劉麗平

摘 要 “中國(guó)古代文學(xué)”課程作業(yè)設(shè)計(jì)的新構(gòu)想是基于“學(xué)習(xí)金字塔”理論而形成的。其基本內(nèi)容是：建立小組協(xié)作競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制;針對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)作業(yè)，綜合采用唱、畫(huà)、寫(xiě)、說(shuō)、演、傳等輸出方式;巧妙借助簡(jiǎn)書(shū)APP、今日頭條號(hào)、兩微一抖等自媒體平臺(tái)布置和展示作業(yè)。這個(gè)新構(gòu)想的特點(diǎn)是，注重作業(yè)環(huán)節(jié)的過(guò)程性、實(shí)踐性、互動(dòng)性和趣味性。按照這個(gè)新構(gòu)想設(shè)計(jì)和實(shí)施作業(yè)環(huán)節(jié)，不僅有利于深化課堂教學(xué)效果;有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力;有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成;還有利于促進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，提升大眾的文化自信。

關(guān)鍵詞 自媒體 傳媒類(lèi)專(zhuān)業(yè) “學(xué)習(xí)金字塔”理論 “中國(guó)古代文學(xué)” 作業(yè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.46?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.12.016

New ideas on the homework design of "Classical Chinese Literature"

under the background of We-media era

——Take Homework Design of "Classical Chinese Literature" for Media Majors as an Example

LIU Liping

（College of Literature and Journalism， Chongqing Technology and Business University， Chongqing 400067）

Abstract The new idea of homework design of ancient Chinese literature is based on the theory of learning pyramid. Its basic contents are： to establish a group cooperation and competition mechanism; to design assignments according to the characteristics of students' majors， and to use the output methods of singing， drawing， writing， speaking， acting and transmitting; to arrange and display assignments with the help of the self media platforms such as Jianshu app， today's headline number， two micro and one Douyin. The new idea is characterized by the process， practice， interaction and interest of the operation. According to this new concept， the design and implementation of the operation link is not only conducive to deepening the classroom teaching effect， improving the comprehensive quality and ability of students， promoting the cultivation of students' autonomous learning habits， but also conducive to promoting the inheritance of Chinese excellent traditional culture and enhancing the cultural confidence of the masses.

Keywords We-Media; Media majors;? learning pyramid; Classical Chinese Literature; homework

中國(guó)古代的文學(xué)藝術(shù)是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，其中蘊(yùn)含著中華民族的文化基因和精神血脈、古圣先賢的人格光輝與智慧修養(yǎng)、審美的藝術(shù)境界與神韻。“中國(guó)古代文學(xué)”課程是傳媒類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的大類(lèi)基礎(chǔ)課?！拔膶W(xué)是為生命打底色的課程，而不是為考試為就業(yè)而學(xué)的知識(shí)，以生命體驗(yàn)為主要特征的、以心靈滋養(yǎng)為最終目標(biāo)的詩(shī)性教育，才是古代文學(xué)教學(xué)的最高境界?！盵1]我們只有在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生去和作品中的生命進(jìn)行對(duì)話，去進(jìn)行審美和情感的體驗(yàn)，進(jìn)而去表達(dá)與傳播，才能把這筆寶貴的文化遺產(chǎn)和精神財(cái)富真正地內(nèi)化為學(xué)生自身的胸襟與品格、智慧與涵養(yǎng)、審美情趣與創(chuàng)新能力。隨著數(shù)字科技的迅猛發(fā)展，自媒體以其大眾化、即時(shí)性、互動(dòng)性的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，已經(jīng)成為人們，尤其是年輕人日常生活的一部分。我們可以結(jié)合傳媒大類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，利用自媒體這種新興的媒介工具為教學(xué)服務(wù)，通過(guò)與時(shí)俱進(jìn)、靈活多樣、富于趣味的方式方法展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。

1 現(xiàn)狀與困境

目前，對(duì)“中國(guó)古代文學(xué)”課程教學(xué)的研究，主要集中在探討課堂教學(xué)的方式方法上，而較少有研究者關(guān)注與課堂教學(xué)密切相關(guān)的作業(yè)環(huán)節(jié)的問(wèn)題。作業(yè)，是教學(xué)過(guò)程中非常重要的組成部分。通過(guò)課前作業(yè)的完成情況，教師可以了解到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和知識(shí)水平，進(jìn)而有針對(duì)性地展開(kāi)課堂教學(xué)。而課后作業(yè)則是學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固、演練、內(nèi)化、激活和應(yīng)用的重要環(huán)節(jié)。

傳統(tǒng)的“中國(guó)古代文學(xué)”課程作業(yè)，多為學(xué)生個(gè)人獨(dú)立完成，較少小組交流討論和分工協(xié)作;多以書(shū)面作業(yè)為主，形式比較單調(diào);較少針對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)而設(shè)計(jì);評(píng)價(jià)、反饋的方式比較單一。因而，難以很好地激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的熱情和動(dòng)力，達(dá)成作業(yè)環(huán)節(jié)的預(yù)期效果。所以，我們有必要對(duì)“中國(guó)古代文學(xué)”課程的作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)予以更多的關(guān)注和研究。

2 對(duì)策

我們可以秉持著引導(dǎo)學(xué)生涵詠、體驗(yàn)、對(duì)話和應(yīng)用的原則設(shè)計(jì)作業(yè);建立分組協(xié)作與競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制;以多類(lèi)型的作業(yè)內(nèi)容、多樣化的作業(yè)載體，增加作業(yè)環(huán)節(jié)的趣味性、實(shí)踐性和互動(dòng)性;結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，充分利用自媒體平臺(tái)，借助自媒體平臺(tái)展示、檢驗(yàn)作業(yè)。

2.1 建立分組協(xié)作與競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制

可以根據(jù)學(xué)生個(gè)人意愿，將每3-4人安排為一個(gè)學(xué)習(xí)小組。各小組自命一個(gè)古雅有趣的組名。每組設(shè)置小組長(zhǎng)一名，負(fù)責(zé)記錄、督促和公布本組成員每次參加作業(yè)討論、分工協(xié)作和完成的情況。作業(yè)完成并提交后，在教師批閱和給出點(diǎn)評(píng)意見(jiàn)的同時(shí)，鼓勵(lì)各小組內(nèi)和小組之間各成員互相交流、點(diǎn)評(píng)作業(yè)。教師根據(jù)每組作業(yè)完成的質(zhì)量和互動(dòng)評(píng)論的情況進(jìn)行個(gè)人和小組的積分。積分優(yōu)勝的小組和個(gè)人在平時(shí)成績(jī)上可獲得額外加分。

2.2 精心設(shè)計(jì)作業(yè)的形式和內(nèi)容

根據(jù)美國(guó)教育學(xué)家埃德加·戴爾于1946 提出的“學(xué)習(xí)金字塔”理論，不同的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果是大不同的?！皩W(xué)習(xí)金字塔”把學(xué)習(xí)的方式分為六種。第一種，閱讀。兩周后的記憶留存率僅為10%。第二種，聽(tīng)講。兩周后的記憶留存率為20%。第三種，觀看圖片或視頻。兩周后記憶留存率為30%。第四種，觀摩、實(shí)地考察。兩周后記憶留存率為50%。第五種，演講或者參與討論。兩周后信息的記憶留存率為70%。第六種，設(shè)計(jì)、演示、模擬或者教授他人。兩周后的記憶留存率高達(dá)90%。[2]

前四種學(xué)習(xí)方式都只有信息的輸入而沒(méi)有輸出，是被動(dòng)學(xué)習(xí)。只有通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，才能大大提高學(xué)習(xí)者對(duì)于知識(shí)的記憶留存率。而主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式主要指的是第五種和第六種。

根據(jù)“學(xué)習(xí)金字塔”理論，我們可以針對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出以第五種和第六種方式為主的作業(yè)形式。我們以文字、圖片、音頻和視頻等作為作業(yè)的載體，綜合采用唱、畫(huà)、寫(xiě)、說(shuō)、演、傳等豐富多彩的輸出方式來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)。上述部分作業(yè)形式，已有研究者撰文進(jìn)行過(guò)深入探討。[3]而筆者對(duì)于作業(yè)設(shè)計(jì)構(gòu)想的創(chuàng)新之處在于，針對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，將這六種輸出方式綜合使用，使其互相配合，以期達(dá)到對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)的最佳效果。學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，因?yàn)橐獙?duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行討論、演練和運(yùn)用，故而會(huì)被推動(dòng)著，在課堂之外，進(jìn)行大量信息的輸入——收集相關(guān)資料、閱讀、聆聽(tīng)、觀看等。而在大量信息輸入的基礎(chǔ)上，學(xué)生討論、演練和運(yùn)用的質(zhì)量會(huì)得到保障和提高。信息的輸入與輸出，在學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程中形成了一個(gè)良性循環(huán)。

唱，指的是吟唱和朗誦。誠(chéng)如葉嘉瑩先生所言：“吟誦，是中國(guó)舊詩(shī)傳統(tǒng)中的一個(gè)特色。我以為，它是深入了解舊詩(shī)語(yǔ)言的一個(gè)很好的方法，因?yàn)樗軌蚺囵B(yǎng)出在感發(fā)和聯(lián)想中辨析精微的能力。當(dāng)你用吟誦的調(diào)子來(lái)反復(fù)讀這十九首詩(shī)的時(shí)候，你就會(huì)‘涵泳其間，也就是說(shuō)，你會(huì)像魚(yú)游在水里一樣，被它的那種情調(diào)氣氛整個(gè)兒地包圍起來(lái)，從而就會(huì)有更深的理解和體會(huì)?！盵4]配合所學(xué)作品，教師提供名家的吟誦、朗誦和京劇、昆唱片段的音頻、視頻等資料，要求學(xué)生先聽(tīng)而后以各種組合形式唱、誦。

畫(huà)，包括畫(huà)思維導(dǎo)圖、手繪地圖、創(chuàng)作漫畫(huà)、制作動(dòng)畫(huà)短片和攝影等形式。在研讀作品之前，可以布置作業(yè)，要求學(xué)生借助畫(huà)思維導(dǎo)圖的方式厘清作品的思路?？梢灾笇?dǎo)學(xué)生借助相關(guān)資料和工具，比如參看作家評(píng)傳、借助王兆鵬教授與搜韻網(wǎng)聯(lián)合推出的《唐宋文學(xué)編年系地信息平臺(tái)》等，手繪作家的行年行跡地圖。還可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，把他們喜愛(ài)的人物形象、小說(shuō)（戲劇）故事情節(jié)、體驗(yàn)到的審美意境以漫畫(huà)、攝影、動(dòng)畫(huà)短片等形式表現(xiàn)出來(lái)。

寫(xiě)，包括抄寫(xiě)、仿寫(xiě)、縮寫(xiě)和改寫(xiě)改編等形式。其中，仿寫(xiě)古詩(shī)詞，不僅有助于學(xué)生深味經(jīng)典作品的詩(shī)藝與詩(shī)心，而且還能幫助學(xué)生切實(shí)掌握文體常識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)唐詩(shī)時(shí)，教師總結(jié)了絕句、律詩(shī)在格律方面的規(guī)則之后，可以先拋出自己的仿寫(xiě)習(xí)作，然后指導(dǎo)學(xué)生至少寫(xiě)作絕句和律詩(shī)各一首來(lái)鞏固近體詩(shī)的格律知識(shí)。對(duì)于小說(shuō)和戲劇作品，可以布置縮寫(xiě)作業(yè)，并把縮寫(xiě)的文本作為另一個(gè)作業(yè)類(lèi)型——“說(shuō)”的底稿。而改寫(xiě)、改編則可以針對(duì)傳媒大類(lèi)學(xué)生各自的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行定制化的訓(xùn)練。比如，指導(dǎo)新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生把漢樂(lè)府民歌《孔雀東南飛》改寫(xiě)成一則社會(huì)新聞稿;指導(dǎo)廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生把曹操的《短歌行》改寫(xiě)成招賢納士的廣告詞。

說(shuō)，可以限定時(shí)間并錄制音頻或視頻，以縮寫(xiě)或者改寫(xiě)改編后的文本作為底稿，采用15秒說(shuō)典故、60秒說(shuō)作家生平、一分鐘說(shuō)文學(xué)常識(shí)、兩分鐘說(shuō)人物形象、三分鐘說(shuō)小說(shuō)（戲曲）故事情節(jié)等方式。學(xué)生為了完成這個(gè)作業(yè)，勢(shì)必會(huì)去閱讀原著和相關(guān)資料等，也會(huì)為了說(shuō)好而反復(fù)演練。在準(zhǔn)備這次作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生不僅進(jìn)行了拓展閱讀、深度閱讀，而且鍛煉了口頭表達(dá)能力。

演，指的是引導(dǎo)學(xué)生用演講、辯論、舞臺(tái)劇等形式來(lái)表達(dá)對(duì)作品內(nèi)容、情感的理解。比如，學(xué)習(xí)《詩(shī)經(jīng)·采薇》的時(shí)候，可以布置作業(yè)，請(qǐng)廣播電視編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生把這首詩(shī)歌改編為一場(chǎng)微型舞臺(tái)劇，并在課堂上演出。通過(guò)這樣的活動(dòng)，從編劇、導(dǎo)演、演員到觀眾，都會(huì)對(duì)詩(shī)歌的藝術(shù)內(nèi)容和情感有更加深刻的理解。

傳，指的是基于傳媒類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，指導(dǎo)他們?cè)跇I(yè)已完成的作業(yè)內(nèi)容中，精選出充滿正能量的、能夠體現(xiàn)創(chuàng)意和才情的內(nèi)容，按照各大自媒體平臺(tái)內(nèi)容生產(chǎn)的要求，進(jìn)行編輯和再創(chuàng)作，然后通過(guò)自媒體平臺(tái)傳播出去。

2.3 巧借自媒體平臺(tái)布置和展示作業(yè)，多渠道交流反饋

自媒體平臺(tái)為善用它的人提供了便捷和機(jī)遇。我們完全可以結(jié)合學(xué)生自身的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，借助簡(jiǎn)書(shū)APP、今日頭條號(hào)和兩微一抖等自媒體平臺(tái)設(shè)計(jì)作業(yè)。教師可在自媒體平臺(tái)建立訓(xùn)練營(yíng)布置作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在平臺(tái)上提交、展示作業(yè)。學(xué)生可將個(gè)人或者小組唱、畫(huà)、寫(xiě)、說(shuō)、演的內(nèi)容拍攝、記錄下來(lái)，選擇最精彩的部分編輯之后，上傳到自己的今日頭條號(hào)、微信、微博、抖音等自媒體平臺(tái)。除了任課教師的點(diǎn)評(píng)意見(jiàn)，班級(jí)同學(xué)和廣大網(wǎng)友的評(píng)論、點(diǎn)贊情況亦可算作平時(shí)作業(yè)成績(jī)的一部分。這種展示作業(yè)的方式，讓學(xué)生在得到來(lái)自于班級(jí)師生和大眾的多渠道評(píng)價(jià)、反饋后，可以進(jìn)一步復(fù)盤(pán)、反思自己對(duì)知識(shí)的理解和拓展深化的得與失。

2.3.1 借助簡(jiǎn)書(shū)APP布置作業(yè)

在簡(jiǎn)書(shū)APP申請(qǐng)一個(gè)訓(xùn)練營(yíng)，用于布置、展示和點(diǎn)評(píng)作業(yè)。訓(xùn)練營(yíng)分為開(kāi)營(yíng)、六次作業(yè)和結(jié)營(yíng)復(fù)盤(pán)三個(gè)階段。學(xué)期初，簡(jiǎn)書(shū)訓(xùn)練營(yíng)開(kāi)營(yíng)，教師把本學(xué)期平時(shí)作業(yè)的總體規(guī)劃、大致內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等介紹清楚。總體規(guī)劃是六種類(lèi)型的作業(yè)之中，每位同學(xué)至少各完成一次。吟誦或者朗誦一次、畫(huà)一次、寫(xiě)一次、說(shuō)一次、演一次、在自媒體平臺(tái)上傳播一次——學(xué)生可以精選合適的作業(yè)內(nèi)容上傳到自己的微博、微信公眾號(hào)或抖音短視頻。學(xué)期末，六次作業(yè)全部完成后進(jìn)行復(fù)盤(pán)反思，要求學(xué)生提交一份個(gè)人學(xué)習(xí)報(bào)告，總結(jié)學(xué)習(xí)這門(mén)課程的得失。學(xué)生按照約定時(shí)間，把六次作業(yè)（文字稿或者圖片、音頻、視頻的鏈接）和結(jié)營(yíng)的學(xué)習(xí)報(bào)告投稿提交到訓(xùn)練營(yíng)。

作業(yè)投稿提交后，除教師點(diǎn)評(píng)外，鼓勵(lì)訓(xùn)練營(yíng)全體成員互評(píng)交流。在訓(xùn)練營(yíng)中，互評(píng)作業(yè)的情況和作業(yè)在簡(jiǎn)書(shū)上獲得的大眾點(diǎn)贊評(píng)論情況均納入平時(shí)成績(jī)的參考范圍。

這種作業(yè)規(guī)劃、設(shè)計(jì)的方式，突出了互動(dòng)性和專(zhuān)業(yè)針對(duì)性，能激發(fā)學(xué)生的參與熱情;形式活潑多樣、自成體系;同時(shí)，還便于保存和期末復(fù)習(xí)。

2.3.2 借助微信社群打卡唱誦作品

在“中國(guó)古代文學(xué)”課程的教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于經(jīng)典作品的記誦效果不佳，一方面，是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性不夠;另一方面，是因?yàn)槿狈τ行У恼n外督促和檢查機(jī)制。

現(xiàn)在，我們可以建立課程學(xué)習(xí)的微信社群，要求學(xué)生在微信社群以語(yǔ)音或者視頻打卡的方式記誦的作品。各小組成員按照任課教師指定的經(jīng)典篇目，在微信社群上傳唱、誦的視頻或音頻。鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，根據(jù)自己的興趣愛(ài)好自選課外的經(jīng)典作品打卡唱誦。不僅如此，我們還可以指導(dǎo)學(xué)生充分利用微信收藏的強(qiáng)大功能，在錄制、上傳唱誦的語(yǔ)音或視頻的同時(shí)，讓他們把抄寫(xiě)的作業(yè)拍照，在微信收藏中添加為圖片一并上傳。每條視頻、音頻上傳之后，下一位（組）同學(xué)以接龍的方式對(duì)上一位（組）同學(xué)的唱、誦和抄寫(xiě)給予評(píng)價(jià)。各小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)并提交本小組成員每篇作品完成和互評(píng)的情況。

2.3.3 借助今日頭條號(hào)、兩微一抖等自媒體平臺(tái)進(jìn)行傳播

鑒于教學(xué)對(duì)象是傳播學(xué)大類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，他們已經(jīng)具備了一定的傳播學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，故可以要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，開(kāi)通和維護(hù)自己的個(gè)人微博、微信公眾號(hào)、今日頭條號(hào)和抖音號(hào)，把自己的本課程作業(yè)中的精彩部分（包括文字、圖片、音頻和視頻）分享到上述平臺(tái)。

其中，抖音短視頻是目前最受年輕人歡迎的社交自媒體。在抖音上傳播的內(nèi)容，從美食、美景、歌舞、健身、萌寵、搞笑、模仿秀到產(chǎn)品推廣等，可謂包羅萬(wàn)象。而關(guān)于傳統(tǒng)文化類(lèi)的內(nèi)容則相對(duì)較少。學(xué)生可以在自己完成的作業(yè)中，精選出合適的內(nèi)容片段進(jìn)行策劃、編輯，然后使用酷炫、動(dòng)感的抖音APP制作并上傳。每個(gè)抖音短視頻的時(shí)長(zhǎng)控制在15-20秒之間，所以，在抖音上展示的作業(yè)片段，必須是簡(jiǎn)潔、精煉、有創(chuàng)意的;輕松、活潑、富于趣味性的。完成這樣的作業(yè)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，一定是一個(gè)很有意思、也很有挑戰(zhàn)性的嘗試。

不僅如此，學(xué)生在制作抖音短視頻的過(guò)程中，還可以在短視頻的結(jié)尾處，為自己的其他篇幅較長(zhǎng)的精彩作業(yè)內(nèi)容打廣告。他們可以口述“如果您期待更多精彩內(nèi)容，請(qǐng)關(guān)注我的今日頭條號(hào)、微信公眾號(hào)”，同時(shí)，將需要展示的作業(yè)內(nèi)容的今日頭條號(hào)鏈接或者自己的微信公眾號(hào)信息顯示在屏幕下方，便于觀眾進(jìn)一步點(diǎn)擊、關(guān)注、收看。

借助自媒體平臺(tái)展示精彩的作業(yè)內(nèi)容，學(xué)生不僅可以進(jìn)一步鞏固、內(nèi)化和實(shí)踐課堂所學(xué)的理論知識(shí);可以展示個(gè)人才華與風(fēng)采;還可以在各平臺(tái)檢驗(yàn)自己的作業(yè)完成的質(zhì)量，得到來(lái)自老師、同學(xué)以及廣大網(wǎng)友的點(diǎn)評(píng)、反饋。想要讓自己展示的內(nèi)容獲得大眾的點(diǎn)贊和高人氣，學(xué)生勢(shì)必會(huì)努力提高作業(yè)的質(zhì)量。這會(huì)促使他們自覺(jué)復(fù)習(xí)、反復(fù)揣摩課堂所學(xué)知識(shí)，積極自主地進(jìn)行拓展閱讀、深度思考，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度內(nèi)化。在創(chuàng)作、演練和傳播的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的好習(xí)慣;他們的想象力、審美能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力和傳播力會(huì)得到鍛煉。

3 結(jié)論

針對(duì)學(xué)習(xí)者的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的感覺(jué)器官，以唱、畫(huà)、寫(xiě)、說(shuō)、演、傳等豐富多樣的作業(yè)形式，促使學(xué)習(xí)者從多個(gè)維度去感知、體驗(yàn)中國(guó)古代文學(xué)經(jīng)典中蘊(yùn)含的審美意境、情感內(nèi)涵，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生思考和創(chuàng)作的興趣。在完成作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力會(huì)在不知不覺(jué)中得到訓(xùn)練和提升，情操和心靈會(huì)得到陶冶和凈化。借助簡(jiǎn)書(shū)APP、今日頭條號(hào)、兩微一抖等自媒體展示作業(yè)中的精彩內(nèi)容，學(xué)生不僅普及了中國(guó)古典文學(xué)知識(shí)、傳遞了正能量;展現(xiàn)了自我的風(fēng)采、擴(kuò)大了個(gè)人影響力;而且，他們作為新聞傳媒行業(yè)后備軍的專(zhuān)業(yè)技能也得到了磨練。而從自媒體內(nèi)容生產(chǎn)的層面來(lái)看，這種打通專(zhuān)業(yè)壁壘的作業(yè)設(shè)計(jì)方式還可以為微博、微信公眾號(hào)、今日頭條和抖音等社交自媒體提供富有文化內(nèi)涵的高品質(zhì)內(nèi)容，提升其文化品位。此外，從自媒體平臺(tái)受眾的角度來(lái)看，這樣高品質(zhì)的內(nèi)容傳播，有助于增強(qiáng)大眾的文化自信，激發(fā)他們關(guān)注和學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱情。

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