劉瑩 朱嘉通

一、研究背景

（一）聚焦社會熱點(diǎn)與教育的實際聯(lián)系

維護(hù)小學(xué)生身心健康發(fā)展是素質(zhì)教育的要求之一，而近年來社會上有關(guān)農(nóng)村小學(xué)生走失或性侵的事件仍層出不窮，農(nóng)村小學(xué)在“防走失”、“防性侵”等內(nèi)容的安全教育上存在較大難處。形成以繪本為載體，以互聯(lián)網(wǎng)為平臺，為農(nóng)村小學(xué)生的安全教育建立一個線上線下同步的交互性繪本資源體系，使其更好回饋社會，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)的安全教育事業(yè)的發(fā)展。

（二）國內(nèi)外對安全教育繪本研究現(xiàn)狀分析及評價

國外：兒童安全教育繪本起步早，發(fā)展穩(wěn)，并將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入安全教育領(lǐng)域，形成教育合力重視兒童安全教育。其中較為典型的有：《我身體的秘密》、《認(rèn)識身體》、《我不喜歡親親》等。

國內(nèi)：安全教育繪本形式單一，缺乏交互性和創(chuàng)新性，受農(nóng)村基數(shù)大，觀念傳統(tǒng)等因素，傳播路徑和程度較困難。

分析及評價：隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，以繪本為載體的教育新模式正在強(qiáng)勢發(fā)展，國外在防走失和性安全教育方面系列繪本的開發(fā)與應(yīng)用水平方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于國內(nèi)，方式也更加貼近受眾對象，但是其在國內(nèi)普及率不高。因此我們以此為契機(jī)，設(shè)計開發(fā)相應(yīng)的系列安全教育繪本。通過閱讀交互性加強(qiáng)內(nèi)隱學(xué)習(xí)的效果，建立完整的線上線下同步的安全教育繪本板塊。

二、研究方法與結(jié)果

（一）研究方法

1.文獻(xiàn)分析法

本研究通過圖書館數(shù)據(jù)庫，收集、閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料，在正式調(diào)查研究之前形成關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)”和“繪本”這兩個核心概念的整體意識，明確“互聯(lián)網(wǎng)+繪本”的價值。

2.訪談法

本研究采用訪談法，旨在從設(shè)計者和使用者的角度，了解目前以溫州市文成縣為例的農(nóng)村小學(xué)生“防走失”“防性侵”安全教育的現(xiàn)狀以及他們對安全教育繪本的態(tài)度與期望。

本研究的訪談對象包括農(nóng)村小學(xué)老師、農(nóng)村小學(xué)家長以及農(nóng)村小學(xué)生三個群體。在訪談結(jié)束之后，研究者對于訪談的錄音材料等進(jìn)行整理與分析。

3.問卷調(diào)查法

本研究針對上述三類群體分別設(shè)計了一份調(diào)查問卷，旨在了解三類群體對于“防走失”“防性侵”教育的態(tài)度及安全教育繪本的看法。研究過程中發(fā)放線下問卷395份，回收線下有效問卷355份，線上問卷300份。其中家長問卷信度為0.798，教師問卷信度為0.752，均為較高信度。

（二）研究結(jié)果

1.訪談法研究結(jié)果

（1）以提高學(xué)生“防走失、防性侵”意識作為主要設(shè)計方向。

（2）以打造線上線下同步的交互性安全教育繪本具有一定的潛在市場。

（3）互動性、形象性、科學(xué)性、可操作性是保證交互式系列安全繪本的重要條件。

2.問卷調(diào)查法結(jié)果

A.面向農(nóng)村小學(xué)生家長的調(diào)查問卷結(jié)果分析：

頻數(shù)分析：

（1）家長越來越重視對孩子進(jìn)行“走失拐賣”、“性侵”的安全教育。

調(diào)查結(jié)果顯示，有77.03%的家長認(rèn)為很有必要在家庭教育中開展“防走失、防性侵”的安全教育，并且將近88.51%的家長認(rèn)為兒童性自我保護(hù)的教育應(yīng)在幼小階段就進(jìn)行。

這說明較多家長對孩子在“走失、性侵”方面的重視程度加強(qiáng)，家長有意識并迫切地想對孩子進(jìn)行科學(xué)合理的教育。

（2）家長對孩子在“走失拐賣”、“性侵”方面的教育能力和資源不足。

調(diào)查結(jié)果顯示，家長自身教育知識不足是安全教育中的一大阻礙，緊接著占主導(dǎo)作用的因素就是孩子的年齡特征和教學(xué)資源匱乏。

在家庭教育中，家長雖然有意識地關(guān)注了孩子在“性侵、走失”等方面的問題，但由于時代特征和工作特點(diǎn)，欠缺科學(xué)講授知識的能力，而市場上存在的部分教學(xué)資源存在過于赤裸的弊病，家長無法找到適合的教學(xué)資源。

因此，在研究開發(fā)過程中要結(jié)合小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，打造內(nèi)容合理、插圖豐富、互動性強(qiáng)的系列安全繪本，能夠有效解決家長疑慮。

（3）家長在教育方式上偏向直觀的視覺學(xué)習(xí)。

調(diào)查結(jié)果顯示，遠(yuǎn)超出一半的家長更偏向利用繪本和視頻等直觀有趣的形式對孩子進(jìn)行安全教育。

可見絕大多數(shù)家長也認(rèn)為視頻、繪本等充分調(diào)動學(xué)生的各個感官，以生動的形象呈現(xiàn)給學(xué)生，利于學(xué)生理解。

因此，在傳統(tǒng)繪本里融入視頻，一舉多得，將能最大程度貼近家長的需求。

（4）繪本的設(shè)計與制作要突出教育性和發(fā)展性。

調(diào)查結(jié)果顯示，大部分家長認(rèn)為這類繪本的制作應(yīng)具有教育意義并符合兒童身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)。

因此在進(jìn)行繪本的研究與設(shè)計時，要注意主題的單純，插圖、文字的科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性，同時要站在孩子的角度設(shè)計繪本內(nèi)容，富有一定的童趣性。

B.面向農(nóng)村小學(xué)教師的調(diào)查問卷結(jié)果分析：

頻數(shù)分析：

（1）學(xué)校對“防走失、防性侵”的安全教育活動開展較少。

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)校在日常中主要開展消防、交通等活動演練，而“防走失、防性侵”的安全教育活動數(shù)量較少。

這說明“防走失、防性侵”的安全教育活動受大量人力物力限制，而利用線下繪本結(jié)合線上互聯(lián)網(wǎng)，降低對資金、場地和人才的要求，是在農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行安全知識普及的好方法。

（2）合適的繪本教材具有較大的需求量。

調(diào)查結(jié)果顯示，教師在學(xué)校常用主題班會對學(xué)生進(jìn)行安全教育，但在需求調(diào)查中，83.05%的教師表示安全教育閱讀繪本時最需要的教學(xué)資源之一。

主題班會雖然目標(biāo)明確，人數(shù)眾多，但是講述方式大同小異，形式單一。而繪本作為圖文并茂、體裁眾多的一類圖書資源，不僅能夠滿足多樣性的需求，也符合安全教育的要求，是值得提倡的一種學(xué)習(xí)載體。

C.面向農(nóng)村小學(xué)生的調(diào)查問卷結(jié)果分析：

頻數(shù)分析：

（1）繪本作為一種閱讀載體，易于被學(xué)生接受認(rèn)可。

調(diào)查結(jié)果顯示，56.64%的學(xué)生非常喜歡閱讀繪本，而且超過半數(shù)同學(xué)表示如果有“防走失、防性侵”的繪本，他們會選擇去閱讀。

這說明繪本作為一種閱讀載體，擁有廣闊的群眾基礎(chǔ)。這為線上線下交互式系列繪本的設(shè)計奠定了人數(shù)基礎(chǔ)。

（2）交互式繪本前景光明，但仍需要在互動操作性上進(jìn)行深入挖掘。

調(diào)查結(jié)果顯示，56.64%的學(xué)生表示會進(jìn)行掃碼，而也有71.33%的同學(xué)希望掃碼后能看到和插圖對應(yīng)的小動畫。

學(xué)生對這塊知識存有興趣，而傳統(tǒng)紙質(zhì)版繪本作為一種靜態(tài)的閱讀載體，互動性較差。而互聯(lián)網(wǎng)+繪本，突破了傳統(tǒng)的靜態(tài)模式，在互動交流中積累“防走失、防性侵“的知識。學(xué)習(xí)過程生動有趣，但也對我們的技術(shù)提出了較高的要求，需要在互動操作性上進(jìn)行更深的挖掘。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下農(nóng)村小學(xué)生安全教育繪本閱讀研究與設(shè)計的研究總結(jié)與分析

（一）創(chuàng)新繪本內(nèi)容，豐富閱讀形式

1.將防走失、防性侵內(nèi)容作為主要開發(fā)方向

現(xiàn)今，大量公路安全、運(yùn)動安全繪本資源豐富，如果安全教育繪本仍加入該類內(nèi)容，易造成教育資源浪費(fèi)。所以我們將此作為主要開發(fā)方向，借助互聯(lián)網(wǎng)，提高農(nóng)村兒童防走失、防性侵的意識。

2.線上繪本交互模式新穎創(chuàng)新

我們將從“農(nóng)村小學(xué)生”出發(fā)，充分考慮社會環(huán)境和教育需求，設(shè)計開發(fā)新穎創(chuàng)新的交互式繪本模式，通過實時互動，讓閱讀者在情景模擬中落實認(rèn)知。

（二）精簡閱讀時長，優(yōu)化課程載體

1.以視頻為主，音頻為輔

研究表明，家長對于“線上課程”的學(xué)習(xí)方式更傾向于視覺傳達(dá)。因此，大多數(shù)線上繪本將以視頻形式發(fā)布在“守護(hù)者TPR”公眾號上，吸引有需求的家長、孩子進(jìn)行閱讀，少量繪本則可通過音頻形式發(fā)布在喜馬拉雅等平臺。

2.使用二維碼和公眾號作為推廣途徑

通過在紙質(zhì)版繪本上添加二維碼的方式，讓閱讀者“掃一掃”進(jìn)入線上交互式情境，達(dá)成線上線下同步進(jìn)行的效果。同時微信在家長中較流行，運(yùn)用二維碼和微信公眾號的推廣途徑更能贏得家長們的關(guān)注和信任。

（三）滿足市場需求，符合受眾需要

1.以大學(xué)生為主體開發(fā)的安全教育繪本具有市場。

研究表明，現(xiàn)今針對農(nóng)村小學(xué)安全教育繪本的市場需求大。雖然家長對于互聯(lián)網(wǎng)背景下的安全教育繪本了解度不高，但他們愿意嘗試。

2.家長普遍接受在校大學(xué)生設(shè)計安全教育繪本。

大學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)值得信賴，創(chuàng)新能力強(qiáng)，研究團(tuán)隊包含小學(xué)教育、教育技術(shù)專業(yè)的成員，對受眾群體的特點(diǎn)和交互式技術(shù)了解清楚，繪本設(shè)計具有針對性與靈活性。

（四）主打四性體系，內(nèi)容實用完善

1.互動性、形象性、科學(xué)性和可操作性是保障交互式安全教育繪本生命力的重要條件。

以“防走失、防性侵”為重點(diǎn)，探索建立可操作的交互式繪本閱讀體系;從“農(nóng)村小學(xué)生”出發(fā)，用互動性調(diào)動農(nóng)村小學(xué)生閱讀安全教育繪本的興趣，用科學(xué)性吸引家長的關(guān)注。

參考文獻(xiàn)

[1] 李艷青，劉旭.“互聯(lián)網(wǎng)+”下兒童繪本閱讀服務(wù)研究[J].藝術(shù)科技，2018，31（06）：33+101.

[2] 姜潔. 互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下兒童繪本閱讀服務(wù)模式實證分析[D].安徽大學(xué)，2016.

[3] 蘇振明.認(rèn)識兒童讀物插圖及其教育性[J].美育月刊，2013（9）：10-15.

[4] 我國兒童性教育存在的問題與策略探究[J].孫紀(jì)玲.現(xiàn)代教育科學(xué)，2011（02）.

基金項目：溫州大學(xué)2018年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目《互聯(lián)網(wǎng)背景下農(nóng)村小學(xué)安全教育繪本閱讀的研究與設(shè)計》（項目編號：JWSC2018011）。

作者簡介：劉瑩（1997.08- ），女，漢族，浙江溫州人，溫州大學(xué)教師教育學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)2016級本科在讀，研究方向：小學(xué)教育、心理學(xué)、語文教育;朱嘉通（1998.02- ），男，漢族，浙江臺州人，溫州大學(xué)教師教育學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)2016級本科在讀，研究方向：小學(xué)教育、心理學(xué)、語文教育。指導(dǎo)老師：蔡志凌。