郭莉莉

摘 要 課堂上，教師首先基于真實情景，制造孩子的認(rèn)知沖突，再尊重其認(rèn)知的顧慮，進(jìn)行教學(xué)小步子低臺階的教學(xué)設(shè)計，聚焦思維加工，教學(xué)過程再通實驗去檢驗，引導(dǎo)學(xué)生得出新的科學(xué)觀念，最后用后測去評價檢驗孩子是否在心中建立了新的概念模型，這個核心概念的轉(zhuǎn)變模式，在培養(yǎng)學(xué)生對物理學(xué)科興趣上具有重要的意義。

關(guān)鍵詞 沖突 評價 實驗檢驗

中圖分類號：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

當(dāng)下學(xué)生在應(yīng)試教育中，大多數(shù)情況是對科學(xué)概念的強(qiáng)迫性機(jī)械式地記憶，哪怕對科學(xué)概念與個人經(jīng)驗是否定的，也要硬著頭皮為了解題，為了拿高分被動性接受科學(xué)知識，長期下來，培養(yǎng)出來的學(xué)生只會考試，卻沒有了對科學(xué)世界的興趣。沖突的制造鑲嵌在教學(xué)的第一環(huán)節(jié)中，這樣的沖突是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，是讓學(xué)生離開教室真正能帶走知識的關(guān)鍵。下面以“探究杠桿平衡條件”（人教版）的教學(xué)為例，談?wù)劜僮饕c(diǎn)和心得體會。

1將沖突作為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)

結(jié)合實際課堂的教學(xué)內(nèi)容，對于“杠桿平衡”，我們先給學(xué)習(xí)者拋出一個問題，“蘿卜切一半，哪個比較重？” ，大部分認(rèn)為只要切后的蘿卜左右平衡，兩邊的質(zhì)量就是一樣的。這就是學(xué)生的前概念，我們老師引發(fā)學(xué)生前概念下的沖突，通過接下來主動開展探究性實驗，小步子，低臺階，實現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變。

我們先讓學(xué)生完成第一個實驗，首先讓學(xué)生意識，杠桿左右兩邊力不同，也可以平衡，引出杠桿平衡其實還跟距離有關(guān)（如圖）第一步中是先遵循學(xué)生的“順其自然”得出杠桿平衡與距離有關(guān) ，但學(xué)生還停留在距離是支點(diǎn)到力作用點(diǎn)的距離。第二步就是繼續(xù)制造“沖突”，換不同方向的力去做實驗，這時發(fā)現(xiàn)單純的兩點(diǎn)連線不可能達(dá)到平衡，最終正確的認(rèn)識“力臂”這個概念。整個教學(xué)過程是學(xué)生能認(rèn)知沖突后，學(xué)生解釋不了的我們用學(xué)科特點(diǎn)，做實驗加以解釋的形式去呈現(xiàn)，如果今后每個老師都能找到一個合適的“蘿卜”，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和好奇心的蘿卜能夠被激發(fā)，以后我們的孩子學(xué)習(xí)的動力不是更多停留在為了父母，為了老師，而是因為對這個學(xué)科發(fā)自內(nèi)心的熱愛、喜歡。反思過往教學(xué)，我們直接跳過蘿卜，沒有有意識的去設(shè)計“沖突”，直接告訴學(xué)生“力臂”概念是什么，并開始教學(xué)生畫力臂，這樣的物理課確實還只停留在“死記硬背”中，而沒有體現(xiàn)出物理和生活緊密聯(lián)系，學(xué)生只是會解題，但不知道為什么，也沒有讓學(xué)生主動去思考“為什么”的過程，學(xué)生久而久之，就是一個知識的傳承者，而不能成為一個思考者。

2收集評價證據(jù)，暴露錯誤，精準(zhǔn)教學(xué)

若要知道我教會了沒，學(xué)生學(xué)會了沒？ 教學(xué)設(shè)計必須要思考如何有效評價學(xué)生在這節(jié)課有真實的收獲，教師要相信學(xué)生所說的和所寫的，去判斷學(xué)生的變化！ 評價資料的收集和使用非常關(guān)鍵，課堂觀察室評價資料收集廣泛使用的一種研究方法，在杠桿實驗過程中，教師可以來回巡視，看表，尋找?guī)捉M需要的數(shù)據(jù)，尤其暴露學(xué)生的一些錯誤，教師根據(jù)經(jīng)驗已經(jīng)知道學(xué)生會出哪些錯，所以是有準(zhǔn)備的，當(dāng)下錯誤信息的手機(jī)，讓教師確認(rèn)了現(xiàn)在學(xué)生也會出現(xiàn)這樣的錯誤，然后根據(jù)現(xiàn)在錯誤信息進(jìn)行教學(xué)，是有預(yù)設(shè)也有生成。這就是暴露錯精準(zhǔn)教學(xué)，這樣評價就能努力做到學(xué)生心坎里。

“探究杠桿平衡”這節(jié)課的評價源于教學(xué)目標(biāo)：（1）是否正確認(rèn)識“力臂”，（2）學(xué)生要會畫力臂，課堂生成主要重點(diǎn)要關(guān)注中等生。如果學(xué)生能夠說出讓杠桿水平平衡，達(dá)到點(diǎn)與點(diǎn)的距離等于點(diǎn)與線的距離，便于讀取力臂，那這節(jié)課的目標(biāo)就達(dá)到了。此時我們可以提問學(xué)生，用新的概念去解釋原先的“蘿卜”誰重的問題，目的是檢驗學(xué)生是否實現(xiàn)的概念的轉(zhuǎn)變。接著再讓學(xué)生練習(xí)畫出杠桿的力臂。反思過往，我們在“實驗過程中讓杠桿達(dá)水平平衡”的解釋中，總直接告訴學(xué)習(xí)者這是“方便讀取力臂”方便讀取力臂，作為杠桿平衡條件操作注意事項，而不是當(dāng)做一個“評價”去對待。這個順序是應(yīng)該要切換的。不應(yīng)該直接上來就告訴學(xué)生，標(biāo)準(zhǔn)答案是什么，你就要按照這個去認(rèn)識新的概念。你就必須去接受別人探究出來的結(jié)果。讓學(xué)生親自探究后去說，去認(rèn)同它！學(xué)生為什么就不能是牛頓，是愛因斯坦，不能是下一個諾貝爾獎得主呢？

3概念模型的轉(zhuǎn)變，解決實際生活問題

無法否認(rèn)，通過瘋狂刷題確實能達(dá)到加強(qiáng)對知識鞏固，但物理課不應(yīng)該全是知識一昧灌輸傳授及做題，要引用真實情景，比如測學(xué)生俯臥撐的動力大小， 課堂上再次檢測學(xué)生是否掌握應(yīng)用杠桿平衡條件來解實際問題，還有剛才解決兔子分蘿卜的問題，這些都是與生活緊密聯(lián)系的，物理來源于生活，也要讓學(xué)習(xí)者習(xí)得的物理回到生活中。千萬不能出現(xiàn)，學(xué)習(xí)者熟悉高壓鍋原理，但擺在你眼前的高壓鍋，你卻不知道該如何把它打開來。這恐怕是教學(xué)的失敗。

4結(jié)語

課堂上引發(fā)認(rèn)知沖突后，會激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和好奇心，通過其主動開展探究性學(xué)習(xí)實驗概念轉(zhuǎn)變?？偟膩碚f，目標(biāo)設(shè)計主要有沖突后學(xué)生轉(zhuǎn)變的過程。

課堂的生成與評價有很大的關(guān)聯(lián)，緊盯目標(biāo)是收集評價證據(jù)的方向，一定要學(xué)會暴露學(xué)生的錯誤，凡錯要呈現(xiàn)，注意對凡錯的學(xué)生要進(jìn)行贊賞。只有利用評價證據(jù)的分析，才能更好促進(jìn)學(xué)生物理概念的重建。我們老說要提高學(xué)生的素養(yǎng)，又介于應(yīng)試教育中難以施展，但其實這個并不矛盾，而是我們在教學(xué)設(shè)計上再用心，多在學(xué)生素養(yǎng)的提升下功夫，而不只讓學(xué)生做知識搬運(yùn)工，學(xué)生也會在學(xué)習(xí)物理中找到快樂。

參考文獻(xiàn)

[1] 張世成.學(xué)習(xí)評價問題診斷與解決[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2015.