何娟 張冠萍 鄶濱

摘 要 文章重點(diǎn)探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的特點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)教學(xué)的英語(yǔ)課堂，提高了院校學(xué)子們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，對(duì)不斷提升學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力有著良好的效果。

關(guān)鍵詞 英語(yǔ)教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的顛覆傳統(tǒng)教學(xué)手段的教學(xué)理念與方法，日益成為全球教育界關(guān)注的改革熱點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂有著傳統(tǒng)教學(xué)所無(wú)法比擬的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂并將其應(yīng)用在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，可以有效突破當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展之困境，為我國(guó)高校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供便利，從本質(zhì)上實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的深化改革，從聽、說(shuō)、讀、寫、譯全方位切實(shí)提高我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平和大學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

1翻轉(zhuǎn)課堂的特征

1.1教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變

首先，教師由傳統(tǒng)課堂上知識(shí)的傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。教師不再是課堂的主宰者，學(xué)生的主體地位在翻轉(zhuǎn)課堂中得到充分地體現(xiàn)，而教師的主導(dǎo)地位并沒有削弱，反而加強(qiáng)了（ 張金磊等，2012： 46-51） 。老師不再像以前那樣直接進(jìn)行知識(shí)的講解，而是在學(xué)生需要講解的時(shí)候適當(dāng)?shù)闹v評(píng)。翻轉(zhuǎn)課堂讓教師成為課堂的有效組織者，從知識(shí)傳播者變成了學(xué)生的指導(dǎo)者，幫助學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化。

其次，教師由教學(xué)內(nèi)容的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)橐曨l資源的設(shè)計(jì)開發(fā)者以及相關(guān)教育資源的提供者。在課前教師需要向?qū)W生提供必要的資源，比如相關(guān)知識(shí)講解的教學(xué)視頻，教學(xué)課件，其他網(wǎng)絡(luò)資源等等，以便于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有較充分的了解。當(dāng)學(xué)生需要幫助時(shí)，教師便會(huì)向他們提供必要的支持。因此，教師成了學(xué)生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應(yīng)用知識(shí)到真實(shí)情境中的腳手架（ 同上： 46-51） 。

1.2學(xué)生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的個(gè)性化學(xué)習(xí)中，學(xué)生成為自定步調(diào)的學(xué)習(xí)者，他們可以控制對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)的選擇，也可以控制學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)量的多少。學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的主角，不再是傳統(tǒng)課堂上被動(dòng)的知識(shí)接受者。學(xué)生在課堂上通過(guò)小組學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)等形式來(lái)完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和吸收。學(xué)生由之前完全的知識(shí)消費(fèi)者轉(zhuǎn)變成為了知識(shí)生產(chǎn)者，掌握比較快的學(xué)生可以幫助沒有掌握的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，承擔(dān)教師“教”的角色。

1.3課堂時(shí)間的重新分配

在課堂中減少教師的講授時(shí)間，留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間是翻轉(zhuǎn)課堂的又一核心特點(diǎn)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，原來(lái)課堂講授的內(nèi)容通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在課前完成，在不減少基本知識(shí)傳遞的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)課堂中教師和學(xué)生的交互性，通過(guò)將“預(yù)習(xí)時(shí)間”最大化來(lái)完成對(duì)教與學(xué)時(shí)間的延長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度內(nèi)化，從而提高學(xué)習(xí)效率。

1.4提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，增加生生合作

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)施視頻教學(xué)、情景素材教學(xué)等就能讓學(xué)生獨(dú)自地在課堂以外的時(shí)間進(jìn)行自主的新知識(shí)學(xué)習(xí)。學(xué)生自主安排時(shí)間、地點(diǎn)，控制學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)量，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)途徑向老師或其他英語(yǔ)學(xué)習(xí)同伴請(qǐng)求幫助，共同完成對(duì)英語(yǔ)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。最大限度地為學(xué)生提供了寬松自由的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。

2結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂模式及時(shí)的反饋和深入的討論對(duì)學(xué)生語(yǔ)言和思維能力發(fā)展起到較好的推動(dòng)作用。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，并不能自覺完成所有學(xué)習(xí)任務(wù)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮學(xué)生自主學(xué)習(xí)與課堂活動(dòng)的相關(guān)性。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)材料的個(gè)性化提出外了更高要求。有效的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)可彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)課程的不足，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)整體獲得成功。輸出型的課堂活動(dòng)趣味性強(qiáng)，能夠全面鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、協(xié)作溝通能力和高層次思維能力，受到學(xué)生歡迎?；谛〗M的活動(dòng)增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，減低了焦慮，促進(jìn)了協(xié)作交流，是課堂活動(dòng)的有效組織形式。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)方式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，不斷提升學(xué)生的英語(yǔ)能力有著良好的效果。目前，我國(guó)部分英語(yǔ)教師一直在嘗試進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)改革，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式給英語(yǔ)教學(xué)改革帶來(lái)了希望，雖然在實(shí)施的過(guò)程中難免會(huì)遇到困難，但是只要通過(guò)教師們的不斷嘗試與努力，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在改革英語(yǔ)教學(xué)方面，一定會(huì)走出一條適合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的特色教學(xué)改革之路，希望廣大教師可以設(shè)計(jì)出更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，來(lái)彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的不足，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)朝著穩(wěn)定的、完善的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（04）：46-52.

[2] 崔艷輝，王軼.翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)電化教育，2014（11）：116-121.