汪良俊　程凌

【摘要】?jī)焊鑿棾菍W(xué)前教育專業(yè)的必修課程，鋼琴演奏則是教學(xué)基礎(chǔ)。如何提高學(xué)生對(duì)鋼琴演奏的興趣與能力，是師范類學(xué)前教育專業(yè)教師的首要問(wèn)題?；诖耍疚慕Y(jié)合當(dāng)前高校教學(xué)現(xiàn)狀，探究相應(yīng)的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】鋼琴;學(xué)前教育;教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】J624.1? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

鋼琴有著“樂(lè)器之王”的美譽(yù)，它幾乎囊括了樂(lè)音體系的全部樂(lè)音，是除了管風(fēng)琴之外音域最廣的樂(lè)器。它既能表現(xiàn)柔情似水的情緒，也能迸發(fā)內(nèi)心激情澎湃的吶喊，因此對(duì)演奏者來(lái)說(shuō)鋼琴?gòu)椬嗖⒎且资?，?duì)個(gè)人定力與耐心也是一項(xiàng)考驗(yàn)。因此，教師在鋼琴教學(xué)中，應(yīng)將專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐技能有機(jī)結(jié)合在一起，并發(fā)展創(chuàng)新性課堂，為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間。

一、學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生基礎(chǔ)

在國(guó)內(nèi)，學(xué)前教育專業(yè)大多數(shù)在?？圃盒ｉ_辦，有五年制與三年制兩種類型，大部分生源來(lái)自于中考、高考失利的學(xué)生，因此學(xué)生學(xué)習(xí)積極性相比于本科院校學(xué)生有一定差距。從音樂(lè)層面上來(lái)看，在此之前學(xué)習(xí)鋼琴或者其他樂(lè)器的學(xué)生人數(shù)不多，錯(cuò)過(guò)了學(xué)習(xí)樂(lè)器的最佳年紀(jì)，造成進(jìn)校后基礎(chǔ)薄弱，教學(xué)難度大。

（二）教學(xué)條件

現(xiàn)在學(xué)校的教學(xué)條件已今非昔比，從硬件上來(lái)看，大多數(shù)學(xué)校都已有獨(dú)棟的藝術(shù)樓，電鋼教室的配備也是必要成分;從軟件上來(lái)說(shuō)，大專院校如今都需要研究生以上學(xué)歷的人才教學(xué)，師資雄厚?？杉幢闳绱耍瑢W(xué)前教育的鋼琴教學(xué)依然存在很多問(wèn)題。第一，學(xué)生人數(shù)多，課時(shí)比例少。鋼琴課程是在電鋼教室的大課教學(xué)，人數(shù)眾多，而鋼琴演奏又是一門技術(shù)課程，即使一個(gè)星期安排兩節(jié)課時(shí)，教師也無(wú)法對(duì)每位學(xué)生的回課進(jìn)行細(xì)致點(diǎn)評(píng)，長(zhǎng)期以往導(dǎo)致了學(xué)生兩極分化程度嚴(yán)重;第二，教師都為音樂(lè)專業(yè)畢業(yè)。音樂(lè)專業(yè)畢業(yè)的鋼琴教師，自身水平毋庸置疑，可是他們對(duì)學(xué)前專業(yè)鋼琴教學(xué)多數(shù)存在誤解。部分教師著重于鋼琴演奏技術(shù)，練習(xí)曲、樂(lè)曲蜂擁而至，而忽視了幼師專業(yè)鋼琴?gòu)椬嗍桥阋r于兒歌彈唱，導(dǎo)致很多學(xué)生能彈但是不能唱，又或是能彈能唱卻缺少了兒歌該有的音樂(lè)性，在教學(xué)內(nèi)容的選取上沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)前教育的教學(xué)特點(diǎn);第三，學(xué)生多，琴房少。鋼琴?gòu)椬嘈枰葑嗾唛L(zhǎng)時(shí)間、單一的練習(xí)，但是學(xué)校不可能為每個(gè)學(xué)生都配備一臺(tái)鋼琴，所以琴房不夠用的情況時(shí)有發(fā)生，這更需要學(xué)生合理地規(guī)劃利用練習(xí)時(shí)間。

二、學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)改革目標(biāo)的制定

（一）改革教學(xué)目標(biāo)

鋼琴教學(xué)由傳統(tǒng)的“重技術(shù)”變?yōu)橐詫W(xué)前兒童喜愛并接受的兒童歌歌曲彈奏作為主旨。在選擇兒童歌曲上，形象鮮明、節(jié)奏突出、易于記憶的歌曲為首選。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的技能很多，無(wú)論是鋼琴、美術(shù)、手工等，都需要長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)，因此制定的教學(xué)目標(biāo)更應(yīng)清晰明了、具有實(shí)用性、針對(duì)性，不能以培養(yǎng)鋼琴教師的角度來(lái)教授學(xué)生，這樣對(duì)教師還是對(duì)于學(xué)生都是事倍功半。

（二）鋼琴與彈唱兩者結(jié)合在一起

新時(shí)期的幼兒園教師，在班級(jí)進(jìn)行音樂(lè)活動(dòng)教學(xué)時(shí)，很多時(shí)候都不光是樂(lè)曲的彈奏，需要范唱來(lái)提高幼兒學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃制定中，鋼琴與聲樂(lè)往往是兩門獨(dú)立的課程，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于學(xué)前聲樂(lè)的理解便是音樂(lè)中的民族、美聲唱法，其實(shí)不然，學(xué)前聲樂(lè)教學(xué)并不需要學(xué)生掌握高超的演唱技巧以及有集中、穿透力的共鳴聲樂(lè)，只要求學(xué)生能運(yùn)用正確的發(fā)聲方式、富于表現(xiàn)力的演唱兒童歌曲即可。因此在教學(xué)計(jì)劃制定中，兩門課程老師能夠一起商量課程進(jìn)度，在高年級(jí)時(shí)候所彈、所唱的歌曲保持一致，這樣才能大大提高教學(xué)效率，將知識(shí)串聯(lián)起來(lái)。

（三）以即興伴奏為主的鋼琴教學(xué)

幼兒園教師在教學(xué)時(shí)，彈唱曲目多數(shù)為簡(jiǎn)譜兒歌，因此能夠配上相應(yīng)的和弦進(jìn)行即興伴奏，是他們努力的方向。對(duì)于零基礎(chǔ)的學(xué)前學(xué)生，即興伴奏是一道需要足夠努力才能逾越的大山，不僅需掌握鋼琴?gòu)椬嗟幕炯记桑€需學(xué)習(xí)樂(lè)理知識(shí)，這就導(dǎo)致原本對(duì)鋼琴?zèng)]有很大興趣與缺乏毅力的學(xué)生容易放棄。

三、學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)改革的方法

前面針對(duì)目前國(guó)內(nèi)高校學(xué)前教育專業(yè)大環(huán)境的背景，分析了現(xiàn)有教育方法的利與弊，針對(duì)現(xiàn)實(shí)情況，需提出方法，從專業(yè)、教師等多個(gè)層面一起努力來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。

（一）學(xué)校層面

學(xué)校應(yīng)配合教學(xué)，針對(duì)鋼琴技能課形成完整的培養(yǎng)方案來(lái)定性、定向制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)教師錄制網(wǎng)課，這樣學(xué)生能夠自主調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)資源、完善自主訓(xùn)練體系，打造師生高校互動(dòng)育人機(jī)制。

（二）專業(yè)層面

鋼琴不同于其他學(xué)科，如果學(xué)生回課質(zhì)量不高，教師很難進(jìn)入下一階段的課程，課程進(jìn)度上不去，教學(xué)質(zhì)量就難以達(dá)標(biāo)。因此應(yīng)該營(yíng)造學(xué)習(xí)鋼琴良好的氛圍，定時(shí)舉行彈唱比賽，以賽促教，從而讓學(xué)生知道自身的差距與不足，積極主動(dòng)地練習(xí)。

（三）教師層面

鋼琴教師多為音樂(lè)學(xué)院鋼琴系畢業(yè)，對(duì)專業(yè)的專一性固然是好事，可是在學(xué)前教學(xué)上這類教師往往受到學(xué)科限制。奧爾夫教學(xué)法、柯達(dá)伊教學(xué)法等目前國(guó)內(nèi)外推崇的音樂(lè)教學(xué)法，鋼琴教師了解不多，在這點(diǎn)上我們應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)。教會(huì)學(xué)生運(yùn)用優(yōu)秀的教學(xué)法在幼兒園教學(xué)，能夠極大提高小朋友學(xué)習(xí)積極性、活躍班級(jí)氛圍，事半功倍的完成制定的教學(xué)目標(biāo)。鋼琴教師除了更新音樂(lè)知識(shí)來(lái)進(jìn)行教學(xué)外，還要拓展幼兒園五大領(lǐng)域教學(xué)的知識(shí)，這樣才能在課堂中使知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，幫助學(xué)生形成橫縱向知識(shí)點(diǎn)記憶。

（四）教學(xué)層面

第一，小組合作。大課教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)鋼琴一對(duì)一教學(xué)，有利有弊，我們可以結(jié)合大課教學(xué)優(yōu)勢(shì)，采用小組合作的教學(xué)方式。小組成員取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互激勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、改正問(wèn)題，一起共同進(jìn)步;第二，分層次教學(xué)。學(xué)前專業(yè)學(xué)生在入學(xué)前，并未接觸過(guò)鋼琴，因此教師在授課中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解，前期速度放緩。同時(shí)根據(jù)學(xué)生水平布置不同作業(yè)，接受能力和理解程度較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以在兒歌伴奏和弦織體、級(jí)數(shù)選擇上提出更高的要求，甚至可以布置經(jīng)典鋼琴曲讓學(xué)生彈奏，帶領(lǐng)他們發(fā)現(xiàn)音樂(lè)的美、感受鋼琴的魅力，讓他們更有激情地投入學(xué)習(xí)之中;第三，訓(xùn)練學(xué)生視唱練耳的能力。有許多速成的學(xué)生是將曲譜背下來(lái)，然后將注意力放在鋼琴琴鍵上來(lái)彈奏。這導(dǎo)致他們識(shí)譜能力越來(lái)越弱、錯(cuò)音出現(xiàn)時(shí)而不自知，視奏能力就更為堪憂，彈出來(lái)的曲子只是一連串的音符，沒(méi)有音樂(lè)性。問(wèn)題的長(zhǎng)期積累使得教師教學(xué)困難、學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，終將形成一個(gè)惡性循環(huán)的現(xiàn)象。因此在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)嚴(yán)格要求節(jié)拍的正確彈奏，加強(qiáng)學(xué)生識(shí)譜能力，在回課時(shí)候有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)學(xué)生不能看鍵彈琴的問(wèn)題，用耳朵聆聽旋律發(fā)現(xiàn)錯(cuò)音，并能哼唱旋律。長(zhǎng)期這樣嚴(yán)格要求，必能提高學(xué)生鋼琴視奏能力，加強(qiáng)學(xué)生手指對(duì)鍵盤的控制能力;第四，分工合作。教師在上課時(shí)候，可以采取多種教學(xué)手段，讓小組分工合作，回課時(shí)候可以一人彈琴、一人伴唱，其他同學(xué)用身體或者是打擊樂(lè)加入聲勢(shì)伴奏，多種聲音融合在一起組成美麗的樂(lè)章。另外的小組事后點(diǎn)評(píng)，大家一起討論問(wèn)題所在，這樣學(xué)習(xí)事半功倍。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，目前國(guó)內(nèi)學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴課程還有很長(zhǎng)的一段路要走，是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇。因此在學(xué)校與專業(yè)的配合下，教師需積極調(diào)整自己教學(xué)狀態(tài)、更新自己已有知識(shí)體系、持續(xù)優(yōu)化教學(xué)方法，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的學(xué)前專業(yè)學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

[1]侯淑青.淺談提高幼師鋼琴教學(xué)實(shí)效性的策略[J].學(xué)周刊，2017（1）.

作者簡(jiǎn)介：汪良俊（1992—），男，漢族，江西景德鎮(zhèn)，助教，井岡山大學(xué)助教，研究方向：學(xué)前教育鋼琴教學(xué)改革;程凌（1993—），女，漢族，江西景德鎮(zhèn)，助教，吉安職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，研究方向：學(xué)前教育鋼琴教學(xué)改革。