賀傳富

摘要：在我國(guó)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，初中教師在開展語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須以學(xué)生本位為教學(xué)主思想，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在小組合作、獨(dú)立學(xué)習(xí)下配合教師參與語文活動(dòng)，以提高語文教學(xué)的有效性。該要求使小組合作教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用于初中語文教學(xué)課堂，但也對(duì)教師和學(xué)生提出了更高的要求。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);初中語文;教學(xué)應(yīng)用

近年來小組合作學(xué)習(xí)模式被廣泛應(yīng)用于語文教學(xué)課堂，在取得了一定教學(xué)成效的同時(shí)也帶來了一定的問題，譬如教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式認(rèn)識(shí)不到位、教學(xué)浮于表面化等等。這些問題阻礙了小組合作學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)課堂的進(jìn)一步有效應(yīng)用，急需教師尋找合適的對(duì)策加以解決，以推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)課堂的應(yīng)用。

一、小組合作學(xué)習(xí)概念及應(yīng)用于初中語文課堂的積極作用

小組合作學(xué)習(xí)可以說是一種復(fù)合活動(dòng)，包括群體動(dòng)力理論、選擇理論等多理論。其強(qiáng)調(diào)將學(xué)生按照彼此互補(bǔ)互進(jìn)的原則劃分小組，通過教師主導(dǎo)設(shè)計(jì)問題來引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行問題的獨(dú)立學(xué)習(xí)與思考。

該種教學(xué)模式應(yīng)用于初中語文教學(xué)課堂沖擊了傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)模式的弊端，在一定程度上推動(dòng)了小學(xué)語文教學(xué)課堂的教學(xué)改革步伐。其次，該種模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，在應(yīng)用該模式時(shí)學(xué)生能夠從思想上、情感上、知識(shí)結(jié)構(gòu)上進(jìn)行進(jìn)一步提升，能夠鍛煉學(xué)生的語言聽、說、讀等多方面能力，學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)大大提高。

二、小組合作學(xué)習(xí)模式在初中語文課堂應(yīng)用的問題研究

但是在小組合作與初中語文教學(xué)課堂的實(shí)際融合過程中，筆者發(fā)現(xiàn)一些問題阻礙了其積極作用的發(fā)揮。

部分教師對(duì)小組合作模式的認(rèn)識(shí)不到位，認(rèn)為“生生互動(dòng)”的行程就達(dá)到了高效小組合作學(xué)習(xí)的最終目的，卻導(dǎo)致一些學(xué)生利用這一時(shí)段進(jìn)行閑聊等活動(dòng)，實(shí)際學(xué)習(xí)有效性并不高。其次，教師沒有合理劃分好自己和學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)模式中的主要職責(zé)，有些教師會(huì)將學(xué)生完全的當(dāng)成主體，自己則成為了“旁觀者”。而有些教師卻又沒有過分的放權(quán)，導(dǎo)致學(xué)生及時(shí)在小組合作中也不敢真正的暢所欲言等，從而降低了其實(shí)效性。還有一些教師會(huì)過分的應(yīng)用小組合作模式于教學(xué)課堂，比如說在對(duì)字詞、句型結(jié)構(gòu)等教學(xué)時(shí)讓學(xué)生們來獨(dú)立思考，反而加大了學(xué)生小組學(xué)習(xí)的壓力，浪費(fèi)了過多的教學(xué)時(shí)間。

三、推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于初中語文課堂的對(duì)策研究

正是由于上述所說，存在著一些問題導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)模式與初中語文課堂的對(duì)接口出現(xiàn)“故障”。所以教師才更應(yīng)該努力尋對(duì)策，找方法、解問題。

1.合理分配小組，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生積極性

小組成員的分配是開展小組合作學(xué)習(xí)的第一步，只有走好這一步，后續(xù)的合作學(xué)習(xí)才會(huì)順利。教師在分配小組成員時(shí)，要遵循一定的原則，即“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”。這樣學(xué)生們才能夠在小組合作與學(xué)習(xí)中相互進(jìn)步，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

為了調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的積極性，確保每個(gè)學(xué)生都能夠以正確的態(tài)度參與小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師要制定每個(gè)小組的小組長(zhǎng)和流動(dòng)小組長(zhǎng)，確保每個(gè)學(xué)生都能夠有機(jī)會(huì)管理小組內(nèi)部，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感和學(xué)習(xí)積極性，降低學(xué)生的失落感。

2.明確師生職責(zé)，師生相互配合

教師要明確自己和學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中充當(dāng)?shù)慕巧?，即既不能讓自己成為小組合作的主要人員，“喧賓奪主”讓學(xué)生失色，又要恰到好處的發(fā)揮自己的主導(dǎo)、監(jiān)督作用，及時(shí)的為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供方向，讓學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能夠順利進(jìn)行。同時(shí)，教師也要注意合作學(xué)習(xí)的最終目的是掌握知識(shí)，所以教師也承擔(dān)著總結(jié)知識(shí)和眼神知識(shí)的重要作用，以系統(tǒng)的總結(jié)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的成果，鞏固學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而提高教學(xué)的有效性。

3.精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)問題，提升合作學(xué)習(xí)有效性

上述也提到，并不是任何語文問題和知識(shí)點(diǎn)都適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。教師要選取探究性強(qiáng)、全面性強(qiáng)的知識(shí)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這樣既不會(huì)過分浪費(fèi)時(shí)間，也能夠提高合作學(xué)習(xí)的有效性。

如在學(xué)習(xí)《天凈沙·秋思》時(shí)，為了學(xué)生感受其中意象和情感，教師可以讓學(xué)生們來合作討論，不同的意境帶來的感覺，以及作者當(dāng)時(shí)的心理感受。學(xué)生們的思維不一樣、感受不一樣，綜合討論與學(xué)習(xí)，就會(huì)形成全。但如果對(duì)其中的作者背景、寫作背景進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生去討論，則需要學(xué)生去查閱各種資料進(jìn)行匯總后，反而會(huì)降低教學(xué)的有效性。

四、結(jié)束語

以學(xué)生為主人公、以探究為主途徑，利用小組合作學(xué)習(xí)不僅讓初中語文教學(xué)課堂換發(fā)新魅力，更讓學(xué)生的語文綜合能力、學(xué)習(xí)能力等都有效提高。所以教師必須抓住小組合作學(xué)習(xí)的概念，積極解決當(dāng)下小組合作學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)課堂應(yīng)用所存在的問題，以提高其有效性，更好地開展教學(xué)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]左明權(quán).關(guān)于初中語文小組合作學(xué)習(xí)高效化的幾點(diǎn)思考[J].課外語文.2018 （22）

[2]山福君.淺談小組合作學(xué)習(xí)在初中語文課堂中的運(yùn)用[J].新課程（中學(xué)）.2018 （07）

[3]劉強(qiáng).小組合作學(xué)習(xí)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].山海經(jīng).2018 （14）