梅孫華

摘要：《管理統(tǒng)計學》課程是經(jīng)濟管理類專業(yè)的必修基礎課程，受眾較廣，提升課程教學質(zhì)量一直是課程建設的主要目標。在MOOC建設如火如荼的今天，《管理統(tǒng)計學》課程是否適合MOOC教學值得討論。論文從MOOC教學的優(yōu)點入手，結(jié)合《管理統(tǒng)計學》課程特點，分析結(jié)合MOOC教學的《管理統(tǒng)計學》課程教學必要性，從課程課教學組織方面，提出基于MOOC教學的《管理統(tǒng)計學》課程教學建議。

關鍵詞：MOOC教學特點 《管理統(tǒng)計學》課程特點 《管理統(tǒng)計學》的MOOC教學

《管理統(tǒng)計學》作為經(jīng)濟管理類專業(yè)的必修基礎課程，作為用統(tǒng)計學方法解決管理問題、經(jīng)濟問題的應用性學科，受眾面極廣，在互聯(lián)網(wǎng)、計算機技術如此發(fā)達的今天，引入網(wǎng)絡教學將大大提升教學效率及知識普及率。隨著MOOC的興起，《管理統(tǒng)計學》的MOOC教學被提出，如何充分結(jié)合MOOC教學優(yōu)勢進行《管理統(tǒng)計學》課程教學值得思考。

一、MOOC教學的優(yōu)點

MOOC（Massive Open Online Course），即大規(guī)模在線開放課程，MOOC教學有以下優(yōu)勢：

（一）工具資源多元化

MOOC課程整合多種社交網(wǎng)絡工具和多種形式的數(shù)字化資源，形成多元化的學習工具和豐富的課程資源，為學習者提供多種學習渠道。MOOC提供在線習題、練習，并能通過網(wǎng)絡技術實現(xiàn)實時解答。不同于一般網(wǎng)絡課程學習者只是單方面接受知識，MOOC提供學習者相應平臺，對在線習題等進行討論。大大增大了學習者參與學習的興趣和效率。

（二）課程易于使用

突破傳統(tǒng)課程時間、空間的限制，依托互聯(lián)網(wǎng)，世界各地的學習者在家即可學到國內(nèi)外著名高校課程。如前所述，MOOC是開放課程，課程資源的共享打破了高校壁壘，使得由于種種原因沒有進入高校或者高水平大學的學習者有機會學習。同時方便學習者合理安排學習時間。

（三）課程受眾面廣

傳統(tǒng)教學，由于時間和場地所限，無法實現(xiàn)大規(guī)模課程教學，且教學多針對學生人群。MOOC的教學模式打破了這種桎梏，所有對課程感興趣的人群均可以通過網(wǎng)絡學習課程。

二、《管理統(tǒng)計學》課程特點

《管理統(tǒng)計學》課程要求學習者能夠運用統(tǒng)計方法進行數(shù)據(jù)分析，具備解決問題的實踐能力?！豆芾斫y(tǒng)計學》課程有以下特點。

（一）起點較低，人人有基礎

人們無論處于什么狀態(tài)，從事什么工作，每天都會處理大量數(shù)據(jù)，在長期與數(shù)據(jù)打交道過程中，即使沒有系統(tǒng)學習過統(tǒng)計學，每個人都已經(jīng)具備一定的統(tǒng)計知識。比如，給事物分類，各種比率、比重的計算和使用，平均數(shù)的計算等。正是如此，人們常見企業(yè)或者政府統(tǒng)計的經(jīng)濟數(shù)據(jù)，無需向受眾解釋，都可以理解?？梢哉f，社會中每個人都或多或少地進行著統(tǒng)計工作，因此也已具備一定的統(tǒng)計學知識，這為學生獨立學習《管理統(tǒng)計學》打下了一定基礎。

（二）課程理論性較強，難度較大

《管理統(tǒng)計學》課程涉及大量數(shù)據(jù)計算，有一定難度。在高校的經(jīng)管類專業(yè)課程體系中，《概率論》和《數(shù)理統(tǒng)計》等課程是《管理統(tǒng)計學》的前置課程，統(tǒng)計方法中的推斷統(tǒng)計、相關與回歸分析、方差分析等均需要一定的概率論知識，這也給學生學習、理解增加了難度。較大的難度，使學生在學習過程中，常常遇到難以理解且自身無法解決的問題，這就需要有人對其進行梳理指導。教師在《管理統(tǒng)計學》課程學習中有著非常重要的作用。

（三）實踐性強

《管理統(tǒng)計學》課程是收集、整理、分析、解釋經(jīng)濟管理數(shù)據(jù)的一門課程。統(tǒng)計軟件在大量數(shù)據(jù)的處理中優(yōu)勢明顯，學習者除了理論上掌握數(shù)據(jù)處理方法，還應掌握相應統(tǒng)計軟件的使用方法。這就要求《管理統(tǒng)計學》課程在開設理論課的同時開設實踐課即上機課，教授Excel、SPSS等統(tǒng)計軟件的使用。

三、《管理統(tǒng)計學》課程結(jié)合MOOC教學的必要性

（一）理論課課時過多，MOOC可以有效降低理論課課時占比

筆者從中國國家精品課程資源網(wǎng)獲取了統(tǒng)計學類課程教學大綱，對其課程教學方法和課時比重進行統(tǒng)計。該網(wǎng)站共有統(tǒng)計學類精品課程85門，其中明確列出課程教學大綱及課時分配的75門，對此75個教學大綱進行分析。分析顯示并非所有課程均安排實驗實踐課，其中純理論課程達到35個，“理論+實踐”課程38個，獨立設置實驗課僅2個。而在“理論+實踐”課中，超過70%的教學大綱中實踐課比重低于30%，實踐課比重高于30%的不足30%。理論課占比過大，實踐實驗課時減少，不利于學生實踐能力的培養(yǎng)。

（二）通過MOOC在線課程，便于隨時進行知識回顧

傳統(tǒng)的課程教學，教師授課實時進行，即使學生隨堂筆記也有可能遺漏相關知識點，再者教學影像無法留下，學生復習也是按照上課時自己接收的信息進行復習，這都有可能導致無法全面掌握知識。MOOC在線視頻，是將課程內(nèi)容以知識點形式分成許多個小視頻存于網(wǎng)上：其一，學習時，學生可以反復觀看視頻，直至對知識點全面了解、掌握為止;其二，復習時，學生對知識點若有遺忘，可以再次觀看視頻，以達到對知識的再次掌握。

（三）MOOC教學可實現(xiàn)更多教學資源整合

傳統(tǒng)教學要在45或50分鐘內(nèi)安排教學內(nèi)容，有限的時間要求教師授課必須有取舍，導致很多很好的案例等教學資源無法與課堂上講授。這點結(jié)合MOOC教學可以進行彌補。

四、結(jié)合MOOC教學的《管理統(tǒng)計學》教學方法

綜上所述，《管理統(tǒng)計學》課程可以在傳統(tǒng)教學基礎上結(jié)合MOOC教學展開，既保證了教師對學生學習的引導性，又充分提供學生自主學習的機會;既完成了對理論知識的學習，又可以適當提升實踐實驗課程比重，增強學生實踐能力。具體建議如下：

（一）MOOC教學資源前期準備

授課教師或課程組要前期制作MOOC資源并上傳。其中包括MOOC視頻、習題、案例等。視頻要圍繞知識點展開，每個視頻不宜過長，10-15分鐘即可。同時要提供相應的視頻配套習題和案例，供學生在線練習和學習。MOOC課程建設也不是一蹴而就的，前期需要授課教師不斷學習、完善。相關資源準備好之后，在《管理統(tǒng)計學》課程教學中就可以結(jié)合MOOC展開教學活動了。

（二）課前學生學習，課上教師解惑

授課前，教師就將要講授的知識點布置學生提前在線學習，學生學習后可以在線答題練習，并充分與其他學習者交流，包括同學和相關從業(yè)者。在這一過程中，教師可以通過兩點掌握學生學習情況：第一，要求學生學習過程中，記錄下不理解的知識點并告知教師;第二，教師可以通過計算機終端監(jiān)測學生答題情況，了解學生知識掌握狀況。這將大大提高授課效率。

（三）組織學生討論，加強學生學習主動權

授課過程中，以學生為主角，教師起到輔助作用。給學生分組，可以5-6人一組，布置每組一個主題，各組根據(jù)學習情況，準備好授課內(nèi)容在課上講解，并與其他學生就疑難點進行討論。教師適時參與解惑。通過這種方式增強學生學習和參與積極性。

《管理統(tǒng)計學》課程是集理論與實踐于一體的課程，不能完全脫離傳統(tǒng)教學，結(jié)合MOOC教學可以有效地提升課程教學效率和，優(yōu)化教學效果?？梢栽诮虒W中推廣。

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基金項目：安徽省教育廳質(zhì)量工程項目：管理統(tǒng)計學智慧課堂試點（2018zhkt148）;安徽三聯(lián)學院校級質(zhì)量工程項目：管理統(tǒng)計學智慧課堂試點（18zlgc049）。

（作者系安徽三聯(lián)學院財會學院講師）