陳濤

摘 ?要：剛上高一的學生，往往會感到對高中生活的許多不適應(yīng)。這些不適應(yīng)最主要體現(xiàn)在：知識容量更多，難度增加諸如此類問題，會使一些學生對學習產(chǎn)生畏難情緒，失去興趣，直接影響后面課程的學習。所以我們有必要對高中的銜接問題做一些研究，使學生能更快更好地適應(yīng)高中生活。

關(guān)鍵詞：初高中;化學教學;銜接

只有對初中教材和老師的教法有充分的了解，并且清楚學生的學習習慣，才能更有利于我們的教學。

初中教材共分八章，大致分為五大塊內(nèi)容——基本概念和理論：物質(zhì)的變化和性質(zhì)，分子和原子，分子和原子，質(zhì)量守恒定律，核外電子排列初步知識;化學用語——元素符號、化學式、化學方程式;元素及化合物——空氣和氧、水、氫、碳、鐵、酸堿鹽;以及簡單的化學計算和化學實驗基本操作。這些內(nèi)容都是比較基礎(chǔ)的啟蒙教育。從教學時間上講，共用初三、初四二年時間來完成，是很寬松的。從教師的教法更注重直觀教學、實驗教學。

比如初中的化學教學，內(nèi)容是《酸》的分組實驗以及習題課。在分組實驗課中，同學們親自動手做了酸的有關(guān)性質(zhì)實驗，通過觀察實驗現(xiàn)象，來進一步加深鞏固這一節(jié)內(nèi)容。習題課上，老師將同學容易出錯的地方進行了歸納和整理，讓同學通過實驗的方式來進行認識。在課堂上老師對每一個知識點都能進行反復、細致的講解，并配合一定量練習加以鞏固，使學生掌握。

通過這些了解，感到從初中到高中，無論從教材還是教法，確實存在了一定差別。教師必須從內(nèi)容、方法上進行調(diào)整。

高中化學教材的重新修定，不僅使教材本身更科學，同時也考慮到了在起始階段降低難度。我們依據(jù)新教材，并充分考慮學生的可接受性來處理教材。第一節(jié)是緒言課，對這一節(jié)課，我們依據(jù)課本但不完全拘泥于課本。我們的教學目的是想通過這節(jié)緒言課的教學激發(fā)學生學習化學的興趣，感受到化學是一個生活中無處不在，必須學好的一門學科，為今后教學打好基礎(chǔ)。教材首先把化學放在人類進步的大背景下介紹的，引導學生從能源、材料、環(huán)境、健康等多方面的社會有關(guān)問題與化學緊密聯(lián)系在一起，來開闊學生的視野。同時，我們充實大量與內(nèi)容相關(guān)的化學知識，如：赤潮現(xiàn)象，臭氧層空洞的問題，酸雨問題等等，是學生感到興趣盎然，充滿信心地學好化學。第一章主要內(nèi)容是對物質(zhì)的量的學習，主要是讓學生認識到高中化學研究大多是微觀，而物質(zhì)的量就是橋梁。第二章主要涉及的是氧化還原反應(yīng)和離子反應(yīng)，以及反應(yīng)中能量變化等內(nèi)容，這些知識源于初中但又高于初中。我們緊緊把握這一點，調(diào)動起學生認知結(jié)構(gòu)中已有的知識，使學生先溫故后知新，然后再將新的知識慢慢拓展，順理成章地將新知識接受，學生的知識結(jié)構(gòu)也更完備了，這樣學生感到化學課并不難，就會逐漸被接受。如在《氧化還原反應(yīng)》中首先復習提問了四種基本反應(yīng)類型，告訴學生這僅是從反應(yīng)物和生成物的類別以反應(yīng)前后物質(zhì)種類的多少來劃分的反應(yīng)類型。啟發(fā)學生在初中是否學過其它的反應(yīng)類型，學生能舉出最熟悉的例子“CuO+H2==Cu+H2O”CuO失去氧，發(fā)生還原反應(yīng)，氫氣跟氧化銅中的氧生成了水，發(fā)生了氧化反應(yīng)。接著，告訴學生二個相反的過程存在同一個反應(yīng)中，這樣的反應(yīng)就叫做氧化還原反應(yīng)，很自然地將新的概念引出。分析其實質(zhì)時，也盡量選取學生熟悉的化學反應(yīng)，并以遞進的方式，先從學生能理解的得氧、失氧的角度來認識，再設(shè)置問題，啟發(fā)學生從價態(tài)的變化認識，最終領(lǐng)悟到價態(tài)的變化也只是反應(yīng)的處再表現(xiàn)，價態(tài)的變化實質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移。這樣在引導學生一步一步地使問題得到解決，不僅不會使學生感到困難，還會體會到成功的樂趣。

我們不僅在教材內(nèi)容的處理上注重了學生的過渡，同時也注意學生的形象思維向抽象思維的過渡。如在講《氣體摩爾體積》一節(jié)時，首先讓學生觀察幾幅圖，讓學生從中受到啟發(fā)歸納出三個決定物質(zhì)體積大小的因素，即粒子大小，數(shù)量及數(shù)子間距離，然后設(shè)疑：1mol固體或液體的大小是由什么決定的？讓學生討論，學生通過物理中當改變外界 壓強時，一定體積固體或液體體積變化很小的事實，分析出就是由粒子本身的大小決定它們的體積。再提問答，1mol氣體的體積由什么決定的？學生很容易由剛才的例子聯(lián)想到氣體受壓強的影響大，所以粒子間距大，是體積的主要影響因素，粒子本身的大小是影響因素嗎？學生猶豫不定，于是我打了個比方：假定操場四角用四個乒乓球占位，和用四個排球占位所形成體積是否相等，學生馬上通過這個例子理解了，粒子間距非常大時，可講粒子本身的大小忽略了，當經(jīng)計算，測定標況下，氣體摩爾體積約為22.4L/mol時，問學生：由此溫度和壓強下確定了1mol任何氣體的體積都近似相同，說明了什么？學生經(jīng)過思考得出的結(jié)論：粒子間距離相等。

同時，注意貫徹啟發(fā)式和討論式的教學方法，來調(diào)動學生的積極性，啟發(fā)學生思維。在《鈉》這節(jié)課中，鈉與水反應(yīng)是很重要的化學性質(zhì)。在做演示實驗前，我提出觀察計劃：

1、鈉投入到水中，在什么位置？

2、和水反應(yīng)的現(xiàn)象？

3、滴入酚酞后有什么現(xiàn)象？

然后開始做實驗，學生通過實驗，總結(jié)現(xiàn)象，并對照分析。其中，學生已觀察到有氣體生成。那么，是什么氣體呢？學生各自提出方案。有的學生提出檢驗氣體，通過氣體的爆鳴，證明了是氧氣氫氣。有的學生用氧化還原反應(yīng)的原理進行分析，因鈉生成了氫氧化鈉，使得鈉的價態(tài)升高，則一定有另一種元素的價態(tài)會降低。那么，哪種元素的價態(tài)會降低呢？只有氫和氧二種選擇，而氧已經(jīng)是最低價態(tài)，不可能再降低了。因此，只能是氫元素的價態(tài)發(fā)生變化，生成的一定是氫氣。還有的學生是通過質(zhì)量守恒來解決的，課堂氣氛非?；钴S，同學們也都為自己的方案成立而興奮不已。

從初中到高中過渡階段，老師們在備課時都充分考慮了學生的知識水平和認知規(guī)律，將初、高中的知識有機聯(lián)系起來，使學生對新知識沒有感到十分困難。并在課堂教學中注意激活學生思維，培養(yǎng)良好的學習習慣。從而，順利地開始了高中的學習生活。

參考文獻

[1] ?郭劍.走進高中化學——初、高中化學教學銜接問題的思考[J].課程教育研究，2019（19）：169.

[2] ?高磊.初高中化學教學銜接問題探研[J].成才之路，2019（09）：76.