曹惠容 王兵 魏青云 賀婕

摘 要 藍(lán)鯨幼兒園非常重視科學(xué)教育，該幼兒園的科學(xué)實(shí)驗(yàn)課主要存在主題缺乏系統(tǒng)性和連貫性、教師科學(xué)素養(yǎng)不足、教學(xué)組織形式和方法單一、評(píng)價(jià)方式有效性欠缺等問題。探討這些問題，有助于該幼兒園進(jìn)一步完善其科學(xué)教育。

關(guān)鍵詞 藍(lán)鯨幼兒園 科學(xué)實(shí)驗(yàn)課 問題

中圖分類號(hào)：G615文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

三亞市藍(lán)鯨幼兒園，自2018年3月以來非常重視幼兒科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的實(shí)施。結(jié)合該園兩年來的教學(xué)活動(dòng)，主要存在以下幾方面的問題。

1科學(xué)主題缺乏系統(tǒng)性和連貫性

幼兒科學(xué)試驗(yàn)課的主題在年級(jí)和各個(gè)主題之間都應(yīng)該有一定的連貫性和系統(tǒng)性，否則，就難以培養(yǎng)幼兒連貫而系統(tǒng)做事的風(fēng)格。從藍(lán)鯨幼兒園的科學(xué)實(shí)驗(yàn)課可以看出存在以下不連貫和不系統(tǒng)等問題。

1.1各年級(jí)之間的科學(xué)實(shí)驗(yàn)主題缺乏連貫性

兩年來，藍(lán)鯨幼兒園開展了多節(jié)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課，但就不同年級(jí)開設(shè)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)來看，存在相互之間不銜接、彼此脫節(jié)甚至斷層的現(xiàn)象。比如，該園的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，僅在大班和大大班（學(xué)前班）開設(shè)，而小班和中班則沒有。我們知道，幼兒的學(xué)習(xí)是一個(gè)由簡單到復(fù)雜，由低級(jí)到高級(jí)、由淺入深的過程。而且，前一階段的學(xué)習(xí)，也將是后一階段幼兒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。如果突然從大班或大大班開始實(shí)施科學(xué)實(shí)驗(yàn)課，沒有前期的基礎(chǔ)和相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，幼兒對(duì)于科學(xué)的感悟就變得異常突然和陌生，不利于幼兒形成系統(tǒng)化的科學(xué)知識(shí)體系。

1.2科學(xué)實(shí)驗(yàn)的主題之間缺乏連貫性

在實(shí)施科學(xué)實(shí)驗(yàn)前，教師應(yīng)針對(duì)幼兒的年齡特征與實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出年級(jí)之間相互銜接且富有連貫性的主題。然而，藍(lán)鯨幼兒園的科學(xué)實(shí)驗(yàn)課在其實(shí)施過程中，大班與大大班的科學(xué)實(shí)驗(yàn)主題之間缺乏相應(yīng)的連貫性和一定的系統(tǒng)性。比如，該園中大大班開設(shè)的幼兒科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的名稱主要有《生雞蛋的沉浮》《有線電話》《飄動(dòng)的小蛇》《會(huì)飛的蝴蝶》《神奇的扇子》《神奇的不倒翁》《水中盛開的睡蓮》《認(rèn)識(shí)和了解橋》《各種樣式的船》《相互排斥的氣球》;大班進(jìn)行的試驗(yàn)活動(dòng)課有《神奇的靜電》《水的壓力》《有線電話》《轉(zhuǎn)動(dòng)的風(fēng)車》等。可以看出，兩個(gè)年級(jí)的科學(xué)試驗(yàn)活動(dòng)課沒有一個(gè)相對(duì)明確的主題貫穿其中;不僅如此，每個(gè)年級(jí)的每次科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)課的主題之間的關(guān)系也不大，顯得異常的孤立與零散。這樣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)主題難以培養(yǎng)幼兒的系統(tǒng)而連貫的科學(xué)意識(shí)及動(dòng)手與探究能力。

2教師的科學(xué)素養(yǎng)明顯不足

藍(lán)鯨幼兒園總共8個(gè)班級(jí)，每個(gè)班級(jí)配備兩教一保，幼兒的科學(xué)教育課通常由主班或副班教師擔(dān)任，除了外聘的體育教師是男性，其他全是女性。其教師平均年齡基本在25-30歲左右，有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

教師的科學(xué)素養(yǎng)即他們擁有的科學(xué)知識(shí)、進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)所采取的科學(xué)方法、以及對(duì)待科學(xué)的態(tài)度等。經(jīng)訪談得知，藍(lán)鯨幼兒園教師隊(duì)伍中只有極少數(shù)老師曾經(jīng)上過科學(xué)課，現(xiàn)在擔(dān)任幼兒科學(xué)的教師，多是臨時(shí)抱佛腳，邊學(xué)邊教。而且，教師在對(duì)幼兒應(yīng)該具備怎樣的科學(xué)素養(yǎng)方面也比較茫然。因而，在撰寫實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，該園教師選取的試驗(yàn)主題、設(shè)計(jì)的方案、設(shè)計(jì)的問題等，較少考慮了幼兒的實(shí)際發(fā)展需求;與此同時(shí)，不同題目的幼兒科學(xué)實(shí)驗(yàn)課對(duì)教師的教育機(jī)智、因材施教及靈活的指導(dǎo)能力要求較高。但在實(shí)際操作過程中，教師對(duì)指導(dǎo)幼兒在試驗(yàn)過程中表現(xiàn)出來的教育機(jī)智、因材施教的能力以及對(duì)幼兒實(shí)驗(yàn)過程中表現(xiàn)出的驚喜與好奇等難以給予簡練的認(rèn)可與表揚(yáng)，或者找不到合適的詞匯來加以表揚(yáng)。不僅如此，在教學(xué)過程中，教師的準(zhǔn)備工作、組織教學(xué)以及指導(dǎo)孩子動(dòng)手等方面都存在不少問題。最為典型的便是當(dāng)幼兒動(dòng)手操作遇到困難時(shí)，老師們都忍不住要代替幼兒操作，而不是重新演示一遍給孩子看，再鼓勵(lì)孩子親手操作。

3教學(xué)組織形式與方法相對(duì)單一

教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。幼兒科學(xué)活動(dòng)課的形式多種多樣，如若按組織結(jié)構(gòu)分，有全班、小組和個(gè)別三種形式;若按師生交往分，可分為師生直接交往和師生間接交往。該園的科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)多采用班級(jí)范圍內(nèi)的小組形式，即也就是說全班30-40個(gè)幼兒在同一個(gè)教室里，但以小組的形式就坐，其組織形式比較單一。不僅如此，其科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法有諸如科學(xué)實(shí)驗(yàn)、科學(xué)操作、觀察與比較、制作等，但該園多采用科學(xué)操作的方法，即教師演示具體的操作步驟，然后由幼兒動(dòng)手操作，而要求幼兒親手科學(xué)實(shí)驗(yàn)、觀察并比較、制作科學(xué)玩具等方法則很少使用。

4缺乏有效的評(píng)價(jià)機(jī)制

幼兒園科學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)包括對(duì)幼兒和教師的評(píng)價(jià)。針對(duì)教師的評(píng)價(jià)，藍(lán)鯨幼兒園的每次科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)課后，都會(huì)有由高校專家、園方領(lǐng)導(dǎo)、授課教師組成的團(tuán)隊(duì)對(duì)其課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出整堂課的優(yōu)缺點(diǎn)，這是難能可貴的。但由于授課教師的不同以及各班主題的不連貫，這些意見難以在下一次同樣主題的科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中得以完善并實(shí)施，因而往往也只能停留在口頭上或紙上。

在幼兒科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)包括科學(xué)知識(shí)、科學(xué)態(tài)度與情感、科學(xué)探究能力等方面。該園也涉及了對(duì)幼兒科學(xué)知識(shí)、態(tài)度與情感以及能力等方面的評(píng)價(jià)，但總的說來比較簡單且淺顯。比如，有的教師在評(píng)價(jià)的過程中，更多關(guān)注其教學(xué)內(nèi)容掌握程度的評(píng)價(jià)，較少關(guān)注幼兒情感需求或心理活動(dòng)的評(píng)價(jià)，如在《雞蛋的沉浮》實(shí)驗(yàn)中，有的幼兒看到雞蛋隨著食鹽的不斷加入而慢慢漂浮起來而驚奇地大聲說：“雞蛋飄起來了！”這時(shí)授課教師只是接著孩子的話，用平淡的口吻說，“是的，飄起來啦！”總之，教師對(duì)幼兒表現(xiàn)出來的言行評(píng)價(jià)隨意且平淡，而對(duì)他們的那種驚奇的感情認(rèn)同不深。

基金項(xiàng)目：此論文為2019年度三亞市哲學(xué)社會(huì)規(guī)劃課題——三亞市藍(lán)鯨幼兒園科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的改革探討（編號(hào)：SYSK2019-08）階段性成果。

參考文獻(xiàn)

[1] 李莉.河南和江浙滬地區(qū)幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的調(diào)查研究[J].教育參考，2018（04）：100.