周芳華

摘 要：會(huì)計(jì)是一門專業(yè)性很的實(shí)踐型學(xué)科，理論教學(xué)和實(shí)踐檢驗(yàn)是分不開(kāi)的。在高校，會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)課程一直是教學(xué)工作的重要內(nèi)容。文章將從中小企業(yè)實(shí)訓(xùn)課的現(xiàn)狀入手，對(duì)于目前在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中所產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行解析，并提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：中小企業(yè);會(huì)計(jì);實(shí)訓(xùn)

一、論述

高職院校的學(xué)生，注重的是技能的培養(yǎng)，而作為會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)會(huì)了理論知識(shí)之后是否能將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中是用人單位最關(guān)心的，實(shí)現(xiàn)這個(gè)的就是會(huì)計(jì)手工賬實(shí)訓(xùn)課。高職院校的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課有很多，分有手工實(shí)訓(xùn)和電算話。手工實(shí)訓(xùn)一般分有中小企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)和會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)，由于我國(guó)中小企業(yè)居多，所以中小企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課就有著舉足輕重的地位。從教至今，筆者已教授了8年的中小企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課，本篇文章根據(jù)8年的從教經(jīng)歷，對(duì)這個(gè)課程的現(xiàn)狀和發(fā)展做初步探索，希望對(duì)其改革有所幫助。

二、課程現(xiàn)狀

（一）學(xué)生情況

中小企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課一般是在大一的第二個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)。學(xué)生在第一個(gè)學(xué)期的理論學(xué)習(xí)中后，已經(jīng)基本掌握了會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)，了解企業(yè)一般業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理并接觸日常業(yè)務(wù)中的賬單和憑證?；A(chǔ)理論知識(shí)學(xué)的扎實(shí)，學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)課就會(huì)相對(duì)容易一些;反之則會(huì)覺(jué)得晦澀難懂、無(wú)從下手。

（二）課程地位和內(nèi)容

中小企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課是對(duì)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論的進(jìn)一步延伸和加強(qiáng)，可以鞏固理論知識(shí)，加強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合;同時(shí)學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手填制賬、證、表，為后期的會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)打基礎(chǔ)。

為了能讓學(xué)生進(jìn)行最大范圍的實(shí)操，幾乎所有的教材中都是假設(shè)涉及12月份的業(yè)務(wù)，這樣就可以對(duì)到年底的利潤(rùn)分配進(jìn)行賬務(wù)處理。內(nèi)容涉及中小企業(yè)日常業(yè)務(wù)的處理，包括但不限于商品的購(gòu)進(jìn)與銷售、稅費(fèi)的計(jì)算繳納、工資和保險(xiǎn)的計(jì)算與分配、商品銷售成本的核算、辦公費(fèi)用的處理、年底資產(chǎn)清查與減值損失的確認(rèn)、企業(yè)所得稅的計(jì)算、年底利潤(rùn)的結(jié)轉(zhuǎn)和分配等，有的教材甚至還涉及了遞延所得稅資產(chǎn)的計(jì)算與確認(rèn)。在成本核算方面，一般采用比較簡(jiǎn)單的一次加權(quán)平均法，以及適用于大多數(shù)零售企業(yè)的售價(jià)金額核算法。既有舊的知識(shí)，也有新的要點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中復(fù)習(xí)、在復(fù)習(xí)中獲得新知。

（三）授課方式

不管是采用項(xiàng)目教學(xué)法，還是案例分析法，實(shí)訓(xùn)課上的教師一般是給學(xué)生講解經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容，審核分析原始憑證，然后引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出會(huì)計(jì)分錄。然后根據(jù)會(huì)計(jì)分錄填制記賬憑證、根據(jù)記賬憑證登記賬簿。一兩次課之后教師在堂上便主要分析業(yè)務(wù)、引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出會(huì)計(jì)分錄，而將記賬憑證的填制和賬簿的登記工作放在課后，交由學(xué)生自己完成。課后作業(yè)過(guò)程中的問(wèn)題在下次上課前解答，或者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向教師咨詢。

有的學(xué)校在校企合作基礎(chǔ)上尋求了新的授課方式。他們成立訂單班或者二級(jí)學(xué)院，將實(shí)訓(xùn)課交給由合作的企業(yè)來(lái)負(fù)責(zé)，學(xué)校只負(fù)責(zé)安排授課時(shí)間、地點(diǎn)、提供設(shè)備，不干涉他們使用的教材和授課方式。校企合作中選用的教材一般會(huì)是企業(yè)自帶教材。以實(shí)際工作中的賬、證、表為原型，脫敏以后通過(guò)編改與組合，成為既貼近實(shí)際又適用于教學(xué)的實(shí)訓(xùn)資料。但企業(yè)的授課也和學(xué)校的老師差不多一樣，都是通過(guò)分析單證引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出會(huì)計(jì)分錄，然后引導(dǎo)學(xué)生完成記賬憑證、賬簿和報(bào)表。

（四）授課效果

大多數(shù)的學(xué)生獨(dú)立完成了記賬憑證、明細(xì)賬、總賬、科目匯總表、財(cái)務(wù)報(bào)表等訓(xùn)練內(nèi)容。但一直以來(lái)實(shí)訓(xùn)課都普遍存在這種現(xiàn)象：學(xué)生課上好像都聽(tīng)懂了，課下卻又無(wú)從下手。迷迷糊糊地做了一些以后問(wèn)老師卻發(fā)現(xiàn)做錯(cuò)了。做的越多，錯(cuò)的越多，更正越多，賬簿越亂。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生會(huì)因?yàn)楹ε伦鲥e(cuò)而畏首畏尾、不敢動(dòng)手，甚至望而生厭。等到期末要上交檢查，不得不做的時(shí)候，大家一起加班做賬，逐漸變成了為了做賬而做賬、抄賬，沒(méi)有時(shí)間反省和總結(jié)這一學(xué)期所學(xué)所做，更別說(shuō)學(xué)以致用了，甚至有的學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)課程提不起興趣而放棄學(xué)習(xí)。

（五）考核方式和標(biāo)準(zhǔn)

高校的學(xué)科成績(jī)一般分有平時(shí)分和期末分。實(shí)訓(xùn)課教師會(huì)根據(jù)平時(shí)上課的考勤、提問(wèn)、突擊檢查的結(jié)果來(lái)評(píng)定平時(shí)分，期末分?jǐn)?shù)則通過(guò)翻看學(xué)生所交上來(lái)的記賬憑證、賬簿、報(bào)表以及要求完成的其他資料的完成情況而決定的。

三、存在的問(wèn)題

（一）基礎(chǔ)不扎實(shí)

雖然大一有一整個(gè)學(xué)期都在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)理論，但由于新生初來(lái)乍到，大學(xué)學(xué)習(xí)、生活的環(huán)境和方式與高中的有很大不同，新生需要在很短的時(shí)間內(nèi)調(diào)整自己的習(xí)慣，適應(yīng)新生活;大學(xué)校園社團(tuán)活動(dòng)繁多，對(duì)新環(huán)境的好奇和探索，分散了新生很多的時(shí)間和精力;大學(xué)沒(méi)有老師像高中那樣時(shí)時(shí)監(jiān)督他們學(xué)習(xí)，心理上就已經(jīng)放松了很多。諸多的原因?qū)е麓笠凰鶎W(xué)的理論知識(shí)并不是很扎實(shí)。會(huì)計(jì)單證和賬簿這種涉及實(shí)踐操作的內(nèi)容由于種種原因沒(méi)有能夠全面了解并掌握。記賬憑證的填寫(xiě)、賬簿的登記和報(bào)表的編制這些內(nèi)容可能會(huì)因?yàn)椴辉诶碚摽荚嚪秶卸皇谡n老師一帶而過(guò)，甚至忽略。

（二）教材選擇少

市面上可選用的教材不少，但是內(nèi)容五花八門。有理論和實(shí)操一起的，也有全部實(shí)操內(nèi)容的，還有將工業(yè)企業(yè)和商業(yè)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)合作一本教材的。各校沒(méi)有統(tǒng)一指定教材，由授課教師自己決定。這兩年財(cái)稅政策改革變動(dòng)很大，實(shí)訓(xùn)教材修改起來(lái)費(fèi)時(shí)費(fèi)力費(fèi)神，幾乎沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)的可選用的教材。加上每個(gè)學(xué)校課程安排不同，學(xué)生基礎(chǔ)和能力不同，想要找到適合本校學(xué)生情況的教材是難上加難。

（三）授課效果不佳

通過(guò)老師講解、學(xué)生抄寫(xiě)的授課方式對(duì)于沒(méi)有任何實(shí)踐基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)一開(kāi)始是有引導(dǎo)性，但是這種引導(dǎo)性到了后期會(huì)帶有致命弱點(diǎn)。一旦學(xué)生認(rèn)定教師后期會(huì)公布答案，他們便不會(huì)自己去審題，獨(dú)立完成相應(yīng)作業(yè)，而是等待教師的答案。這樣的授課方式會(huì)讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生很大的依賴，一旦讓他們自己做就會(huì)覺(jué)得不會(huì)做、無(wú)從下手，到最后就有可能變成“教師做、學(xué)生抄”的現(xiàn)象，教學(xué)效果并不太好。

（四）考核不全面、不客觀，無(wú)法檢驗(yàn)整體效果

實(shí)訓(xùn)課的成績(jī)相對(duì)于其他通過(guò)考試的理論課來(lái)說(shuō)主觀因素占的比重更大。期末成績(jī)通過(guò)查賬的方式來(lái)評(píng)定，學(xué)生所交上來(lái)的記賬憑證、賬簿、報(bào)表等就是學(xué)生的試卷，寫(xiě)得對(duì)與錯(cuò)暫且不說(shuō)，印象分、卷面分無(wú)形中會(huì)占很大比重。抄襲的賬簿遠(yuǎn)比獨(dú)立完成、涂涂改改的賬簿要整潔得多，成績(jī)自然就會(huì)更高，并且這種長(zhǎng)期積累的資料只可以證明學(xué)生這一學(xué)期是完成了這門課程要求完成的任務(wù)，卻不能反映學(xué)生已經(jīng)掌握了課程所要求掌握的技能。

四、建議

授課學(xué)期安排、課時(shí)分配等因素因?yàn)樯婕暗饺瞬排囵B(yǎng)方案的設(shè)計(jì)和學(xué)校其他課程，一般情況下都是不容易改動(dòng)的，在不對(duì)這些因素進(jìn)行大改動(dòng)的基礎(chǔ)上，針對(duì)以上幾點(diǎn)問(wèn)題提出以下建議：

（一）尋找有針對(duì)性的教材，適當(dāng)調(diào)整授課內(nèi)容

任何一本教材，有其優(yōu)勢(shì)，也會(huì)有短板。編寫(xiě)教程的可能是項(xiàng)目組專家，也可能是學(xué)校的老師根據(jù)多年的教學(xué)和工作經(jīng)驗(yàn)、針對(duì)自己所處的教學(xué)環(huán)境編寫(xiě)的，但不管是哪一種，都有一定的適應(yīng)環(huán)境和局限性，所以不管選擇的哪一本，任課教師都要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和能力做出相應(yīng)的內(nèi)容調(diào)整，有針對(duì)性地講解甚至增減實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，才能讓學(xué)生聽(tīng)得進(jìn)去、學(xué)的進(jìn)去、記得住。有條件的學(xué)校還可以組織課程小組成員結(jié)合課程安排情況，針對(duì)自己本校學(xué)生的能力，根據(jù)當(dāng)下的經(jīng)濟(jì)環(huán)境和企業(yè)的業(yè)務(wù)情況，與校企合作單位一同編寫(xiě)適合本校學(xué)生的教材。

（二）分組分崗式教學(xué)

以往灌輸式的教學(xué)方式很容易把學(xué)生困在教師的思路中，沒(méi)有自己的想法，更談不上自主和創(chuàng)新。教學(xué)，講究讓學(xué)生自己尋找適合自己的方式方法來(lái)學(xué)習(xí)，掌握并熟練應(yīng)用以后才有可能創(chuàng)新。中小企業(yè)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，并且與基礎(chǔ)理論知識(shí)銜接緊密，不妨讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中學(xué)習(xí)，自己探索其中的未知。分組分崗式教學(xué)首先將學(xué)生按企業(yè)分組，組成企業(yè)的財(cái)務(wù)部，以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí);其次，根據(jù)教材內(nèi)容，將每一組的學(xué)生按照財(cái)務(wù)部門崗位進(jìn)行分工，讓其各司其職，以培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作意識(shí);最后，每隔一段時(shí)間，要求學(xué)生進(jìn)行輪崗，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸每一個(gè)崗位的工作，并且在輪崗的過(guò)程中學(xué)習(xí)如何交接，讓學(xué)生了解財(cái)務(wù)工作交接方式和交接過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題。

筆者曾使用過(guò)這種方式，效果良好，但同時(shí)有一些問(wèn)題凸顯。觀念和做法上的固化，在改變和扭轉(zhuǎn)過(guò)程中是比較痛苦的，不僅需要學(xué)生配合，更需要教師在課前做好資料整理和安排，在流程上加以說(shuō)明，并在過(guò)程中加以監(jiān)控，才能引導(dǎo)學(xué)生完成課程任務(wù)。這個(gè)教學(xué)方式將在下次授課中加以研究應(yīng)用，作為后期研究?jī)?nèi)容。

（三）改變考核方式

平時(shí)的考核還是不可或缺的?？记?、檢查和作業(yè)，都是平時(shí)成績(jī)的重要參考數(shù)據(jù)來(lái)源。在分組的情況下，可以充分利用組長(zhǎng)，讓其擔(dān)起責(zé)任，負(fù)責(zé)督促和檢查本組成員的任務(wù)完成情況，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。教師每次課前可要求組長(zhǎng)檢查組員的作業(yè)完成情況，并形成書(shū)面匯報(bào)書(shū)，按照教師給定的考核項(xiàng)目，將組員在每一考核項(xiàng)的完成情況都做詳細(xì)的檢查，同時(shí)匯報(bào)組員在任務(wù)完成過(guò)程中所遇到的問(wèn)題。教師在課前對(duì)作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，解答學(xué)生的問(wèn)題。書(shū)面匯報(bào)書(shū)可作為平時(shí)成績(jī)的參考資料。平時(shí)作業(yè)的點(diǎn)評(píng)教師除了要講解組長(zhǎng)反映的問(wèn)題，更要看到學(xué)生的進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn)，多通過(guò)鼓勵(lì)的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。期末可由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)查看學(xué)生的會(huì)計(jì)資料，按照教師給出的檢查項(xiàng)目檢查并填寫(xiě)檢查表，也可由教師自己檢查，以此作為期末成績(jī)的組成部分之一。除此之外，建議出題考試，并參考卷面分?jǐn)?shù)評(píng)總分，減少人為主觀因素對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響。教師可根據(jù)時(shí)間的長(zhǎng)短來(lái)決定題量的大小，結(jié)合教材和實(shí)際給出一定的企業(yè)日?；緲I(yè)務(wù)題，讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的賬務(wù)處理，主要檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)整個(gè)課程知識(shí)及賬務(wù)處理程序的掌握情況。可采用無(wú)紙化考試，以減少改卷帶來(lái)的大工作量和壓力。

（四）充分利用網(wǎng)絡(luò)，打造信息化課堂

課時(shí)有限，網(wǎng)絡(luò)無(wú)限。教師可將重難點(diǎn)加、課堂上無(wú)法展開(kāi)講解的知識(shí)點(diǎn)，加以說(shuō)明放在學(xué)習(xí)網(wǎng)站上，讓學(xué)生課后可以根據(jù)自己的情況自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)既可以讓學(xué)生充分利用課后時(shí)間自主學(xué)習(xí)，也可以將課堂上無(wú)法實(shí)現(xiàn)的“反復(fù)講解”事件無(wú)限反復(fù)，直到學(xué)生聽(tīng)懂為止，還可以將一些優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)資源共享給學(xué)生，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

五、結(jié)語(yǔ)

實(shí)訓(xùn)課歷來(lái)都是高職院校的重點(diǎn)必修課程，教師如何上好實(shí)訓(xùn)課、學(xué)生如何學(xué)好并用好實(shí)訓(xùn)課是一個(gè)需要一直探索和研究的課題。作為高職院校的教師，要與時(shí)俱進(jìn)，以學(xué)生為本，做好課堂設(shè)計(jì)與延伸，打造金課，讓學(xué)生在課上課下都能學(xué)到知識(shí)。