黃小英

摘 ?要：創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家發(fā)展的源泉，是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，要在競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈的社會(huì)立于不敗之地，創(chuàng)新是關(guān)鍵。本文筆者從營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí);引導(dǎo)質(zhì)疑，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能;開(kāi)展活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力;積極評(píng)價(jià)，提供學(xué)生創(chuàng)新的動(dòng)力四方面出發(fā)，淺談如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;營(yíng)造氛圍;引導(dǎo)質(zhì)疑;開(kāi)展活動(dòng);積極評(píng)價(jià)

小學(xué)語(yǔ)文作為一門工具性很強(qiáng)的學(xué)科，在使學(xué)生掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，還應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，為社會(huì)提供相應(yīng)的人才。

一、營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

小學(xué)生思維還處于發(fā)展階段，既對(duì)一切事物充滿好奇，又擅于模仿，相對(duì)缺乏自主意識(shí)，對(duì)成年人有著很強(qiáng)的依賴性，此時(shí)，如果稍不注意，學(xué)生的思維就容易受到外界許多潛在暗示的影響，在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)中陷入方框內(nèi)，習(xí)慣按部就班，疏于探究，懶于思索，成為毫無(wú)創(chuàng)意的“套中人”，因而，教師應(yīng)注重在教學(xué)中，給學(xué)生廣闊的空間，營(yíng)造合諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，充分利用學(xué)生的好奇心和好勝心進(jìn)而激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在《天鵝、大蝦和梭魚(yú)》這一課中，我問(wèn)學(xué)生：“學(xué)了這課，你知道了什么？”一名學(xué)生不假思索：“我知道天鵝、大蝦和梭魚(yú)永遠(yuǎn)都不能拉動(dòng)車子?！闭谙胫@樣的說(shuō)法有點(diǎn)絕對(duì)時(shí)，另一名學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得你這樣說(shuō)不對(duì)，只要他們都往同一個(gè)方向拉，車子不就能拉動(dòng)了？”一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人。學(xué)生的意思其實(shí)都沒(méi)錯(cuò)，只不過(guò)表達(dá)不夠完善而已。敢于對(duì)老師、對(duì)同學(xué)說(shuō)“不”，讓學(xué)生的思維更加“開(kāi)放”，也為每個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)拓寬了道路。在《風(fēng)》這首詩(shī)歌中，一學(xué)生問(wèn)：“解落三秋葉是什么意思？”有同學(xué)解釋：“是風(fēng)把三年前的葉子吹落下來(lái)的意思?！绷硪幻麑W(xué)生不解：“不對(duì)，三年前的葉子早就被風(fēng)吹落了，現(xiàn)在吹落的葉子應(yīng)該是今年的啊?！边@個(gè)“不”說(shuō)得好。我借勢(shì)點(diǎn)撥：“一年幾個(gè)季節(jié)？一個(gè)季節(jié)有幾個(gè)月？秋季呢？”學(xué)生因此明白，三秋指的只是秋天的三個(gè)月而不是三年。小學(xué)生正處在生長(zhǎng)發(fā)育階段，思維也在不斷發(fā)展中。如果對(duì)學(xué)生的想法、做法處處苛求甚至嚴(yán)責(zé)，那么他們必然會(huì)尤如驚弓之鳥(niǎo)，不敢多想多說(shuō)，成為縮手縮腳的“柜中人”。盡管現(xiàn)在他們的想法還不能盡善盡美，但哪一句不是出自他們那“小腦袋”的呢？只要營(yíng)造寬松的氛圍，把學(xué)生最本質(zhì)的思想誘發(fā)出來(lái)，不論好與差，再經(jīng)過(guò)老師的適當(dāng)引導(dǎo)，相信將為學(xué)生的邁向創(chuàng)新世界搭起堅(jiān)實(shí)的橋梁。

二、引導(dǎo)質(zhì)疑，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能

語(yǔ)文是一門知識(shí)性較強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)中如果不注意，我們有時(shí)會(huì)不自覺(jué)地走入“教師傳授為主，學(xué)生接受為輔”的圈子，殊不知，語(yǔ)文除了能充實(shí)學(xué)生的知識(shí)世界外，還是發(fā)展思維能力的好渠道。古人說(shuō)“學(xué)源于思，起于疑”，這話確實(shí)不錯(cuò)。在語(yǔ)文課中注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，不僅能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，而且能有效地提高學(xué)習(xí)效率。比如在《比本領(lǐng)》這一課中，我提出：“你認(rèn)為究竟誰(shuí)的本領(lǐng)大？”這個(gè)看似很簡(jiǎn)單、很淺顯的問(wèn)題。然而，正是這個(gè)平常的問(wèn)題使學(xué)生的思維進(jìn)行了一翻激烈的斗爭(zhēng)，大家的意見(jiàn)各不相同，有的認(rèn)為小猴本領(lǐng)大，因?yàn)樗鼤?huì)上樹(shù)。有的認(rèn)為梅花鹿本領(lǐng)大，因?yàn)樗苓^(guò)河。有的認(rèn)為大象本領(lǐng)大，因?yàn)樗墚?dāng)裁判，還有的認(rèn)為小猴和梅花鹿合起來(lái)的本領(lǐng)最大。一節(jié)平常的課因此而變得熱鬧，枯燥的學(xué)習(xí)變成了有趣的爭(zhēng)論。老師和學(xué)生也能由此更深地了解了各自獨(dú)特的視角?？梢?jiàn)，老師經(jīng)常于平常中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，于細(xì)微中尋找答案，不僅可以為學(xué)生質(zhì)疑樹(shù)立榜樣而且有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。要為學(xué)生質(zhì)疑起示范作用，教師還可以常在課文的關(guān)鍵或重點(diǎn)處提問(wèn)，以引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地關(guān)注課文的重點(diǎn)，提高質(zhì)疑的質(zhì)量，發(fā)揮問(wèn)題的作用。對(duì)于學(xué)生所提的問(wèn)題，老師以鼓勵(lì)為主，但并不是指不論好壞一味地褒獎(jiǎng)。當(dāng)學(xué)生慢慢有提問(wèn)題勇氣和興趣，開(kāi)始形成提問(wèn)題的好習(xí)慣時(shí)，教師就就要對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑質(zhì)量提出進(jìn)一步的要求。對(duì)質(zhì)疑能力強(qiáng)的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，并及時(shí)講評(píng)，使學(xué)生明白同學(xué)提的問(wèn)題好在哪里，為什么好。教師不必苛求學(xué)生一定為所提問(wèn)題找到標(biāo)準(zhǔn)的答案。過(guò)程有時(shí)比結(jié)果更重要。

三、開(kāi)展活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

新課程提倡改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，主張?jiān)诤献?、探究、自主的方式中進(jìn)行學(xué)習(xí)。識(shí)字是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要組成部份，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字能力，變被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生成為識(shí)字的主人呢？游戲是學(xué)生的最愛(ài)。把游戲結(jié)合到識(shí)字學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在玩中學(xué)，既能提高識(shí)字效率，又可使學(xué)生的思維在合作中得到碰撞與交流，使創(chuàng)新能力獲得提高。如有學(xué)生出一個(gè)字謎“閉上眼睛垂下頭”，大家猜“睡”。還有“北京上空有個(gè)紅太陽(yáng)”學(xué)生很快就猜出“景”。通過(guò)“我出你猜”的游戲，學(xué)生對(duì)生字的字形字義有了更深的了解，識(shí)記起來(lái)也更容易，特別是在出題與猜題的活動(dòng)中，能充分展示了學(xué)生出人意料的智慧與創(chuàng)造力。除了學(xué)生樂(lè)此不彼的猜字謎游戲外，還有“采樹(shù)葉讀生字游戲”“我讀你出示”找找朋友游戲“為生字找兄弟姐妹”“猜猜我是誰(shuí)”等識(shí)字游戲，都受到了學(xué)生熱烈的歡迎。

四、積極評(píng)價(jià)，提供學(xué)生創(chuàng)新的動(dòng)力

小學(xué)生都喜歡被鼓勵(lì)，被表?yè)P(yáng)，這是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的源泉，同樣也是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的動(dòng)力。在上第一課《秋天到》這首古詩(shī)時(shí)，有位學(xué)生讀后自覺(jué)舉手發(fā)問(wèn)：“秋收忙”是什么意思？這個(gè)看來(lái)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，實(shí)際上正是這些沒(méi)下過(guò)地、種過(guò)田的二年級(jí)小學(xué)生的疑問(wèn)所在?？梢酝葡?，這個(gè)問(wèn)題并不是亂問(wèn)，而是源自于學(xué)生本能的求知欲。我便表?yè)P(yáng)他好問(wèn)。至此以后，他在課堂上更愛(ài)思考，更喜歡發(fā)問(wèn)了，現(xiàn)在成了班里公認(rèn)的“問(wèn)題小博士”。很明顯，當(dāng)自己的質(zhì)疑得到老師的鼓勵(lì)后，他們開(kāi)始有意識(shí)地更仔細(xì)閱讀課文，敢于大膽地競(jìng)相發(fā)問(wèn)了。這樣便形成了一個(gè)良性的循環(huán)。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又必不可少的工作，如果將其貫穿在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的始終，將為學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，社會(huì)也將會(huì)在其推動(dòng)下得到不斷的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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