向 誠

（中南林業(yè)科技大學(xué)·涉外學(xué)院，湖南 長沙 410211）

當(dāng)前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已滲透到國民教育的各個層次，是推進(jìn)高等教育改革的重要戰(zhàn)略。而作為一種關(guān)注學(xué)生能力提高的教育理念——OBE（Outcome Based Education，學(xué)習(xí)產(chǎn)出）理念，與當(dāng)前我國高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)一致。OBE教育理念，打破了傳統(tǒng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式，是當(dāng)前專業(yè)工程教育改革的主流方向，它聚焦和組織了教育中的每個環(huán)節(jié)，貫穿于人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求、教學(xué)評價等各環(huán)節(jié)。隨著我國高等院校專業(yè)教學(xué)改革的深入，高校和廣大教育工作加強了對OBE教育理念的應(yīng)用研究，并取得了一定的成效，特別是在課程的預(yù)設(shè)目標(biāo)設(shè)計上，成效顯著。

獨立學(xué)院與傳統(tǒng)二本院校一樣，其培養(yǎng)目標(biāo)是技術(shù)應(yīng)用型創(chuàng)新人才。而電子信息工程類專業(yè)作為一個應(yīng)用性、實踐性都非常強的專業(yè)。學(xué)生的專業(yè)實踐能力是該專業(yè)人才培養(yǎng)的重要驅(qū)動輪，其“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”直接反應(yīng)在自身對專業(yè)知識的應(yīng)用實踐能力上。因此，如何行之有效地培養(yǎng)和提高獨立學(xué)院學(xué)生的應(yīng)用實踐能力，使其在通過四年的專業(yè)學(xué)習(xí)后具有較強的核心競爭力，研究OBE理念在獨立學(xué)院電子類專業(yè)實踐教學(xué)的應(yīng)用，具有較強的針對性和實現(xiàn)意義。

1 傳統(tǒng)模式實踐教學(xué)所存在的問題

目前電子專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)存在著以下問題：一是受專業(yè)課程學(xué)時數(shù)的限制，實驗實踐環(huán)節(jié)缺少完整的體系，理論與實踐、應(yīng)用脫節(jié)；二是受師資的限制，教學(xué)過程重理論、輕動手現(xiàn)象突出，學(xué)生的工程實踐能力不足；三是受實驗條件的限制，課程實驗、課程設(shè)計、創(chuàng)新實驗以及畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)間的遞進(jìn)式關(guān)聯(lián)性大大降低，不僅在理論知識層面上缺少橫向關(guān)聯(lián)和縱向深入，傳統(tǒng)的以“教學(xué)為導(dǎo)向”的方式也忽視了學(xué)生“學(xué)習(xí)效果”這一根本目標(biāo)。加之獨立學(xué)院辦學(xué)經(jīng)費相較于公辦院校就顯得捉襟見肘，故實踐環(huán)節(jié)的許許多實驗和工程訓(xùn)練內(nèi)容變成了演示性質(zhì)，虛擬或仿真的多，真刀真槍的要拿出設(shè)計實物的題目較少，從而造成學(xué)生基本技能和工程實踐動手能力欠缺。

2 OBE理念對獨立學(xué)院教學(xué)的促進(jìn)作用

在OBE理念的指導(dǎo)下，需要更新教育教學(xué)方法和手段，關(guān)注國內(nèi)教育教學(xué)最新動態(tài)，準(zhǔn)確理解應(yīng)用型教育的本質(zhì)內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握辦學(xué)定位的基本要求。若能有機地把OBE教育模式與專業(yè)教育融為一體，對獨立學(xué)院的實踐教學(xué)有巨大的促進(jìn)作用。

2.1 促進(jìn)獨立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的提高

學(xué)習(xí)產(chǎn)出作為國際間高等教育互認(rèn)、學(xué)分置換的基礎(chǔ)，是高等教育國際化和人才流動的基石。OBE教育理念注重對學(xué)生學(xué)習(xí)的產(chǎn)出進(jìn)行分析，反向設(shè)計學(xué)生的受教育的層次結(jié)構(gòu)以及相關(guān)評價體系，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.2 促進(jìn)獨立學(xué)院師資培養(yǎng)，突出辦學(xué)特色

OBE強調(diào)教學(xué)成果或教學(xué)結(jié)果，對教師教育理論素養(yǎng)實踐能力要求高。教師既要確立好預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出，并細(xì)化分解為可操作的小目標(biāo)，又要教師掌握各類教育資源、選擇各種教育策略來實現(xiàn)預(yù)期教育目標(biāo)；既要教師采用多樣化的教學(xué)評價方法，客觀、動態(tài)地評價和把握學(xué)生專業(yè)知識、能力和態(tài)度的發(fā)展水平；又要教師因材施教，為每一位學(xué)生設(shè)置個性化的發(fā)展方案。因此，OBE工程教育模式的推進(jìn)，能極大地促進(jìn)師資各方面素養(yǎng)的培養(yǎng)，推動辦學(xué)特色的深入。

2.3 提升社會認(rèn)可度，促進(jìn)特色專業(yè)建設(shè)

學(xué)生的產(chǎn)出質(zhì)量直接決定著用人單位對所屬高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的口碑。通過學(xué)習(xí)產(chǎn)出、實現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出、評估學(xué)習(xí)產(chǎn)出和使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出，是全面、快速提升學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出質(zhì)量最有效的直接途徑。以質(zhì)量贏口碑，是實現(xiàn)用人單位、社會對專業(yè)學(xué)科、學(xué)院人才培養(yǎng)認(rèn)可度提升的捷徑。因此，OBE是獨立學(xué)院理工科類專業(yè)深化專業(yè)教學(xué)改革，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)專業(yè)特色建設(shè)的必然選擇。

3 構(gòu)建能滿足獨立學(xué)院學(xué)生需求的OBE實踐教學(xué)模式

獨立學(xué)院的學(xué)生整體而言，其基礎(chǔ)理論知識較一、二本學(xué)生要相對薄弱些，知識的系統(tǒng)性也較差，偏科現(xiàn)象比較嚴(yán)重，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法有待改進(jìn)，學(xué)習(xí)效率不高，自信不足，學(xué)習(xí)目標(biāo)欠明確；但個性突出，一般動手能力較強，自我意識和功利意識較強，且渴望得到他人的認(rèn)可。加之，絕大多數(shù)家庭條件比較優(yōu)越，學(xué)生的表現(xiàn)力、交往能力優(yōu)勢突出?；讵毩W(xué)院學(xué)生的這些特點和個性發(fā)展，結(jié)合獨立學(xué)院自身特點和現(xiàn)有實驗條件，在教學(xué)實踐中，如何打破實踐教學(xué)中“教學(xué)程式化，課程設(shè)計簡單化、畢業(yè)設(shè)計軟件化、生產(chǎn)實習(xí)形式化”模式，研究和構(gòu)建具有OBE理念的實踐教學(xué)體系迫在眉睫。構(gòu)建OBE實踐教學(xué)模式是一個系統(tǒng)工程，涉及面廣。

3.1 專業(yè)層面的實踐教學(xué)體系的確立

建立由產(chǎn)業(yè)界、校友、用人單位等相關(guān)利益者、第三方權(quán)威代表參與的調(diào)研機制平臺，通過開展調(diào)查問卷、綜合各種資料、系統(tǒng)分析等多種手段和方法，探明用人單位、產(chǎn)業(yè)界對本專業(yè)畢業(yè)生的預(yù)期“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”目標(biāo)以及實施這些目標(biāo)所需要能力，包括：知識層面、專業(yè)技能層面、職業(yè)技能層面、工程和人文素質(zhì)等多種能力。凝練出專業(yè)層面的一體化實踐教學(xué)體系的構(gòu)成要素、頂層能力指標(biāo)等。確立實踐教學(xué)的目標(biāo)體系，以剝洋蔥的方式逐步構(gòu)建出反映電子信息工程學(xué)科特點的的實踐教學(xué)課程群及實踐教學(xué)內(nèi)容體系，初步構(gòu)建出“遞進(jìn)式、全方位”的立體化實踐教學(xué)體系的雛形，并在教學(xué)實踐中去不斷探索、檢驗、調(diào)整和完善。

3.2 逆向構(gòu)建實踐教學(xué)課程體系

傳統(tǒng)的專業(yè)課程體系，一般采用公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課“三段式”順序。如何打破以主干專業(yè)課程為核心建立橫向課程群體系？在OBE教育模式中，教學(xué)目標(biāo)先于教學(xué)內(nèi)容而存在。因此，要以實現(xiàn)“教學(xué)內(nèi)容為本”向“學(xué)生為本”轉(zhuǎn)變、教育目標(biāo)由知識傳授向能力培養(yǎng)這兩個轉(zhuǎn)變?yōu)槌霭l(fā)點，運用“一體化整體”原則來設(shè)置專業(yè)課程和通識課程相結(jié)合的模塊化實踐教學(xué)課程群，突破原有專業(yè)課程體系間的界限，優(yōu)化課程群，重組或重構(gòu)實踐教學(xué)內(nèi)容，重新設(shè)計教學(xué)方法，突出理論環(huán)節(jié)和實踐環(huán)節(jié)相互融合，將產(chǎn)出指標(biāo)與課程知識的設(shè)計貫穿在各層次的實踐環(huán)節(jié)中，增強學(xué)生的獲得成就感，使他們通過不斷所取得的成就來從新開展自我認(rèn)知，提升自信。

3.3 課堂組織教學(xué)方法的重構(gòu)

傳統(tǒng)的課堂實踐教學(xué)采用的是“先教后實踐”，而OBE教育模式是教學(xué)目標(biāo)先于教學(xué)內(nèi)容而存在。因此，要逆向確定實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，采用“先學(xué)后實踐”，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)實驗實踐教學(xué)課堂，提高第一課堂實踐教學(xué)的質(zhì)量。另外，為提升課堂實踐教學(xué)的“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”效果，要探索和使用多樣化的實踐教學(xué)方法，如翻轉(zhuǎn)教學(xué)，項目案例驅(qū)動，情景再現(xiàn)，碎片化、交互式、開放式工程訓(xùn)練、工程拉動等多種方法和手段，以滿足學(xué)生對實踐學(xué)習(xí)過程的重構(gòu)，增強課堂實踐教學(xué)的趣味性、直觀性和實用性，吸引學(xué)生積極主動地參與到實踐教學(xué)過程中來。課堂外，努力豐富創(chuàng)新實踐教學(xué)等第二課堂的內(nèi)容和形式，強化課外引導(dǎo)并打造多樣化的素質(zhì)拓展平臺，把學(xué)生從宿舍吸引到開放式創(chuàng)新實驗室來，自主組成互助學(xué)習(xí)共同體，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，實現(xiàn)課內(nèi)課外教學(xué)相長。

3.4 多元化實踐教學(xué)評價機制的建立

在OBE理念的指導(dǎo)下，建立以人為本的多元化實踐教學(xué)評價機制。眾所周知，電子信息類專業(yè)是一個工程實踐性和應(yīng)用性都非常強的專業(yè)。因此，在實踐教學(xué)中既要注重過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，又要注重定性評價與定量評價相結(jié)合。根據(jù)學(xué)生的能力，通過對其階段性實踐成果的肯定，激發(fā)其向終極目標(biāo)邁進(jìn)的自信與動力。同時，還要采用課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、直接評價和間接評價相結(jié)合。這樣既能有效地突破原本課堂實踐教學(xué)形式的局限性，不僅有助于確立學(xué)生的主體地位，為學(xué)生積極組建學(xué)習(xí)共同體和其他互助小組提供了靈活機制；又能充分發(fā)揮教師的輔助作用，實現(xiàn)線上線下同步評價并指向最終產(chǎn)出目標(biāo)。

4 OBE實踐教學(xué)模式取得的初步成果

電子信息工程專業(yè)在學(xué)科建設(shè)與發(fā)展過程中，以社會和企業(yè)需要為導(dǎo)向，圍繞如何提高畢業(yè)生專業(yè)技能和職業(yè)技能開展學(xué)科建設(shè)和各項工作，著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出實效，結(jié)合工業(yè)4.0、互聯(lián)網(wǎng)+、智能制造2025及人工智能興起的機遇，適時調(diào)整專業(yè)發(fā)展布局，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力，學(xué)習(xí)產(chǎn)出效果明顯，畢業(yè)生就業(yè)率均保持在92%以上，一次就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量居省內(nèi)獨立學(xué)院前列。

近年來，在筆者及其他專業(yè)老師的指導(dǎo)下，學(xué)生主持申請到湖南省教育廳教學(xué)質(zhì)量工程項目——湖南省大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性能實驗計劃項目8項，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表科研論文9篇，申請下實用新型專利2項；學(xué)生參加“全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽”“全國大學(xué)生節(jié)能減排社會實踐與科技競賽”“藍(lán)橋杯全國軟件和信息技術(shù)專業(yè)人才大賽（電子類）”、“全國高?；ヂ?lián)網(wǎng)應(yīng)用創(chuàng)新大賽創(chuàng)意賽”、“‘挑戰(zhàn)杯’湖南省大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽”、“湖南省大學(xué)生物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用創(chuàng)新設(shè)計大賽”等各類學(xué)科競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽獲省級三等獎以上獎項50多項。另學(xué)生通過參賽免試取得中國電子學(xué)會頒發(fā)的助理工程師資格證4人，且多個創(chuàng)新作品被中國新聞網(wǎng)、紅網(wǎng)、湖南衛(wèi)視、湖南教育電視臺等媒體報道。

5 結(jié) 語

大學(xué)生核心競爭力是支撐大學(xué)生在激烈的社會競爭環(huán)境中積極的把握主動權(quán)，是競爭中取勝的唯一源泉。在大眾化教育背景下，只有全面科學(xué)合理地厘清目標(biāo)各要素彼此間的聯(lián)系，提升本專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出實效，才能使他們的工程素養(yǎng)和創(chuàng)新能力在遞進(jìn)式的實踐教學(xué)中得到螺旋式的提升，使其就業(yè)立于不敗之地。