李漠長

關鍵詞：職業(yè)核心能力? 專業(yè)能力? 融合? 培養(yǎng)

課 題：本文系湖南省技工教育教研重點課題“技工院校一體化課程教學改革實證研究——專業(yè)能力與職業(yè)核心能力融合培養(yǎng)”（課題編號KT2017002）的研究成果之一。

從2016年3月到2017年5月，筆者學校圍繞職業(yè)核心能力和專業(yè)能力融合培養(yǎng)展開實踐研究。學校組織團隊訪談、座談、問卷調(diào)研46家企業(yè)、2300余名畢業(yè)生和100余名教師，深入本市大型國有企業(yè)錫礦山礦務局、440電廠、金富源堿廠調(diào)研，了解了行業(yè)企業(yè)對人才在職業(yè)素養(yǎng)方面的需求。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，企業(yè)用人單位最看重技校生綜合素養(yǎng)中，處在前面的是崗位適應能力、信息處理與學習能力、人際關系與溝通表達能力、動手實踐能力、與人合作與創(chuàng)新能力。

一、職業(yè)核心能力與專業(yè)能力融合培養(yǎng)的必要性

傳統(tǒng)的技工院校大多看重學生專業(yè)知識體系與專業(yè)崗位技術(shù)，而忽略了學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，同時沒有考慮到怎樣激發(fā)技工院校學生個人職業(yè)生涯發(fā)展的潛力，普遍存在著重教育、輕評價，重學業(yè)評價、輕素養(yǎng)評價，存在手段傳統(tǒng)化、標準簡單化、主體單一化、評價單一等現(xiàn)象。目前技工院校畢業(yè)生職業(yè)能力不能滿足用人單位工作要求，主要原因不在于缺少專業(yè)知識體系與專業(yè)崗位技術(shù)，更多的欠缺在于職業(yè)核心能力培養(yǎng)。新時代加強培養(yǎng)專業(yè)能力和核心能力兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技能型人才，已成為一體化教學中亟待研究和解決的課題。

職業(yè)核心能力是除崗位能力之外的所有能力，是從所有職業(yè)活動的工作能力中抽象出來的、具有普遍適應性和遷移性的一種核心能力，具體包括自我學習能力、與人合作能力、溝通表達能力、問題處理能力、信息應用能力。它是日常生活以及從事各種職業(yè)必備的能力。筆者學校在一體化課程教學改革時結(jié)合本校學生的特點，有針對性地加強職業(yè)核心能力的培養(yǎng)實踐，有目的地培養(yǎng)學生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神、責任意識，提高學習能力，注重與人交流和團隊合作能力的培養(yǎng)，提高學生的適應崗位能力、自主就業(yè)能力和崗位創(chuàng)新意識。

筆者學校職業(yè)核心能力建設已形成了一套開發(fā)技術(shù)、構(gòu)建了一套專門課程、掌握了一套實施方法、創(chuàng)新了一套評價體系，正嘗試將其融入教育教學全過程。職業(yè)核心能力不是一門獨立的課程，而是一組行動能力體系。教師將把職業(yè)核心能力和專業(yè)能力融合培養(yǎng)滲入教育教學全過程，構(gòu)建以一體化教學改革為抓手，以綜合型人才培養(yǎng)方案為支持，以評價方法、工作站文化氛圍和一體化教學團隊為保障的“專業(yè)能力與核心能力融合培養(yǎng)”的體系。促進學生職業(yè)核心能力的提高，有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，是技工院校專業(yè)能力和職業(yè)核心能力兼?zhèn)渑囵B(yǎng)的關鍵。而傳統(tǒng)的技工院校大多看重學生專業(yè)知識體系與專業(yè)崗位技術(shù)，而忽略了學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，同時沒有考慮到怎樣激發(fā)技工院校學生個人職業(yè)生涯發(fā)展的潛力。職業(yè)素養(yǎng)評價存在著重教育、輕評價，重學業(yè)評價、輕素養(yǎng)評價，存在手段傳統(tǒng)化、標準簡單化、主體單一化、評價時間和階段不連續(xù)等現(xiàn)象。目前技工院校畢業(yè)生職業(yè)能力不能滿足公司和職場用人單位工作要求，主要原因不在于缺少專業(yè)知識體系與專業(yè)崗位技術(shù)，更多的欠缺在于綜合職業(yè)素養(yǎng)，包括職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)，因此技工院校要大力加強學生專業(yè)能力與核心能力融合培養(yǎng)。

二、以“職業(yè)核心能力與專業(yè)能力融合培養(yǎng)”為目標，構(gòu)建新時代一體化教學人才培養(yǎng)方案

對傳統(tǒng)課程教學體系進行優(yōu)化整合，使課程體系能夠支撐職業(yè)核心能力和專業(yè)技能的融合培養(yǎng)。將職業(yè)核心能力培養(yǎng)融于課堂上下和學校內(nèi)外的人才培育過程中，一體化課程描述除關注專業(yè)知識和技能。還要注意學生方法能力和社會能力的培養(yǎng)。一體化課程通過完成學習任務的方式，改變專業(yè)課程教學大綱，將與該學習任務所需要的各門學科知識都結(jié)合起來讓學生進行自主性、創(chuàng)新性和討論性的學習，并讓學生在完成學習任務的小組團隊活動中，不僅提高了學生的專業(yè)能力，同時提升了學生人際交往能力、團隊協(xié)作能力、自我管理能力以及解決問題的能力。

三、以“職業(yè)核心能力與專業(yè)能力融合培養(yǎng)”為核心，實施一體化教學改革

早在2012年，筆者學校就嘗試在計算機維護等課程中，融入職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，取得了初步成效。教師積極實施“專業(yè)與素質(zhì)雙維度考核”人才培養(yǎng)模式的研究與實踐，把職業(yè)核心能力培養(yǎng)融入教育教學全過程，致力于培養(yǎng)素質(zhì)高、能力強、潛力大等全面發(fā)展的技能人才。

1.專業(yè)課程教學過程與職業(yè)核心能力培養(yǎng)有機結(jié)合

筆者學校在電氣、數(shù)控、焊接和電會專業(yè)上進行了一體化課程改革，通過實踐及探索，從學生的實踐效果和老師的反饋意見中發(fā)現(xiàn)，要培養(yǎng)企業(yè)所需人才，需要在一體化課堂中把專業(yè)能力與職業(yè)核心能力貫穿于每一個課堂教學學習活動過程中，使二者有機融合。那在具體的一體化課堂教學中教師要如何開展教學，并把專業(yè)能力與職業(yè)核心能力有機的融合呢？下面以筆者學校電氣專業(yè)一體化教學的具體情況進行簡要分析。

在“明確工作任務”階段中，筆者以實際的工作環(huán)境的“情景的模式”來吸引學生對任務內(nèi)容的興趣，如教師將以“維修單”或其他的“安裝項目”引入企業(yè)工廠中的工作情境，讓學生以維修車間模式來接受任務，對進行任務可行性分析，從而使學生理解任務單的填寫，并也充分調(diào)動學生的興趣與積極性。然后，教師將學生分成幾個小團隊，通過小組成員的相互溝通、相互討論來完成任務單的填寫，并在小組之間進行評比，激發(fā)學生的團隊競爭意識，從而培養(yǎng)學生的溝通能力、團隊合作能力。

在“資訊” 階段中，教師要求學生學會本次任務所需要的知識點與技能點。教師提供相應的學材，包括網(wǎng)絡資料、專業(yè)資源庫資料、作業(yè)指導書、設備說明書、設備修手冊、設備使用手冊、傳統(tǒng)教材以及引導學生學習的工作頁等。由于電氣專業(yè)專業(yè)知識性比較強，而本校學生基礎又比較差，因此老師有必要對于專業(yè)知識的應用進行系統(tǒng)講解與分析，然后根據(jù)任務實施中的需要并提出相應的問題，讓學生根據(jù)以小組的形式，通過自我學習、團隊協(xié)作共同來解決問題，使學生在掌握相應的知識點和技能點的同時，也培養(yǎng)了學生的自我學習和解決問題能力。

在“制訂計劃、做出決策”階段中，教師要求學生根據(jù)任務要求制訂出本任務的工作計劃。這一工作計劃不僅僅是要滿足學習內(nèi)容的要求，更重要的要基本完成企業(yè)崗位的需要，即學生將以團隊小組的形式，完成材料清單、工具清單;并設計好相應的電氣原理圖、元件布置圖、接線圖，安排施工計劃表、人員分工表等。在課堂中，老師要全面指導和監(jiān)管各小組是否有組織有紀律的進行，并從中真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、組織能力和領導能力。

在“現(xiàn)場施工” 階段中，教師將要求學生按照人員分工表，施工計劃相互協(xié)調(diào)、相互合作，完成本次任務的安裝與調(diào)試。在安裝過程中，不僅要求每組每個學生獨立完成自己的安裝要求，如照明線路的安裝，電子電路的焊接，而且要求組內(nèi)學生共同處理一些問題。這些課堂過程不僅僅培養(yǎng)了學生實踐動手能力，掌握專業(yè)技能，更重要的是培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題和共同協(xié)作的職業(yè)核心能力，使專業(yè)能力與職業(yè)核心能力在具體的課堂教學中有機融合。

在“驗收” 階段，學生以小組的形式進行成果展示，通過學生對設計原理的講解、動作流程的示范操作、任務功能的介紹來培養(yǎng)學生的語言表達能力、邏輯思維能力。但由于筆者學校學生在語言及思維能力都有所欠缺，在課堂中需要老師以嘉獎、鼓勵的形式來全方位帶動學生積極參與，來施展自己的學習成果。

在“總結(jié)與評價”的最后階段，通過學生對整個任務過程的所掌握的知識、技能及遇到的問題進行自評、小組之間的互評，培養(yǎng)學生的信息收集、語言表達及組織能力。在具體的課堂教學中，主要以小組的競爭形式進行展開。這樣既充分調(diào)動學生的積極性，也培養(yǎng)了它們團隊合作的意識，從中感受團隊的力量。

總之，在具體的一體化課堂教學中，以培養(yǎng)學生專業(yè)能力為主線，以實際工作需要而進行展開，從而把所想要培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力，即與人交流、與人合作、自我學習，解決問題、數(shù)字應用、作息處理、外語及創(chuàng)新能力等貫穿于其中，使專業(yè)能力與職業(yè)核心能力在一體化課堂教學的每個具體的階段活動環(huán)節(jié)中有機融合，從而培養(yǎng)學生專業(yè)能力的同時，也培養(yǎng)他們的職業(yè)核心能力。

專業(yè)老師和核心能力老師共同開發(fā)《核心能力與專業(yè)能力融合培養(yǎng)評價手冊》，對每個學習任務及時跟進、評價并改進融合培養(yǎng)的手段。例如， “專業(yè)產(chǎn)品的制作與推薦”學習任務，專業(yè)老師當主講，核心能力老師搭配輔導，上課時以小組為單位制作電氣專業(yè)手工產(chǎn)品一份，要求產(chǎn)品創(chuàng)新、實用、精致等。產(chǎn)品完成后進行拍賣，核心能力課上邀請電氣專業(yè)老師指導和班主任老師進行作品點評，優(yōu)秀作品作為教學成果在工作站內(nèi)展示。此學習任務既提高了學生的專業(yè)能力，又讓同學們在制作過程中感悟到了小組團隊合作、互幫互助的精神。

2.創(chuàng)新專業(yè)課程教學方法與核心能力培養(yǎng)的有效途徑

在專業(yè)課程教學中專業(yè)課老師要積極探索、創(chuàng)新教學方法，改進教學途徑，激發(fā)學習興趣，促進學生核心能力的提高。

（1）專業(yè)課程教學中，運用探索式教學法， 培養(yǎng)學生的問題處理能力。探索式教學法是由老師根據(jù)學習任務，靈活設置或變化一些條件，提出對應的問題，引導學員通過探索、研究，揭示問題規(guī)律的一種教學方法，主要優(yōu)點是可以充分培養(yǎng)學生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力，促進他們創(chuàng)造性思維能力的提高，對學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力提升起到很好的幫助。專業(yè)課程教學中，創(chuàng)新教學方法能很好地培養(yǎng)學生核心能力。

（2）專業(yè)課程教學中，運用小組學習法，培養(yǎng)學生與人交流能力。小組探討學習法是由老師圍繞學習任務設定與之相關的一些題目，讓學生自己充分討論，各談看法，然后歸納總結(jié)處理問題的學習方法。它的長處在于可以激發(fā)學生學習興趣，增強自主學習意識，培養(yǎng)團隊合作、與人交流、解決問題、獨立創(chuàng)新的能力。

（3）專業(yè)課程教學中，運用任務引導教學法，提升學生的自我學習和團隊合作能力。在專業(yè)課程教學中，實施任務引導教學法，以小組的方式展開學習，在小組學習的過程中討論和處理問題，留給學生充足的學習時間與空間去完成任務。老師只對任務做大概介紹和必要的誘導，而學習任務、計劃由學生制定，對涉及的觀點則不做是非定論，全部留給學生自己去思考，盡量減少框框限制，為學生創(chuàng)造一個開發(fā)學生學習潛能的環(huán)境，培養(yǎng)學生的系統(tǒng)觀察、分析和質(zhì)疑的能力和習慣。

在教學中以學生為中心，能充分發(fā)揮學生的主動性、積極性，提升學生的自我學習和團隊合作能力，有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

四、以“職業(yè)核心能力與專業(yè)能力融合培養(yǎng)”為原則，構(gòu)建考核評價方法

專業(yè)課教師在專業(yè)課程評價時要與職業(yè)核心能力的培養(yǎng)有機結(jié)合，在專業(yè)課程評價體系中融入職業(yè)核心能力的內(nèi)容，探索采用多種評價手段，打破以往單一式評價，采取學生自評、小組互評、教師點評的多元評價體系。搞好對應學習任務的評價內(nèi)容與方式，需要考慮學生專業(yè)能力、方法能力和社會能力的綜合評價、形成性評價，在評價整個任務工作過程，培養(yǎng)自我改進提高的能力，引導核心能力的培養(yǎng)。

五、以“職業(yè)核心能力與專業(yè)能力融合培養(yǎng)”為出發(fā)點，建立滲透職業(yè)核心能力的工作站

工作站是學生學習知識、提高專業(yè)技能的場地。建立這種模式貫穿和體現(xiàn)著環(huán)境育人的思想，營造豐富多彩的工作站文化，將有助于學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。在工作站內(nèi)利用櫥窗、宣傳欄進行職業(yè)核心能力方面的先進事跡、先進人物的宣傳，張貼安全標語、生產(chǎn)操作流程等，實行與企業(yè)接軌的工作站管理制度，營造包含先進企業(yè)文化理念的愛崗敬業(yè)、團隊合作的工作站文化氛圍，引導學生樹立正確的價值觀，培養(yǎng)他們自主學習和團隊合作的能力。例如筆者學校在進行專業(yè)學習工作站的建設與管理時，充分融入了核心能力元素。例如學校數(shù)控學習工作站兩根橫梁上貼上了顯眼的大幅標語：“強化競爭意識，營造團隊精神;培育合作員工，創(chuàng)造合作團隊”。工作站的展示柜工工整整擺放著學生做的工件，實訓工具整齊，地板清潔干凈。有了這些核心能力元素在工作站的點綴，專業(yè)工作站里專業(yè)技能提高和核心能力培養(yǎng)并重的學習氛圍濃厚了許多。

六、 以“職業(yè)核心能力與專業(yè)能力融合培養(yǎng)” 為紐帶，建設一支以班主任老師、專業(yè)老師、核心能力老師為主的一體化教學團隊

筆者學校綜合職業(yè)能力培養(yǎng)以學生成長為主線，以職業(yè)核心能力培養(yǎng)和專業(yè)能力提高為核心，在功課、素養(yǎng)、專業(yè)、角色、活動五個方面，用綜合職業(yè)能力證書、證明和學分等評價形式，記錄學生在思想表現(xiàn)、專業(yè)技能、團隊活動、學校競技等方面獲得的榮譽和證件等。

班主任老師、專業(yè)老師、核心能力老師根據(jù)學生不同階段的成長特點制定《學生成長手冊》，做出以下的記錄：學生在校日常行為、核心能力拓展、專業(yè)產(chǎn)品制作，學生職業(yè)感知狀態(tài)，班主任配合專業(yè)老師、核心能力老師處理學生在課堂教學中出現(xiàn)的問題。但是，這不是一個簡單的“學業(yè)記錄本”。這里包含了職業(yè)能力和專業(yè)能力的發(fā)展、貫穿6個學期的成長折線圖以及多個方面、16個素養(yǎng)指標的雷達圖。這些成績、證件能“立體”反映學生的職業(yè)素養(yǎng)和能力，清晰地呈現(xiàn)了學生在職業(yè)核心能力和專業(yè)能力方面的具體表現(xiàn)。

總之，一體化教學中職業(yè)核心能力與專業(yè)能力的融合培養(yǎng)， 在于構(gòu)建出一個全新的職業(yè)核心能力和專業(yè)能力融合培養(yǎng)的體系，在于建設一支高效團結(jié)的一體化教學團隊，在于創(chuàng)新一個技工教育質(zhì)量評價體系，以此引領技工教育人才培養(yǎng)的目標從知識至上、技能至上轉(zhuǎn)向為專業(yè)能力、方法能力與社會能力并重培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]李曉.溝通技巧[M].北京：航空工業(yè)出版社，2006.

[2]勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心組編.與人交流能力訓練手冊[M].北京：人民出版社，2012.

（作者單位： 冷水江市高級技工學校）