呂秀云

【摘要】結合學術研究得知無論是多媒體還是PBL都是創(chuàng)新性的教學模式，體現(xiàn)出比較強的開放性，可以在產(chǎn)科教學中進行運用。同時，這兩種教學方式更加重視問題導向，更好的調(diào)動學生們的參與熱情和內(nèi)在動力，利于整體教學效率的提升。所以教師在進行產(chǎn)科教學的過程中可以運用多媒體結合PBL的模式開展創(chuàng)新性的知識講解和技能培養(yǎng)，提高最終的教學質量。

【關鍵詞】PBL;多媒體;產(chǎn)科教學;教學模式;學習效率

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】ISSN.2095.6681.2019.34..01

產(chǎn)科教學體現(xiàn)出鮮明的特殊性，如果是運用粉筆黑板的傳統(tǒng)教學模式開展專業(yè)教學，教師則很難提升自身的授課能力，也無法強化學科教育的成效性。所以需要借助先進的教學方式進行專業(yè)教學，對傳統(tǒng)的產(chǎn)科教學進行革新，指導學習者深度理解產(chǎn)科知識，可以通過專業(yè)引導強化學生們的技能，給產(chǎn)科工作注入更多的推動力。

1 對PBL教學的理解

研究得知PBL為創(chuàng)新性且具備開放性的教學方式，可以直接理解為將問題作為基礎的學習方式，和傳統(tǒng)的學科基礎教學有著諸多差異。PBL教學更加關注學生們主動性的激發(fā)，強調(diào)讓學生們開展主動性的學習，而和傳統(tǒng)的教師開展理論層面講解有著明顯差別。運用PBL對學生們開展課堂教學的過程中，教師應該確定專業(yè)學生需要掌握的重要課程問題，根據(jù)問題寫成針對性的PBL案例，然后指導學生們參與到知識討論和操作中。學生們應該將某一臨床問題作為學習起點，通過網(wǎng)絡資源查詢以及相關書籍知識的閱讀找尋解決方案。這樣可以提升學生們的主體性，更可以圍繞案例啟發(fā)學生們進行深度思考，從而把握最終的教學質量。

2 對多媒體教學運用價值的理解

這種教學模式是建立在大量動態(tài)化圖像資源運用的基礎上，核心內(nèi)容是電子技術的合理運用，之后借助多種形式的電教器材對信息資源進行處理，呈現(xiàn)出鮮明的教學應用價值和優(yōu)勢。和傳統(tǒng)的理論教學模式相比，多媒體教學有著更加強大的吸引力，從而利于整體教學質量的提升[1]。它的優(yōu)點是可以通過形象化的資料對教學內(nèi)容進行展示，讓枯燥的理論知識更加具備直觀性和生動性，強化學生們對知識點的認知程度。例如產(chǎn)科教師可以借助多媒體展示復雜的女性生殖系統(tǒng)，動態(tài)展示相關的組織結構，增加學生們對該知識點的理解和運用程度。

3 運用多媒體結合PBL的模式開展創(chuàng)新性產(chǎn)科教學的思考

基于兩種教學模式體現(xiàn)出的教學運用價值，本文認為教師在進行產(chǎn)科教學的過程中可以運用多媒體結合PBL的模式開展創(chuàng)新性的知識講解和技能培養(yǎng)，利于整體教學效率的提升。教師可以將產(chǎn)科臨床的病例作為課堂討論的對象，對具體的疾病問題進行臨床討論和治療分析，從而制定科學的診治方案[2]。教師需開展以下幾方面的教學工作：

（1）根據(jù)教學內(nèi)容確定核心專題，逐漸建立產(chǎn)科學習模塊。

（2）教師需依照學生們的認知基礎和教學任務設計模塊學習目標，圍繞目標設計相關的學習問題。

（3）教師應該充分借助信息技術開展教學資源的搜集，借助技術制定多媒體課件，以此給學生們提供課堂教學的素材支持。

（4）產(chǎn)科教師指導專業(yè)學生進行預習，根據(jù)學習模塊內(nèi)容進行資料的查詢，鼓勵他們搜集和整理解決方案。

（5）組織專業(yè)學生進行專題討論，借助多媒體開展高水準的課程教育。產(chǎn)科教師可以根據(jù)臨床病例對學生們進行針對性的教學，讓他們分析病人的臨床特點并提出診療方案[3]。之后，產(chǎn)科教師應該確定課堂教學的核心內(nèi)容和技能培養(yǎng)方案，結合疾病情況思考診療方案，提升他們對專業(yè)知識進行運用的能力。

（6）產(chǎn)科教師可以選擇學生進行課堂教學的總結，讓課堂討論由淺入深，從而實現(xiàn)滿意的教學效果，強化學生們學習以及創(chuàng)造能力。最后在學生們回答的情況上進行教學總結，提升學生們對課程知識理解程度，提高他們的學習效率。

4 結 論

本文認為產(chǎn)科教師需要借助先進的教學方式進行專業(yè)教學，對傳統(tǒng)的產(chǎn)科教學進行革新，調(diào)動學生們的參與熱情和內(nèi)在動力。多媒體結合PBL的模式可以提升學生們的主體性，通過課堂教學強化學生們的理解程度，利于學生們養(yǎng)成更高層面的專業(yè)技能。

參考文獻

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本文編輯：趙小龍