黃濤 陳宇銜 白洪湖 童天樂 孫權

摘 要 通過調研嘉興學院師范學院學前教育、小學教育在讀男性師范生和平湖市幼兒園、小學在崗一線教師，可以發(fā)現(xiàn)，由于社會認同的偏差、性別特質的影響、發(fā)展目標的模糊等因素客觀存在，導致就讀師范類專業(yè)在校生呈現(xiàn)出男女性別比例嚴重不協(xié)調的現(xiàn)象?；诮處熉殬I(yè)發(fā)展視角，從專業(yè)認知前置化、學習動機自主化、人才培養(yǎng)個性化入手，提出促進男性師范生專業(yè)發(fā)展策略。

關鍵詞 教師職業(yè)發(fā)展 男性師范生 專業(yè)發(fā)展 策略

中圖分類號：G451 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.12.033

Strategic Research on Promoting Male Normal Students' Professional

Development from the Perspective of Teachers' Professional Development

HUANG Tao， CHEN Yuxian， BAI Honghu， TONG Tianle， SUN Quan

（Normal College of Jiaxing University， Pinghu， Zhejiang 314200）

Abstract By investigating the male normal students in pre-school education and primary education in Jiaxing University and on-the-job front-line teachers of kindergartens and primary schools in Pinghu City， it can be found that due to the deviation of social identity， the influence of gender characteristics， the ambiguity of development goals and other factors， the proportion of male and female students in normal schools is seriously inconsistent. Based on the perspective of teachers' professional development， this paper puts forward some strategies to promote the professional development of male normal school students from the aspects of pre-positioning of professional knowledge， autonomy of learning motivation and personalization of personnel training.

Keywords teacher's career development; male normal student; professional development; strategy

學前教育、小學教育是適齡兒童接受正規(guī)學校教育的起步階段，對兒童情感、態(tài)度以及價值觀都發(fā)揮著至關重要的作用，在健全學生人格培養(yǎng)上，男性教師、女性教師各自承擔相應任務，因此學校中男女教師比例需要一定的平衡。但從整體上看，在讀男性師范生的專業(yè)發(fā)展處于弱勢地位，項目組結合在崗一線教師對男教師職業(yè)發(fā)展的認識，研究在讀男性師范生專業(yè)發(fā)展的良性規(guī)劃。

1 問題調研

研究主要采用調查法——半結構式訪談。對嘉興學院師范學院在讀學前教育、小學教育26名男生以及平湖地區(qū)幼兒園、小學共26名在崗一線教師進行問題調研。在調研前提前制定訪談提綱。一方面針對男性師范生對自身專業(yè)認識、在校學生干部任職情況、環(huán)境與自身反思程度、未來的規(guī)劃等角度做出調研，另一方面針對在崗一線教師提出的男教師職業(yè)發(fā)展過程中易出現(xiàn)的問題及其優(yōu)缺點做出調研。

1.1 在讀男性師范生調研情況

男性師范生對本專業(yè)認同度、對在校環(huán)境認可度以及對目前個人發(fā)展情況評價信息如圖1、圖2、圖3所示。

綜合以上數(shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)大多數(shù)受訪的男性師范生對所在專業(yè)和學校環(huán)境持肯定態(tài)度，對自身目前發(fā)展持保守態(tài)度，較滿意或一般占大部分。

另外，受訪的26名在讀男性師范生中均有學生干部任職經(jīng)歷，對產(chǎn)生的作用影響較為認同，但在男生群體中仍缺少一股拼搏向上的風氣，好勝心不強，專業(yè)學習成績普遍一般的現(xiàn)象。在認知與行動方面，受訪對象領會到專業(yè)學習的重要性，然而往往缺少合理、具體的學習規(guī)劃，缺少主動行動意識，在具體規(guī)劃和實施過程中出現(xiàn)了停滯與盲目的狀態(tài)。

1.2 在崗一線教師調研情況

本次調研針對部分平湖市幼兒園、小學在崗一線教師，主要調研其所在學校男女教師比例、男性教師日常工作定位及其優(yōu)勢與不足。

（1）男女教師比例失衡。在男女教師比例方面，除叔同小學在崗一線教師男女比例達到較為合理的35.4%以外，其余學校男女比例都低于15%，教師們認為學校當前男女教師比例不合理。另外，幼兒園的男女教師比例又遠低于小學男女教師比例，甚至部分幼兒園出現(xiàn)了無在崗男性教師的情況。

（2）男性教師日常工作定位。在日常的工作中，因為小學、幼兒園中男性教師分布較少，男性教師的工作主要體現(xiàn)在體力工作、新媒體操作和使用、體育課的教學三個方面。體力工作在小學中表現(xiàn)為開學初搬教學用品等，在幼兒園中表現(xiàn)為教室的日常清潔工作。另外，在新媒體操作和使用以及體育課的教學上，幼兒園和小學體現(xiàn)出的方式都大致相同。

（3）男性教師優(yōu)勢與不足。男性教師相對女性體質較好，能更好完成教學過程中的部分工作，同時男性教師也會給學生帶來不同的影響，男性教師的陽剛之氣有利于學生健全人格的培養(yǎng)，堅強性格的形成;男性教師會更注重理性思考，有利于學生探索精神的培養(yǎng)與邏輯思維能力的提升;男性教師會通過對課堂的實際情況進行分析，呈現(xiàn)出嚴肅或幽默兩種靈活轉換的課堂風格，共促學生成長進步。

但是男性教師在觀察學生細節(jié)，以及在教學過程中的細節(jié)處理問題上，大都不如女性教師，這也是當今社會大部分家長對于男性教師的看法。在與學生或家長溝通時，男性教師很少能做到像女性教師有親和力，缺乏溝通交流的技巧。

綜合訪談調研情況，男性教師與女性教師都有各自的優(yōu)缺點以及互補的作用，在健全學生人格方面，男女教師各自承擔相應的任務。所以，在幼兒園、小學中男女教師性別比例的平衡是非常有必要的。

2 問題分析

基于教師職業(yè)發(fā)展視閾下，在讀男性師范生和幼兒園、小學教師發(fā)展呈現(xiàn)出以下三個問題。

2.1 社會認同的偏差

社會對于小學、幼兒園教師的認可程度和接受程度較低，小學、幼兒園教師的社會地位普遍偏低，受傳統(tǒng)性別觀念的影響，人們潛意識中往往會對女教師有較高的職業(yè)認同，男性從事傳統(tǒng)女性職業(yè)的這一行為在社會大眾看來是失敗的，是社會角色扮演的混亂與失調。[1]直到現(xiàn)在人們對于男性教師還是存在一些顧慮，如缺乏耐心、細心和親和力。在現(xiàn)在的社會環(huán)境以及價值觀下，無論是從男性自身興趣本身考慮還是為將來發(fā)展考慮都不會偏向于師范類專業(yè)，導致現(xiàn)階段師范院校男女比例嚴重失衡。

2.2 性別特質的影響

從嘉興學院師范學院學前教育、小學教育16、17級師范生性別對比中，可以看出我院男性、女性師范生人數(shù)差距懸殊，并且“陽剛之氣”略顯不足，究其原因，其一，在整體化教學中，教師授課主要關注對象為女同學，無法過多兼顧男同學，教學方法與案例也多以女同學為主，因此，男性師范生不能得到專業(yè)的個性化指導;其二，男性教師的行為舉止也會潛移默化地影響著幼兒的心理與行為，使其變得勇敢、樂觀、豁達、剛毅、敢于探索。[2]而在時間和環(huán)境的影響下，男性師范生的心理、行為習慣上將趨于女性化，這將失去男性師范生的優(yōu)勢;其三，由于女多男少的現(xiàn)狀，男性師范生的可供學習參照目標少，男性師范生個人主觀能動性不強，專業(yè)技能學習能力與職業(yè)生涯規(guī)劃行動力不足，最終呈現(xiàn)出男性師范生的平均學習成績與綜合成績均不如女性師范生的結果。

2.3 發(fā)展目標的模糊

從收集的數(shù)據(jù)中，可以看出19%的男同學對自我發(fā)展定位不清晰，忽略了專業(yè)所在行業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，也還未意識到專業(yè)學習、技能培養(yǎng)的重要性。此外，男性師范生雖具有一致的職業(yè)目標，成為一名教師，但是缺乏過程性思考，不付諸行動，只有少部分同學認真分析自身存在的具體問題并制定正確的解決方案。男性師范生在入學時存在一定程度的迷茫感，并且難以得到有效的學習參照目標和個性化的專業(yè)指導，在理論、技能學習以及未來的職業(yè)生涯規(guī)劃上行動力不足，往往是安于現(xiàn)狀。

3 解決策略

從促進專業(yè)發(fā)展和未來教師職業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，可從以下三個方面推動在讀男性師范生問題的解決。

3.1 專業(yè)認知前置化

積極發(fā)揮媒體和社會輿論的正向作用，運用新媒體引導社會對男性教師認識走向正確化，基于當下教師性別比例嚴重失衡對幼小教育的影響，大力宣傳男性幼小教師的重要性。在中學開展相關專業(yè)認知的講座，對向往大學生活的學生進行系統(tǒng)的專業(yè)介紹和未來就業(yè)發(fā)展的趨勢，[3]激發(fā)男學生對于教育事業(yè)的熱情與憧憬，吸引更多的男學生來報考師范類專業(yè)，從事基礎教育工作，逐漸改變社會傳統(tǒng)觀念，讓人們越來越重視男性教師在幼兒階段的必要性。發(fā)現(xiàn)幼小男性教師職業(yè)在社會上的價值，滿足男性師范生自我發(fā)展和自我實現(xiàn)的需要，激發(fā)其職業(yè)幸福感。[4]

3.2 學習動機自主化

教育部部長陳寶生在高等學校教學指導委員會成立會議上提出要緊緊抓好“學”這個根本，教育學生刻苦讀書學習，要狠抓學生刻苦學習，解決好學生學習態(tài)度、（下轉第84頁）（上接第71頁）專業(yè)知識學習、能力培養(yǎng)、綜合素質提升問題。要狠抓學習資源建設，專業(yè)要建“強”，課程要建“優(yōu)”，資源要“到位”。[5]隨著時代進步，社會發(fā)展，培養(yǎng)男性師范生學習動機自主化的能力應成為學校首要任務，端正當下男性師范生的學習態(tài)度問題。一方面，教師應立足學生多樣化的需求，優(yōu)化學生學習環(huán)境，充分調動學生學習的積極性與主動性，學?；蛘甙嗉壙梢栽谀行詭煼渡性O立特定的獎懲機制，通過“表揚先進，鞭策落后”的手段，使男生內部形成競爭并激發(fā)學習動力;另一方面，在大部分男生都擔任學生干部的條件下，更應立足學生本職，充分認識到學習的重要性，重視其自主學習能力的培養(yǎng)，這樣不僅能學好專業(yè)知識，還能培養(yǎng)其自律、調控、判斷的能力。除專業(yè)學習外，培養(yǎng)男性師范生的興趣愛好也不可或缺，培養(yǎng)興趣不僅可以達到勞逸結合的效果，也能更好地形成個人優(yōu)勢和特色，從而在未來的就業(yè)競爭中更勝一籌。

3.3 人才培養(yǎng)個性化

現(xiàn)代化教育倡導要因材施教，對于剛入大學的男性師范生而言更需要一套切合自身性別特征、心理適應和專業(yè)學習的人才培養(yǎng)方案。根據(jù)學生性別、興趣、基礎、特長、能力等方面的差異和對教學的不同要求而開設不同的課程，[6]開展更適合男性師范生的課程，如體育、信息技術等可以體現(xiàn)男性陽剛、團隊合作、技術性的課程，以此使男性師范生在學校的學習過程中不被邊緣化，激發(fā)專業(yè)學習興趣，為今后走上就業(yè)崗位保障良好的競爭力。通過組織觀摩青年男教師的教學活動或講座，學習優(yōu)秀同性教師的成長過程，加強其專業(yè)和職業(yè)認同感，明確自己的學習和發(fā)展方向。讓男性師范生在四年學習中不斷加強自身素養(yǎng)和個性發(fā)展，為社會培養(yǎng)出一批素養(yǎng)全面、性格陽剛的男性教師。

基金項目：嘉興學院2019年度大學生科研訓練計劃（SRT）A3項目，項目編號為8517193253

參考文獻

[1] 鄧力銘，范家怡.男幼師群體的職業(yè)困境研究——基于大連地區(qū)幾所幼兒園的調查分析[J].陜西學前師范學院學報，2018.34（05）：102-107.

[2] 朱凱利.男幼師培養(yǎng)模式的改革與實踐[J].經(jīng)濟研究導刊，2017（13）：121-122.

[3] 孫翔洲，陳鐵軍，黃營滿.現(xiàn)代教育視閾下高校專業(yè)認知教育探析[J].教育與職業(yè)，2013（8）：167-168.

[4] 肖興政，劉燕，王露梅.改善幼教師資性別配置研究[J].山西財經(jīng)大學學報，2011（S2）：167-168.

[5] 建設高水平專家隊伍 振興新時代本科教育[EB/OL].中華人民共和國教育部網(wǎng)站.http：//www.moe.edu.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/moe_1485/201811/t20181101_353413.html.2018-11-1.

[6] 高貴臨，陸小毛.以育人為本，構建個性化的人才培養(yǎng)方案[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2006（3）：34-36. DOI：10.3969/j.issn.1002-1981.2006.03.010.