王千懷，焦 銳，郭莉莉，張要珍，王 杰，劉斯琪

（1.山西中醫(yī)藥大學(xué)，山西晉中030619； 2.太原師范學(xué)院教育系，山西晉中030619）

《中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)》是我國傳統(tǒng)文化中的瑰寶，也是中醫(yī)學(xué)寶庫中的一顆璀璨明珠。以中國古代的天、地、生、文、史、哲為深厚底蘊(yùn)，以中醫(yī)理論為堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，集各族人民的養(yǎng)生智慧為一體，融匯道、儒、釋及歷代養(yǎng)生以及醫(yī)學(xué)家的養(yǎng)生體驗(yàn)和研究成果，形成了博大精深的理論體系，為中華民族的繁衍昌盛和健康事業(yè)做出卓越貢獻(xiàn)，尤其《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》的提出，為健康中國的建設(shè)提出了行動(dòng)綱領(lǐng)，《綱要》指出要引導(dǎo)合理膳食、促進(jìn)心理健康、廣泛開展全民健身運(yùn)動(dòng)、提高中醫(yī)藥服務(wù)能力、發(fā)展中醫(yī)養(yǎng)生保健治未病服務(wù)，在這種形勢下中醫(yī)養(yǎng)生的優(yōu)勢將更加凸顯。近年來，順應(yīng)社會(huì)的進(jìn)步和時(shí)代的需要，《中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)》已經(jīng)成為一門充滿生機(jī)與活力的古老而新興的中醫(yī)分支學(xué)科，《中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)》課程的教學(xué)質(zhì)量應(yīng)得到關(guān)注并加以重視。

1 當(dāng)前《中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)》教學(xué)實(shí)踐中存在的常見問題

1.1 教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)問題脫節(jié)

本門課課程教學(xué)中，部分教師在教學(xué)的過程中，對教學(xué)大綱和書本知識(shí)過度依賴，不及時(shí)了解學(xué)科前沿、更新專業(yè)知識(shí)，不主動(dòng)豐富完善教學(xué)內(nèi)容，不充分將中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際在臨床上遇到的具體問題緊密聯(lián)系，造成學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用的脫節(jié)，形成考完即忘的狀態(tài)。

1.2 傳統(tǒng)、單調(diào)、不完備的教學(xué)方式

傳統(tǒng)教學(xué)方法中，灌輸式、填鴨式的教學(xué)模式是當(dāng)前普通高校教師使用的主要手段，以老師講授為主，學(xué)生處于比較被動(dòng)的狀態(tài)，產(chǎn)生教師在講臺(tái)上口干舌燥，學(xué)生在臺(tái)下呼呼大睡的狀態(tài)。雖然近些年在信息化發(fā)展的沖擊下，一些教師在教學(xué)過程中開始應(yīng)用啟發(fā)式、對比式、PBL等多種教學(xué)方法，但由于缺少一套完備的理論體系支撐，教學(xué)效果并不理想。如果在教學(xué)過程中將知識(shí)點(diǎn)分解，課堂教學(xué)效果會(huì)顯著提升，而這些正是BOPPPS教學(xué)模式的優(yōu)勢［1］。

2 BOPPPS模型

BOPPPS模型是北美高校教師技能培訓(xùn)過程中推崇的一個(gè)教學(xué)模型，是根據(jù)教育學(xué)的認(rèn)知理論提出的一種教學(xué)過程設(shè)計(jì)［2］。它把教學(xué)內(nèi)容合理分割為數(shù)個(gè)小單元，每個(gè)教學(xué)小單元內(nèi)都有其起承轉(zhuǎn)合，因此所有小單元組合而成的單元課堂亦遵循起承轉(zhuǎn)合的脈絡(luò)。BOPPPS模型將課堂教學(xué)過程規(guī)劃分為6個(gè)階段（或元素）:導(dǎo)入（Bridge-in）、目標(biāo)（Objective）、預(yù)評價(jià)（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory-Learning）、后評價(jià)（Post assessment）、總結(jié)（Summary/Closure），簡稱 BOPPPS［3］。

3 BOPPPS模型在中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 在整體課程教學(xué)中的應(yīng)用

在《中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)》課程教學(xué)中，第一節(jié)課從生活中的實(shí)例進(jìn)行課程導(dǎo)入，讓學(xué)生明白本課程的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷對學(xué)生進(jìn)行預(yù)評價(jià)，了解學(xué)生關(guān)注、關(guān)心的養(yǎng)生康復(fù)具體問題，為以后課堂教學(xué)打好基礎(chǔ)。中間課程按照BOPPPS教學(xué)模型進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并組織實(shí)施，用合適的方法引導(dǎo)學(xué)生，掌控設(shè)計(jì)問題、創(chuàng)設(shè)情境、合理導(dǎo)入、組織研討、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、答疑解惑等環(huán)節(jié)，通過參與式學(xué)習(xí)引入、分析和解決相關(guān)問題，對中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)的基本概念、原則和具體養(yǎng)生方法進(jìn)行闡述。充分應(yīng)用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，使學(xué)生能深刻地領(lǐng)會(huì)和掌握所學(xué)知識(shí)。課程后期對學(xué)生采用多種考核方式測評，完成后評價(jià)及總結(jié)過程，結(jié)束本課程。

3.2 在具體教學(xué)過程中的應(yīng)用

具體教學(xué)過程中以飲食養(yǎng)生內(nèi)容教學(xué)為例，第一環(huán)節(jié)從《舌尖上的中國》系列紀(jì)錄片入手，導(dǎo)入課程，激發(fā)大家對課程內(nèi)容的興趣，讓學(xué)生明白健康飲食“和我有什么關(guān)系”“我學(xué)了有什么用”及“在生活中我該怎么用”這3個(gè)關(guān)鍵因素，使其成為本內(nèi)容的主體，好的引入是一個(gè)至關(guān)重要的開端，要盡可能抓住學(xué)生的心［4］；第二環(huán)節(jié)中結(jié)合中國居民膳食寶塔，提出健康飲食的觀點(diǎn)，即本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)；第三環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)調(diào)查問卷分析，完成預(yù)評價(jià)，好的預(yù)評價(jià)可以使教師及時(shí)了解學(xué)生對相關(guān)知識(shí)的知識(shí)積累及掌握程度，這樣有利于教師對教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)的調(diào)整，也有利于下一步教學(xué)的順利進(jìn)行，提高學(xué)生的關(guān)注度及學(xué)習(xí)效果［5］；第四環(huán)節(jié)參與式學(xué)習(xí)，在具體教學(xué)過程中采用CBL教學(xué)法讓學(xué)生了解中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)中健康飲食的相關(guān)理論及指導(dǎo)原則，運(yùn)用小組討論、角色扮演、實(shí)際操作、對分課堂等方式鼓勵(lì)學(xué)生講解自己家鄉(xiāng)符合中醫(yī)健康飲食及《中國居民膳食指南》的美食或養(yǎng)生藥膳，讓每位學(xué)生參與到整個(gè)課堂教學(xué)中。這種參與式學(xué)習(xí)可以提高學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動(dòng)將課堂所學(xué)知識(shí)點(diǎn)和生活實(shí)際相結(jié)合，從而更好地理解、掌握教學(xué)內(nèi)容；第五環(huán)節(jié)，即后評價(jià)，課后鼓勵(lì)學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，完成小論文或者小測試，及時(shí)了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度；第六環(huán)節(jié)，教師批改論文或者測試問卷后進(jìn)行總結(jié)及反饋，完成一個(gè)完整的BOPPPS教學(xué)模式。

4 教學(xué)效果

BOPPPS式教學(xué)模式可以真正地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，這也是BOPPPS模式比較突出的特點(diǎn)及優(yōu)點(diǎn)。中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，BOPPPS式教學(xué)模式用于教學(xué)實(shí)踐中，可以使教師的主導(dǎo)作用得到充分發(fā)揮，也可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性大幅提高，從而提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)以教師主導(dǎo)、學(xué)生為中心的教育理念，通過這種模式的教學(xué)改革，可以讓學(xué)生對中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)的基本概念、養(yǎng)生原理和養(yǎng)生方法進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，并在實(shí)際生活中加以實(shí)踐，從而有效提高教學(xué)效果。

5 教學(xué)實(shí)施

本方法經(jīng)山西中醫(yī)藥大學(xué)2015級中醫(yī)專業(yè)本科學(xué)生（1、2班）作為教學(xué)實(shí)施對象進(jìn)行實(shí)施，以班級為單位分為兩組，1班為試驗(yàn)組，49名同學(xué)，2班作為對照組，48名同學(xué)，均由同一教師授課，試驗(yàn)組采用BOPPPS模式進(jìn)行教學(xué)，對照組采用傳統(tǒng)授課方式進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)結(jié)束，采用問卷星對學(xué)生進(jìn)行不記名調(diào)查，問卷回收率100%。經(jīng)課堂教學(xué)觀察，對照組學(xué)生明顯課堂氣氛活躍，主動(dòng)參與課堂的積極性更高，能做到以學(xué)生為中心的教學(xué)。問卷分析表明BOPPPS教學(xué)模式在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、提高綜合分析判斷能力等方面更能得到認(rèn)可。

6 結(jié) 語

BOPPPS教學(xué)模式將教學(xué)過程模塊化，為教師提供了一個(gè)涵蓋課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的完整框架和理論支撐，該教學(xué)模式實(shí)踐性和可操作性強(qiáng)，從而使課堂教學(xué)的安排更加條理化、合理化。在該教學(xué)模式的實(shí)踐過程中需要有針對性地開展教學(xué)過程設(shè)計(jì)，采用形式多樣的教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)參與式的師生互動(dòng)，才能更好地確保課程目標(biāo)的達(dá)成［6］。通過多個(gè)學(xué)期、多個(gè)班級、多位教師的使用，相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，BOPPPS教學(xué)模式都展現(xiàn)了其優(yōu)越性，尤其是新上崗青年教師可以很快將傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)分解為學(xué)習(xí)對象是誰、將學(xué)到什么、在什么情況下、學(xué)的如何4個(gè)層面，迅速把握教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)一步按照BOPPPS6階段模塊設(shè)計(jì)自己的教學(xué)過程，使教學(xué)技能得到進(jìn)一步提升。

有效教學(xué)及課堂教學(xué)效果的檢測應(yīng)該主要是看能否吸引學(xué)生參與教學(xué)，能否促使學(xué)生掌握知識(shí)要點(diǎn)，能否鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用課堂知識(shí)。這就需要有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，BOPPPS教學(xué)模式把課程要點(diǎn)、操作流程、教學(xué)策略嵌入到模塊化環(huán)節(jié)中，為青年教師提供了一個(gè)簡便、快捷、高效的教學(xué)設(shè)計(jì)方法。