程度，以及過程中的探索、思考、創(chuàng)意等。為此，在品德與生活課堂教學(xué)中，如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用即時性評價，切實(shí)提高課堂實(shí)效，打造豐富而充滿生命力的課堂，成為一線品德與生活教師所共同關(guān)注的焦點(diǎn)。本文以“愛護(hù)我們生活的環(huán)境”一課為例，通過具體的課堂教學(xué)片段，對重視即時性評價構(gòu)建高效課堂的策略進(jìn)行探究。

一、情趣評價，繪制“美麗春天”

英國學(xué)者鮑門指出：“理想的教師應(yīng)當(dāng)達(dá)到藝術(shù)化的教學(xué)水平，善于利用幽默來激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生學(xué)得更好?！逼返屡c生活課堂面對的是活潑可愛的小學(xué)生，適當(dāng)進(jìn)行幽默的即時評價，不僅使學(xué)生如沐春風(fēng)，在歡聲笑語中受到啟發(fā)和有所省悟，還能在愉悅的心情中獲取知識，在與教師的情感交流中輕松地學(xué)習(xí)。換言之，只有情趣盎然的課堂才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生感受到課程的魅力。

教學(xué)片段一：在教學(xué)“愛護(hù)我們生活的環(huán)境”一課時，教學(xué)接近結(jié)束，筆者請一位同學(xué)到講臺前，將本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，即本課的課題寫在黑板上，學(xué)生將“愛護(hù)”兩個字寫得很大，“生活環(huán)境”寫小了，同學(xué)們見狀都不禁哈哈大笑起來。筆者靈機(jī)一動，說：“你們別笑了，這節(jié)課主要是告訴我們什么？”（生答：愛護(hù)我們的生活環(huán)境）所以嘛，他把‘愛護(hù)寫得特別大，就是要再次提醒同學(xué)們，要時時刻刻牢記，自覺愛護(hù)我們生活的環(huán)境。我建議同學(xué)們?yōu)樗恼?。?dāng)然，我更希望他把字寫規(guī)范，這樣就沒有人會誤解他的用心良苦了?！闭n堂中，教師運(yùn)用情趣化的語言，巧妙地化解了不利因素，既保護(hù)了學(xué)生的自尊，又委婉地指出學(xué)生的不足，同時把全班同學(xué)的注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來。

試想，如此富有情趣、幽默詼諧的語言，學(xué)生聽后怎么會不被深深感染？怎么會不受激勵呢？因此，教師要善于捕捉和利用課堂上的動態(tài)生成，時不時地來點(diǎn)幽默風(fēng)趣的即時評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，煥發(fā)學(xué)生的生機(jī)和活力， 這樣的課堂才是真正具有吸引力的課堂，這樣的課堂才能繪制出一幅“美麗的春天”。

二、多元評價，引來“百鳥歡呼”

“離開了學(xué)生主體性的發(fā)展，教育就失去了依托和生命力”。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“評價的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，自然也是評價的主體。在即時評價的過程中，教師不能把評價當(dāng)作自己的“專利”，而是要適當(dāng)?shù)亍白寵?quán)”給學(xué)生，重視學(xué)生在評價過程中的主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生多向互動。

教學(xué)片段二：教學(xué)“愛護(hù)我們生活的環(huán)境”一課時，筆者創(chuàng)設(shè)了“晉江環(huán)保局招聘環(huán)保小衛(wèi)士”的活動情境，要求各應(yīng)聘小組暢談今后的工作打算，其他小組成員當(dāng)招聘考官?；顒娱_始后，各應(yīng)聘小組輪番上陣，展開激烈的競爭，他們慷慨陳詞，說得頭頭是道。招聘小組成員認(rèn)真傾聽，時而點(diǎn)頭，時而皺眉，專注的樣子儼然是一個個專業(yè)的考官。在每個應(yīng)聘小組陳述后，教師可適時穿插幾句點(diǎn)評，如“你們覺得，他說的辦法可行嗎？”“這一組的表現(xiàn)怎么樣？你們同意聘請他們嗎？”在教師“拋磚引玉”之后，學(xué)生也開始了即興評價，如：“你太有才了，居然想到這種好辦法！”“你雖然介紹得很詳細(xì)，但是語速太快了?！薄肮材惚讳浻昧耍魈炜梢灾苯觼砩习??！薄M管學(xué)生的評價還有些稚嫩，而且很隨意，但又何妨呢？他們把課堂氣氛推向高潮，環(huán)保意識和主人翁責(zé)任感早已潛移默化地植入他們的心田。

這種多向互動的評價，雖然有教師的參與，但僅僅是發(fā)揮“導(dǎo)評”作用，學(xué)生始終是評價的主體，學(xué)生的主觀能動性得到了較好的發(fā)揮。這種評價不僅充分體現(xiàn)了課堂教學(xué)即時評價的科學(xué)性，還幫助學(xué)生形成了一定的思辨能力和價值取向，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真傾聽、相互尊重、相互學(xué)習(xí)的多元認(rèn)同意識，讓學(xué)生學(xué)會正確地評價自我，評價他人。這種多向互動的即時評價，能為學(xué)生營造交流的樂園，引來“百鳥歡呼”，讓學(xué)生都能聽到樂園里花開的聲音。

三、差異評價，構(gòu)筑“滿園春色”

美國心理學(xué)家威廉·詹姆斯曾說，人性中最本質(zhì)的渴望，是得到別人的贊賞。成人尚且如此，更別說是小學(xué)生了?？茖W(xué)實(shí)踐證明，一個人如果受到充分激勵，能力可以發(fā)揮出80%～90%，甚至更多，反之能力僅能發(fā)揮出20%～30%。每個學(xué)生都是獨(dú)一無二的個體，因此在進(jìn)行課堂即時評價時，還須“尊重差異，有情評價”。教師應(yīng)以“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為即時評價的標(biāo)準(zhǔn)和尺度，關(guān)注到每一位學(xué)生的個性差異，用賞識的眼光和心態(tài)，適時適度地給予評價，盡量讓每個學(xué)生獲得自信、成功等體驗(yàn)。

教學(xué)片斷三：教學(xué)“愛護(hù)我們生活的環(huán)境”一課時，筆者拋出這樣一個話題，讓同學(xué)們展開討論：我們該怎樣保護(hù)我們生活的環(huán)境？大家爭先恐后地?fù)屩卮?，有人說“不亂扔果皮紙屑”、有人說“要愛護(hù)花草樹木”。筆者及時肯定了他們的回答：“同學(xué)們都是環(huán)保小衛(wèi)士，知道保護(hù)環(huán)境應(yīng)該從身邊的小事做起！”正當(dāng)筆者為同學(xué)們的精彩發(fā)言連連贊嘆時，看到一個平時寡言少語的學(xué)生幾次欲言又止，筆者立即投去鼓勵的目光，她終于慢慢站起來說：“我，我還會勸告那些狗狗不能隨地大小便?！比嗤瑢W(xué)一聽哄堂大笑，筆者愣了幾秒后，連忙說道：“你的細(xì)心讓老師欽佩，你說得很對?，F(xiàn)在養(yǎng)寵物狗的人多了，這也需要引起我們的關(guān)注?！边@時同學(xué)們對她投去了贊許的眼光并熱烈鼓掌。從女孩微微泛紅的臉上，分明能夠感受到她心中的那份激動。

成功是一種巨大的情緒力量，它可以促使學(xué)生產(chǎn)生好好學(xué)習(xí)的愿望。在教學(xué)中，教師發(fā)自內(nèi)心的鼓舞性評價，可以起到以情激情的作用，教師尤其要積極關(guān)注被遺忘在角落的后進(jìn)生。正如一位學(xué)者所說，教師的評價語言像鑰匙，能打開學(xué)生心靈的窗戶，像火炬能照亮學(xué)生前進(jìn)的方向，像種子能深埋在學(xué)生的心中。教師的即時評價能指引學(xué)生的前進(jìn)方向，引領(lǐng)學(xué)生采擷品德與生活學(xué)科中的絢爛花朵，構(gòu)筑“滿園春色”。

四、結(jié)語

教學(xué)是一種藝術(shù)，評價更是一種藝術(shù)。教師懂得把握即時評價的情趣，關(guān)注多向互動，尊重個性差異，學(xué)生將會更加青睞品德與生活課堂，課堂教學(xué)的實(shí)效性將不斷增強(qiáng)。當(dāng)然，在品德與生活課堂教學(xué)中運(yùn)用即時評價的策略還有很多，如何有效地利用即時評價“引動”學(xué)生，開展豐富多彩的高效教學(xué)活動，還需要廣大教師在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索，不斷磨煉。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉艷玲，宋璐.品德課堂即時評價的問題[J].中國德育，2009（08）.

[2]沈玉順.課堂評價[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.

[3]楊九俊.教學(xué)評價方法與設(shè)計(jì)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2004.

[4]黃新清.讓教與學(xué)植根于兒童的生活——淺談小學(xué)品德教學(xué)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2018（06）.

[5]季玉玲.小學(xué)品德與生活課堂教學(xué)之我見[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報，2017（06）.

[6]陳燁.生活化教學(xué)模式在小學(xué)品德與生活學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用[J].內(nèi)蒙古教育，2017（22）.

[7]杲凱達(dá).例談品德與生活課堂活動的有效性[J].遼寧教育，2017（21）.

[8]章國惠.品德課堂教學(xué)中即時評價的實(shí)踐[J].教學(xué)與管理，2012（29）.

[9]周繼章.“品德與生活”課堂即時評價的策略[J].中國德育，2007（01）.