閆燕

摘 ?要 以上海電機(jī)學(xué)院應(yīng)用型本科市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)為背景，首先針對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課內(nèi)實(shí)踐的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，進(jìn)而從課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)涵和特點(diǎn)入手，對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)目前課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出相應(yīng)的對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型本科;課內(nèi)實(shí)踐;市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo);實(shí)踐教學(xué);應(yīng)用型人才

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2019）18-00125-03

Study on in-Class Practice of Marketing Program in Applica-tion-Oriented University//YAN Yan

Abstract With the background of application-oriented university of Shanghai Dianji University， this study analyzes the status quo of in-class practice of marketing program. Then， it discusses the definition and characteristics of in-class practice and analyzes the problems of in-class practice of marketing program. Finally， this paper gives some suggestions on in-class practice of marketing program.

Key words application-oriented university; in-class practice; mar-keting; practical teaching; application-oriented talents

1 前言

應(yīng)用型本科教育的重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)方面，而課內(nèi)實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生社會(huì)職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。課內(nèi)實(shí)踐在應(yīng)用型本科市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)中具有重要意義，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神的主要方式。

2 市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課內(nèi)實(shí)踐體系現(xiàn)狀分析

實(shí)踐教學(xué)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下以實(shí)際操作為主，獲得感性知識(shí)和基本技能，以提高綜合素質(zhì)的一系列教學(xué)活動(dòng)的組合[1]。目前，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)分為四個(gè)部分，即實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，如表1所示。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，按照新修訂的上海電機(jī)學(xué)院應(yīng)用型本科市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，實(shí)踐教學(xué)占總學(xué)分的20%，充分體現(xiàn)出應(yīng)用型本科的培養(yǎng)宗旨。

人才培養(yǎng)方案中明確規(guī)定了實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)的教學(xué)安排，但是并未針對(duì)課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)做出說(shuō)明。課內(nèi)實(shí)踐是指專(zhuān)業(yè)課教師在教授理論時(shí)安排部分實(shí)踐環(huán)節(jié)，以幫助學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和理論的理解。由于缺乏相關(guān)規(guī)定和規(guī)范的管理，課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)是整個(gè)實(shí)踐教學(xué)中最薄弱的一環(huán)，也是學(xué)生意見(jiàn)最集中的一環(huán)。課內(nèi)實(shí)踐已經(jīng)影響了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，亟待學(xué)界對(duì)課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行深入研究和重塑。

3 課內(nèi)實(shí)踐的內(nèi)涵和特點(diǎn)

課內(nèi)實(shí)踐的內(nèi)涵 ?課內(nèi)實(shí)踐是理論課程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，旨在增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課內(nèi)理論知識(shí)的理解，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的基礎(chǔ)。在應(yīng)用型本科中，課內(nèi)實(shí)踐應(yīng)根據(jù)應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)目標(biāo)，從具體課程的內(nèi)容和特點(diǎn)出發(fā)，在一定理論指導(dǎo)下，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

課內(nèi)實(shí)踐的特點(diǎn)

1）規(guī)劃性。課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)需要根據(jù)教學(xué)大綱的內(nèi)容安排進(jìn)行詳細(xì)規(guī)劃，充分考慮各教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)形式之間的內(nèi)外部聯(lián)系。遵循“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”的循環(huán)模式，通過(guò)科學(xué)規(guī)劃和系統(tǒng)安排，在課堂中達(dá)到理論和實(shí)踐緊密連接并相輔相成的效果。

2）差異性。不同的專(zhuān)業(yè)應(yīng)按照各自專(zhuān)業(yè)的特色設(shè)計(jì)課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)，同一專(zhuān)業(yè)的不同課程也需要按照課程要求和內(nèi)容，設(shè)計(jì)獨(dú)具特色的課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)。例如：“市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)”課程關(guān)注學(xué)生的市場(chǎng)調(diào)研能力，課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)可以以項(xiàng)目制要求學(xué)生完成一次市場(chǎng)調(diào)研[2];而“消費(fèi)者行為學(xué)”課程關(guān)注消費(fèi)者的行為和心理，在課內(nèi)實(shí)踐中可以采用情境式教學(xué)方法，讓學(xué)生身臨其境地理解消費(fèi)者的心理和行為。

3）時(shí)間和場(chǎng)地的局限性。課外實(shí)踐教學(xué)具有明確的教學(xué)課時(shí)和教學(xué)場(chǎng)地，教學(xué)課時(shí)充足，教學(xué)場(chǎng)地可選擇的范圍較大。然而，課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)一般安排在理論教學(xué)中，課時(shí)較短，場(chǎng)地只能選擇在教室內(nèi)。如何在有限的時(shí)間和特定的地點(diǎn)通過(guò)統(tǒng)籌規(guī)劃和系統(tǒng)安排實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，成為授課教師面臨的最大挑戰(zhàn)。

不同于理工類(lèi)課程，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程與日常生活更加貼近，有“看起來(lái)容易，做起來(lái)難”的特點(diǎn)，即學(xué)生很容易就能理解理論的內(nèi)容，但是在實(shí)踐中應(yīng)用起來(lái)很難，有時(shí)會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)無(wú)從下手。因此，課內(nèi)實(shí)踐需要幫助學(xué)生解決“動(dòng)手難”的問(wèn)題，即幫助學(xué)生靈活使用這些技巧，利用這些專(zhuān)業(yè)的理論分析并解決實(shí)際問(wèn)題。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新思維能力、自主思考能力具有重要的指導(dǎo)意義。與此同時(shí)，課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐能力、系統(tǒng)性思考能力和規(guī)劃能力都提出更高的要求，因此，課內(nèi)實(shí)踐有利于提高師資隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。

上海電機(jī)學(xué)院的辦學(xué)方略是“技術(shù)立校、應(yīng)用為本”。課內(nèi)實(shí)踐應(yīng)緊緊圍繞這一辦學(xué)方略而設(shè)計(jì)，突出特色，這對(duì)建設(shè)具有特色的應(yīng)用型本科院校具有重要的意義。

4 市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課內(nèi)實(shí)踐存在的問(wèn)題

以上海電機(jī)學(xué)院為例，近五年的培養(yǎng)方案中對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)有明確的學(xué)時(shí)和內(nèi)容規(guī)定，但是對(duì)課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)并未做出明確規(guī)定和說(shuō)明。并且，在近五年多次針對(duì)培養(yǎng)方案的修訂也沒(méi)有將課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)的相關(guān)規(guī)定加入培養(yǎng)方案中。但是，調(diào)查結(jié)果顯示，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的專(zhuān)業(yè)課程中全部涵蓋了課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)，主要形式為課堂案例分析、小組作業(yè)、團(tuán)隊(duì)調(diào)研等。在授課計(jì)劃中，小組作業(yè)和團(tuán)隊(duì)調(diào)研等課內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)占2～4課時(shí)，課堂案例分析并未在授課計(jì)劃中詳細(xì)說(shuō)明課時(shí)數(shù)和時(shí)間安排。針對(duì)小組作業(yè)和團(tuán)隊(duì)調(diào)研的考核，一般占總成績(jī)的10%～20%，由各位任課教師自由把握，授課計(jì)劃和教學(xué)大綱中并未針對(duì)此部分課內(nèi)實(shí)踐的考核標(biāo)準(zhǔn)做出說(shuō)明。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課內(nèi)實(shí)踐存在下面一些問(wèn)題。

在課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)方面 ?課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)形式單一，時(shí)間安排不合理，教師在實(shí)施課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)時(shí)隨意性大。據(jù)調(diào)查，上海電機(jī)學(xué)院的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)以小組展示和案例分析為主，占2～4課時(shí)。小組展示以集中課時(shí)的形式完成，案例分析分散在多個(gè)教學(xué)階段，但是教師缺乏對(duì)課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)的時(shí)間和進(jìn)度控制，容易造成學(xué)生缺乏參與的積極性。教師在進(jìn)行課內(nèi)實(shí)踐設(shè)計(jì)時(shí)會(huì)參考相關(guān)書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)等資料，但是沒(méi)有系統(tǒng)完整的教材和教學(xué)大綱。課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法在教學(xué)大綱中沒(méi)有說(shuō)明，從而使得任課教師在課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏權(quán)威理論的指導(dǎo)和規(guī)范的設(shè)計(jì)，隨意性強(qiáng)。

在對(duì)學(xué)生課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)考核方面 ?對(duì)學(xué)生課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核缺乏規(guī)范化的標(biāo)準(zhǔn)和有效的激勵(lì)手段。授課教師僅僅根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告和出勤率對(duì)學(xué)生課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而對(duì)學(xué)生是否掌握相關(guān)技能、掌握相關(guān)技能的熟練程度等方面缺乏考核。并且，單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而缺乏對(duì)學(xué)生參與課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)的有效激勵(lì)。

在對(duì)教師課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)考核監(jiān)督方面 ?目前，上海電機(jī)學(xué)院應(yīng)用型本科市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案中并沒(méi)有針對(duì)課內(nèi)實(shí)踐的相關(guān)規(guī)定，在年終考核中也沒(méi)有教師課內(nèi)實(shí)踐的考核標(biāo)準(zhǔn)和考核要求，在日常教學(xué)檢查中沒(méi)有對(duì)教師課內(nèi)實(shí)踐的監(jiān)督和實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。在學(xué)生評(píng)教指標(biāo)中，并沒(méi)有設(shè)計(jì)關(guān)于課內(nèi)實(shí)踐的評(píng)價(jià)指標(biāo)，但是有兩個(gè)指標(biāo)能間接體現(xiàn)對(duì)教師課內(nèi)實(shí)踐的評(píng)價(jià)，分別是“認(rèn)真設(shè)計(jì)好每一堂課，教學(xué)組織有序，不零散混亂”和“內(nèi)容嫻熟、理論聯(lián)系實(shí)際，注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)”。

綜上所述，課內(nèi)實(shí)踐的教學(xué)設(shè)計(jì)方面是最突出問(wèn)題。然而，造成這一問(wèn)題的原因可能源自制度設(shè)計(jì)和激勵(lì)方式，比如缺乏對(duì)學(xué)生課內(nèi)實(shí)踐的激勵(lì)措施，缺乏對(duì)教師課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核標(biāo)準(zhǔn)，以及任課教師缺乏培訓(xùn)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

5 市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課內(nèi)實(shí)踐體系的構(gòu)建

針對(duì)目前課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題，本文提出從課內(nèi)實(shí)踐的教學(xué)體系設(shè)計(jì)方面、對(duì)學(xué)生課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核方面、對(duì)教師課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)考核方面構(gòu)建多方位、全角度的課內(nèi)實(shí)踐體系。

課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)體系設(shè)計(jì) ?課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的在于幫助學(xué)生更加感性地認(rèn)識(shí)理論知識(shí)，提高對(duì)理論知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。因此，課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)方法應(yīng)更側(cè)重引導(dǎo)，而不是教學(xué)。課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)應(yīng)改變驗(yàn)證性的實(shí)踐教學(xué)，積極推行研究性的教學(xué)方法，如基于問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考、積極實(shí)踐、開(kāi)拓思維，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)。

課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)是教學(xué)大綱中對(duì)課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)的詳細(xì)說(shuō)明和定位。因此，在教學(xué)大綱中應(yīng)該對(duì)課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)課時(shí)、教學(xué)資料、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、指導(dǎo)用書(shū)等內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致說(shuō)明，從而保證課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)規(guī)范有序地進(jìn)行，并達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

豐富的資料庫(kù)是保證課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)效果的前提和基礎(chǔ)。依靠每位任課教師自己搜集書(shū)籍、論文、網(wǎng)絡(luò)等資料，不僅耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)，效率低下，還會(huì)產(chǎn)生重復(fù)勞動(dòng)。而課內(nèi)實(shí)踐體系資料庫(kù)要求每位教師將使用過(guò)的資料按照知識(shí)點(diǎn)匯集，這樣能實(shí)現(xiàn)整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的資源共享，提高信息搜集效率，從而保證教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐環(huán)節(jié)的一致性。

學(xué)生課內(nèi)實(shí)踐考核體系設(shè)計(jì) ?學(xué)生課內(nèi)實(shí)踐考核體系的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循“行動(dòng)—反饋—行動(dòng)”的循環(huán)模式。

首先，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)自己的想法，從而對(duì)學(xué)生的口頭表達(dá)能力進(jìn)行評(píng)估，對(duì)于勇于表達(dá)的學(xué)生給予相應(yīng)的激勵(lì)[3];

其次，針對(duì)學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行有效反饋和評(píng)價(jià)，從而對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題能力和思維能力進(jìn)行評(píng)估;

最后，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)教師反饋結(jié)果再次深入思考，并形成團(tuán)隊(duì)合作的報(bào)告，從而對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力和團(tuán)隊(duì)合作能力進(jìn)行評(píng)估。

在對(duì)學(xué)生的考核中，應(yīng)將過(guò)程考核和結(jié)果考核相結(jié)合，建立多元化的考核標(biāo)準(zhǔn)，并將考核結(jié)果納入本門(mén)課程的最終成績(jī)中。

教師課內(nèi)實(shí)踐考核體系設(shè)計(jì) ?要改變傳統(tǒng)上重科研考核、輕教學(xué)考核的教師評(píng)價(jià)機(jī)制。近年來(lái)，上海電機(jī)學(xué)院已經(jīng)針對(duì)教師的教學(xué)水平進(jìn)行相應(yīng)考核，但是課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)依然是教師考核的空白地帶。因此，對(duì)教師課內(nèi)實(shí)踐考核可以在學(xué)生評(píng)教體系中加入對(duì)教師課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)指標(biāo)[4]，對(duì)那些奉獻(xiàn)于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的教師進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。在教師考核制度設(shè)計(jì)方面，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為目標(biāo)，積極鼓勵(lì)教師采用創(chuàng)新型教學(xué)內(nèi)容和改革型教學(xué)方法，從學(xué)生評(píng)價(jià)和制度設(shè)計(jì)兩個(gè)層面鼓勵(lì)教師培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

6 結(jié)語(yǔ)

課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相輔相成、相互促進(jìn)。在思想認(rèn)識(shí)上，課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該得到更多的重視;在實(shí)際行動(dòng)中，課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)不能流于簡(jiǎn)單的形式，而更應(yīng)該關(guān)注教學(xué)的效果。應(yīng)用型本科院校應(yīng)從人才培養(yǎng)的目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合辦學(xué)特色和辦學(xué)宗旨，改革課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)出更加符合社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]吳小貽.應(yīng)用型本科院校課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的思考：兼論學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)（本科）實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J].池州學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（5）：126-129.

[2]張琳.應(yīng)用型本科市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J].中國(guó)電力教育，2012（8）：109-110.

[3]肖俠，吳價(jià)寶.經(jīng)管類(lèi)應(yīng)用型本科人才實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2011（7）：134-135.

[4]閆永海，何獨(dú)明.應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[J].河南科技學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，

2015（2）：99-101.