顏琴

摘 ?要：寫作活動(dòng)是一種綜合能力的體現(xiàn)，也是學(xué)生表達(dá)看法、抒發(fā)情感、展示才華的平臺(tái)，因此，受到了廣大師生的特別關(guān)注?；诖?，本文以小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文課程為例，探究寫作教學(xué)有效策略，以期為教師同仁們提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;寫作教學(xué)策略;五年級(jí)

寫作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容。但就目前的寫作教學(xué)現(xiàn)狀而言亟待改善：學(xué)生不重視素材的積累;一提到寫作就沒(méi)有思路;思維混亂，邏輯不清晰，不知所云等，這些問(wèn)題嚴(yán)重影響了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。因此，教師有必要針對(duì)學(xué)生寫作方面遇到的問(wèn)題展開(kāi)相應(yīng)的訓(xùn)練，改善寫作教學(xué)現(xiàn)狀。

一、積累素材，開(kāi)拓學(xué)生自由想象空間

首先是素材的積累。沒(méi)有素材的寫作只能是一堆骨架，缺少血肉。同時(shí)，沒(méi)有了素材就沒(méi)有寫作的內(nèi)容，一些學(xué)生們?yōu)榱藴慅R字?jǐn)?shù)只好胡編亂造，甚至是抄襲閱讀文章，沒(méi)有提升寫作能力更不會(huì)在寫作中發(fā)揮想象。因此，筆者認(rèn)為教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)素材積累，開(kāi)拓學(xué)生自由想象空間。

筆者認(rèn)為素材的積累是多方面的，既可以是教材文章中的好詞好句，也可以是時(shí)事新聞、社會(huì)熱點(diǎn)。如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)《白楊》這一篇文章時(shí)，筆者要求學(xué)生積累并背誦文中描寫大戈壁的景象：沒(méi)有山，沒(méi)有水，也沒(méi)有人煙。天和地的界限并不那么清晰，都是渾黃一體。同時(shí)，筆者還希望學(xué)生把文中的這句話“不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖?！庇糜趯懽髦?。當(dāng)然，教材中的文章只是素材積累的一個(gè)來(lái)源，時(shí)事新聞、社會(huì)熱點(diǎn)、生活瑣事也可以成為寫作素材的重要來(lái)源之一。在素材的積累中學(xué)生的環(huán)保意識(shí)、愛(ài)國(guó)情懷、心理健康、艱苦奮斗、遠(yuǎn)大理想得以培養(yǎng)，知識(shí)量得以積累，情感得以體驗(yàn)，最終在大量素材積累中開(kāi)拓了學(xué)生自由想象空間。

在寫作教學(xué)中，素材積累是完成寫作的重要保證，是文章寫作中的血肉。因此，教師要時(shí)刻提醒學(xué)生注重積累，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用素材的意識(shí)，發(fā)揮想象力，靈活運(yùn)用積累的素材，為語(yǔ)文寫作增添色彩。

二、善于模仿，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察能力

五年級(jí)的學(xué)生雖然具備了一定的獨(dú)立性，對(duì)寫作有自己的觀點(diǎn)和看法，但是由于自身身心發(fā)展有限，因此還未掌握寫作的技巧。而筆者為學(xué)生們傳授了模仿這一寫作技巧。學(xué)生通過(guò)模仿可以觀察作者的行文特點(diǎn)、句式表達(dá)、寫作思路等，給自己的寫作增光添彩。當(dāng)然，模仿并不是抄襲，教師在要求學(xué)生進(jìn)行模仿寫作時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生把握模仿的度，避免陷入抄襲的陷阱中。

如，五年級(jí)下冊(cè)第八單元中《威尼斯的小艇》這一篇文章是一則寫景散文，以形神兼?zhèn)?、靈活多變的文句展示了瑰麗的異國(guó)風(fēng)情與小艇的獨(dú)特作用。文章以第一人稱寫作，寫出了“我”的可觀可感，加強(qiáng)了文章的可信度，適合作為學(xué)生們寫作模仿的對(duì)象。于是，筆者要求同學(xué)們?cè)谧屑?xì)閱讀該文章的基礎(chǔ)上寫一篇關(guān)于游玩的文章。聽(tīng)到這一要求后，學(xué)生們開(kāi)始大聲閱讀這篇文章，一遍又一遍，甚至有些內(nèi)容都可以背誦。二十分鐘過(guò)去了，筆者要求學(xué)生們開(kāi)始仿寫了，模仿文章的人稱、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)和思路，但是不可以抄襲。一開(kāi)始學(xué)生們無(wú)處下筆，但是很快地，有些思維敏捷的學(xué)生動(dòng)起筆來(lái)。筆者發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生以第一人稱寫了去公園游玩的情境;有的同學(xué)仿照本文寫了坐船的景象;還有的學(xué)生寫到了校園中的四季?？偠灾?，學(xué)生們從人稱，到景象都進(jìn)行了觀察、仿寫，順利地完成了此次的仿寫任務(wù)。

在本次教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師教會(huì)了學(xué)生模仿這一寫作技巧并引導(dǎo)學(xué)生模仿了《威尼斯的小艇》這篇文章，在實(shí)踐中鍛煉了學(xué)生的觀察能力，提高了學(xué)生的寫作能力。

三、鍛煉思維，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)意識(shí)

如何把積累的寫作素材合理應(yīng)用于寫作中，生成有效的寫作文章是師生們共同關(guān)注的問(wèn)題。因此在寫作教學(xué)實(shí)踐中，教師要重視學(xué)生邏輯思維的鍛煉，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)意識(shí)，提升寫作能力。

如，筆者帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入五年級(jí)下冊(cè)第二單元的寫作教學(xué)活動(dòng)時(shí)，首先明確了本單元的教學(xué)目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)看圖說(shuō)話或者借助照片記述童年的趣事。為了完成這一寫作任務(wù)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生們回顧之前學(xué)到的《童年的發(fā)現(xiàn)》這一篇文章，在多媒體大屏幕上把作者寫作的文章思路展示給學(xué)生看。文章描寫了作者童年發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷的三個(gè)階段：先是夢(mèng)中飛行，由此引發(fā)思考以及向教師詢問(wèn)答案，在教師的回答中證實(shí)自己的猜想。文章采用倒敘的方式，回憶部分又按著時(shí)間順序描寫，思路清晰，環(huán)環(huán)相扣，充滿童趣。學(xué)生們學(xué)習(xí)了回憶中按時(shí)間順序展開(kāi)描寫的思路后都迫不及待地進(jìn)行了嘗試。經(jīng)過(guò)這次寫作思路教學(xué)活動(dòng)，筆者發(fā)現(xiàn)有很大一部分學(xué)生的作文思路清晰，言之有理，富有文采。學(xué)生們的邏輯思維得到了訓(xùn)練，寫作能力有了較大地提升。

語(yǔ)文作文在語(yǔ)文考試中占據(jù)著較大的分值，語(yǔ)文寫作能力的高低影響著語(yǔ)文分值的高低。因此，教師在語(yǔ)文寫作教學(xué)活動(dòng)中，要引導(dǎo)學(xué)生勤于積累各種素材，善于模仿優(yōu)秀文章，在寫作中鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生在語(yǔ)文考試中有內(nèi)容可寫，思路清晰，文采飛揚(yáng)，提高語(yǔ)文成績(jī)。

參考文獻(xiàn)

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