解進 鄒凝祥 明秋云

摘要：為進一步促進高?；ぴ合到處煹墓ぷ鳠岢?，采用統(tǒng)計學的方法，通過調(diào)查問卷和SPSS數(shù)理統(tǒng)計方法，對化工院校的體育教師職業(yè)認同與工作投入之間的關(guān)系進行分析。結(jié)果表明，樣本擁有較高的職業(yè)認同和工作投入;同時在不同維度中，職業(yè)認同維度在各個職業(yè)生涯階段都存在顯著性差異，對不同階段的化工院校體育教師，需要采用不同的職業(yè)生涯規(guī)劃;職業(yè)認同與工作投入之間存在相關(guān)關(guān)系，并且具有正向預測作用。

關(guān)鍵詞：化工院校;相關(guān)性;回歸分析;維度

中圖分類號：C633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1001-5922（2019）12-0147-04

1 問題的提出

管理的真諦在于如何在有限人力、物力和財力的情況下，最大限度的發(fā)揮他們的優(yōu)勢，實現(xiàn)組織設(shè)定的目標。而要做好這點，就需要提高組織內(nèi)部相關(guān)成員的職業(yè)認同度，改善員工對工作的態(tài)度，進而促使員工更好的投入工作中，發(fā)揮他們在各自崗位上的積極性。而隨著行業(yè)分工日益精細化，在化工教育中，人們開始逐步從傳統(tǒng)實踐教育問題轉(zhuǎn)移到教師專業(yè)化和職業(yè)化方向。如王博（2013）對化學教師的職業(yè)倦怠問題進行了探討，列舉了化學教師對職業(yè)不認同所帶來的后果。除王博的研究以外，陳韶榮（2018）則從心理資本與教師職業(yè)認同的關(guān)系進行研究，并重點探討了工作投入的作用;陳立（2017）則采用實證的方式，探討了職業(yè)認同與工作滿意度、離職傾向等的關(guān)系。但是通過上述的研究看出，大部分只是基于廣泛的教師，而對于教師這個職業(yè)來講，不同的學校類型、不同專業(yè)等其職業(yè)認同和倦怠感存在一定差異的。因此，本文試圖從職業(yè)認同和工作投入的角度，采用實證的方式對某化工院校體育教師職業(yè)認同和工作投入問題進行探討，以此找到化工院校體育教師存在的職業(yè)倦怠問題，更好的促進化工學院體育教師投入到工作中。

2 研究方法

2.1研究對象與問卷設(shè)計

結(jié)合自身的工作特點，本文主要以某化工院校體育教師作為調(diào)研樣本，采用隨機抽樣的方式，在兩所學校發(fā)放290份問卷，收回問卷287份，經(jīng)整理收回有效問卷206份，有效回收率為71%。

2.2研究工具

為找到該化工院校體育教師在職業(yè)認同與工作投入之間的關(guān)系，分別采用Smith等編寫的職業(yè)認同理論和張軼文編制的《工作投入量表》進行問卷調(diào)查。其中，從職業(yè)認同理論的角度，主要從職業(yè)情感受益感、職業(yè)動力感、職業(yè)自我規(guī)范感三個維度，總計18題展開調(diào)查。調(diào)查采用里克特5點進行計分（1分為“非常不符合”，5分為“非常符合”）;《工作投入量表》則主要從活力、奉獻、專注三個維度，總計17個題目展開調(diào)查。計分方式采用Likert7點（0～6分，分數(shù)越高，表示越投入）。

2.3數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析

采用SPSS22.0對數(shù)據(jù)進行整理，然后對數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計、單因素方差分析、回歸分析等。

3 研究結(jié)果

3.1調(diào)查對象總體狀況分析

3.1.1各變量的描述性統(tǒng)計

通過上述的問卷調(diào)查結(jié)果，得到表1所示的各變量描述結(jié)果。

通過表1的描述性統(tǒng)計結(jié)果看出，體育教師的職業(yè)認同度相對較高，平均得分都在4分以上。同時在體育教師職業(yè)認同調(diào)查中，職業(yè)動力感和職業(yè)自我規(guī)范感得分最高;在工作投入調(diào)查方面，奉獻和活力的分數(shù)較高，都超過了4.9分。

3.1.2化工院校體育教師的職業(yè)認同結(jié)構(gòu)特征分析

為深入探討不同因素對職業(yè)認同的影響，重點統(tǒng)計和檢驗了性別、技術(shù)職稱、職業(yè)生涯階段與職業(yè)認同的關(guān)系，得到表2～4的結(jié)果。

通過上述的結(jié)果看出，在職業(yè)認同與性別的顯著性檢驗方面，以性別作為自變量，以職業(yè)認同三維度作為因變量，得到職業(yè)自我規(guī)范感、職業(yè)感情受益感在性別上存在顯著差異。

在職業(yè)生涯階段與職業(yè)認同的檢驗中，得到化工院校體育教師在不同職業(yè)生涯階段與職業(yè)認同都呈現(xiàn)為顯著性關(guān)系。其中，透過表3的結(jié)果看出，在職業(yè)自我規(guī)范感的維度，探索期階段明顯高于平和期和成熟期，在職業(yè)感情受益感維度，成熟期要明顯高于其他三個階段。

在技術(shù)職稱方面，職業(yè)認同與教師技術(shù)職稱無顯著性差異，但教授職稱的人在職業(yè)動力感和職業(yè)情感受益方面，都存在顯著性差異。

3.1.3化工院校體育教師工作投入特征

從表5～7可看出，技術(shù)職稱與工作投入沒有顯著性關(guān)系，但奉獻和專注與技術(shù)職稱呈現(xiàn)出顯著性的差異，同時通過檢驗發(fā)現(xiàn)，工作投入中的三個維度與不同職業(yè)生涯階段呈現(xiàn)為顯著性差異;另外，活力與奉獻與性別呈現(xiàn)出顯著性的差異。

3.2職業(yè)認同與工作投入相關(guān)性

通過表8可以看出，職業(yè)認同與工作投入之間存在顯著的相關(guān)關(guān)系。

通過表8的結(jié)果看出，職業(yè)認同的三個維度與工作投入的三個維度在p<0.01的檢驗水平上，都具有顯著性關(guān)系。

3.3職業(yè)認同與工作投入之間的回歸分析

以工作投入作為因變量，以職業(yè)認同作為自變量，建立回歸模型，得到表9所示的回歸分析結(jié)果。

上述結(jié)果看出，職業(yè)認同相對工作投入的解釋變量值為0.132，換句話和就是在職業(yè)認同中可解釋工作投入中13.2%的變異量。同時通過t檢驗，呈現(xiàn)顯著相關(guān)。

4 結(jié)語

4.1結(jié)果

通過上述的分析可以得出以下4點結(jié)果：①化工院校體育教師，在職業(yè)自我規(guī)范感、職業(yè)感情受益感與性別存在顯著性差異;自我規(guī)范感、感情受益感、職業(yè)動力感在不同的職業(yè)生涯階段都存在顯著性差異;職業(yè)認同三維度與技術(shù)職稱不存在顯著性差異，但活力、奉獻和專注與不同技術(shù)職稱存在顯著性差異;②在工作投入方面，化工院校體育教師在性別和技術(shù)職稱方面，不存在顯著性差異;在職業(yè)生涯階段與不同工作投入存在顯著性差異。③在職業(yè)認同與工作投入維度的相關(guān)性檢驗中，職業(yè)認同的三維度與工作投入的三維度在P<0.01的水平上，都存在顯著相關(guān)。④統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，職業(yè)認同不同維度與工作投入中的三維度具有正向預測作用。

4.2建議

根據(jù)上述的結(jié)果，筆者認為要提高化工院校體育教師對自身職業(yè)的認同程度，更好的服務與教學工作，需要從以下2方面入手：①要充分激發(fā)不同性別體育老師在職業(yè)認同上的積極性，與此提高他們對工作的投入力度;②要建立不同時期化工院校體育教師的職業(yè)生涯規(guī)范，以此更好的提高他們的職業(yè)規(guī)范感和職業(yè)動力感等。

參考文獻

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