摘要：時至今日，高中化學(xué)試卷講評已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要內(nèi)容之一，試卷講評的結(jié)果對于考試目標以及教學(xué)質(zhì)量有著直接的影響。新時期下，高中化學(xué)教師應(yīng)不斷提升自身的專業(yè)化教學(xué)水準以及素養(yǎng)，全方位了解學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)情況，幫助他們解決在化學(xué)學(xué)習(xí)以及做題中存在的提問，以此來培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和解決問題的水平。因此，如何提升試卷講評的有效性，怎樣在講評課上讓學(xué)生將知識融會貫通是當下高中化學(xué)教師所研究的重要課題。

關(guān)鍵詞：高中;化學(xué);試卷講評;有效性

目前，高中化學(xué)試卷講評課教學(xué)中，教師依然采用“一言堂”的教學(xué)模式，課堂氛圍死氣沉沉，學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性很低，使得試卷講評達不到應(yīng)用的效果。為了解決試卷講評課中存在的諸多問題，本文結(jié)合自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗，針對高中化學(xué)試卷講評教學(xué)有效性的提升展開了以下研究。

一、 高中化學(xué)試卷講評中存在的問題

（一） 教師課前準備不足

高中化學(xué)教師在對學(xué)生的試卷進行批改的過程中，只是對學(xué)生的答題情況進行講評，更談不上數(shù)據(jù)統(tǒng)計、錯因分析、難度劃分等方面。很多教師在考試后的1～2天內(nèi)對講評試卷，由于課堂時間的限制，學(xué)生很多錯題的原因都沒來得及分析。這種不考慮學(xué)生實際學(xué)情而進行試卷講評的方式，使得講評效果甚微，甚至還會浪費寶貴的課堂時間。另外，教師在講評試卷前期，沒有精心進行課堂教學(xué)設(shè)計，課前準備不是很充足。在講評課上，只是跟學(xué)生一起對答案，從大范圍上講解錯題。這種隨意性的試卷講評方式，使得整個講評課缺乏組織性與科學(xué)性，不會達到為學(xué)生答疑解惑的效果。此外，教師沒有對試卷講評內(nèi)容進行課堂預(yù)設(shè)，這種教學(xué)思路是不可取的。每位學(xué)生都是具有差異性的個體，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)針對性地考慮他們的學(xué)情和考情，對每位學(xué)生的化學(xué)知識與能力掌握情況有一個總體的認知，這樣能夠為不同的學(xué)生設(shè)置相對應(yīng)的練習(xí)，改變傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)模式，提高化學(xué)試卷講評教學(xué)的有效性。

（二） 試卷講評缺乏擴展性

對于化學(xué)試卷的講解，教師將重點更多的是放在對錯題的講解上，缺乏知識串聯(lián)的意識，一道題可以引申出很多知識點但是教師卻很少進行擴展。有的教師反映試卷講解的課時本來就少，沒有時間進行知識延伸。這就需要教師在課下時間對錯誤率較高的題進行梳理，抓住講解的重點，對重要知識點進行延展，其實很多其他類型的錯題在教師進行延展講解之后，學(xué)生便能夠自主解決。如果不進行擴展，會限制學(xué)生的思維，當他們在遇到同樣類型的題目時，不懂得靈活運用，只是生搬硬套，并沒有掌握化學(xué)解題的思路和技巧。還有一部分教師既沒有針對學(xué)生的錯題類型進行針對性設(shè)計練習(xí)，只是讓學(xué)生自己摘抄錯題而已，并沒有實質(zhì)性的教學(xué)效果，也不會解決學(xué)生做題過程中的疑惑。

（三） 師生之間缺乏互動

現(xiàn)如今，高中化學(xué)試卷講解課上教師依然采用“一言堂”的教學(xué)方式，沒有顧忌學(xué)生的課堂思考以及自主發(fā)言，師生之間沒有針對問題進行有效溝通，難以達到探究的效果。教師很少讓學(xué)生在課堂上進行互答互助。在試卷講評的過程中，教師只是按照自己的思路進行講解，很少去詢問學(xué)生的解題思路，也沒有幫學(xué)生分析解題過程中出現(xiàn)錯誤的原因，這就無法對學(xué)生提供針對性的指導(dǎo)。教師只顧完成自己的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，這樣的教學(xué)方式死板、落后，不利于學(xué)生對化學(xué)知識的掌握，很難激發(fā)他們的聽課興趣。久而久之，他們會出現(xiàn)思維疲勞，并且選擇性或者隨機性地進行聽講。教師一味“包辦”而不注重師生互動的方式，學(xué)生的主體地位完全被剝奪，他們難以進行獨立的思考，這對于其探究意識以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)極為不利，影響著他們的全面發(fā)展。

（四） 沒能及時進行課堂反思

高中生本身缺乏一定的自控能力，如果沒有教師的強烈要求，他們很難主動在課后進行反思和總結(jié)。但是如果學(xué)生沒有自己進行深刻的思考，很難將知識內(nèi)化。另外，有的化學(xué)教師雖然意識到課后反思環(huán)節(jié)的重要性，但是沒能抓住重點，只是讓學(xué)生對錯題進行總結(jié)，或者反思某一階段的學(xué)習(xí)情況。然而，對于化學(xué)試卷講評課而言，課后反思要想起到應(yīng)有的效果，教師應(yīng)讓學(xué)生針對試卷涉及的學(xué)習(xí)方法以及思路進行反思和總結(jié)。必要的時候，教師要檢查學(xué)生的反思結(jié)果，對學(xué)生起到激勵和督促的作用。這樣，關(guān)于錯題的學(xué)習(xí)就不會只是流于形式，而是真正達到實際的教學(xué)效果。

二、 高中化學(xué)試卷講評有效性的提升路徑

（一） 做好充足的課前準備，提高教學(xué)的針對性

首先，研讀試卷內(nèi)容并閱卷。為了達到預(yù)期的試卷講評效果，教師在閱卷前應(yīng)仔細研讀試卷，并進行自我檢測，通過自己做卷，能夠把握試卷的整體難度和考點，對學(xué)生的易錯點進行預(yù)測。同時，還能將自己的答案與其他教師進行對照，以保證答案的準確性和可靠性。其次，整理學(xué)生考試數(shù)據(jù)。在充分考慮學(xué)生化學(xué)學(xué)情以及考情的基礎(chǔ)上，在批改完作業(yè)之后，和其他教師進行交流，一起分析出整個年級段學(xué)生的化學(xué)考試情況，進而對本班學(xué)生的做題情況進行分析。主要包括年級排名、優(yōu)秀班級評選、及格率以及平均分等等，將這些整理成數(shù)據(jù)，為備課提供參考依據(jù)，增加試卷講評的針對性和有效性。最后，做好充足的課前準備。在統(tǒng)計完考試數(shù)據(jù)之后，教師應(yīng)認真?zhèn)湔n，結(jié)合化學(xué)教學(xué)目標，以考點為依據(jù)進行教學(xué)設(shè)計并書寫教案。教案書寫是對教學(xué)流程的再設(shè)計，但是很多教師忽視這一環(huán)節(jié)，認為這需要花費大量的時間和精力。但是高效的試卷講評課，除了教師對試題類型以及學(xué)生考情進行分析之外，還應(yīng)對講評的內(nèi)容做到心中有數(shù)。在分析學(xué)生做題情況的基礎(chǔ)上，確定好講評的重難點，深入思考如何通過試卷講評達到三維結(jié)合的教學(xué)目標，進行制定明確的講評目標，并將其書寫在教學(xué)計劃內(nèi)。教案書寫需要教師對典型的試題進行提煉，并針對不同層次的學(xué)生設(shè)計變式練習(xí)題，以到達知識鞏固與強化的效果。

（二） 適當進行擴展講評，增加課堂內(nèi)容的豐富性

關(guān)于試卷講評的擴展，是指教師在對試卷本身涉及的化學(xué)知識之外，補充和擴充其他與之相關(guān)的知識點，在原有試題的基礎(chǔ)上對該知識點進行橫向或縱向延伸。如果教師只是蜻蜓點水式地進行講解，單純告知學(xué)生答案，忽視對解題思路和過程的講解，不進行知識點的擴展，那么學(xué)生意識不到知識點之間的關(guān)聯(lián)性，這樣的教學(xué)形式，學(xué)生收獲到的學(xué)習(xí)成果并不大。針對試卷涉及的知識點，教師應(yīng)將與之相關(guān)的知識呈現(xiàn)在學(xué)生面前，做到精簡有序。當然，由于受課堂時間的限制，并不是要對每一個知識點都進行擴展，應(yīng)抓住化學(xué)知識的主干，通過試題補充化學(xué)知識的枝干，從而完善學(xué)生的化學(xué)知識體系，這才是試卷考核的最終目的。

（三） 營造師生互動氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性

在試卷講評的過程中，除了備課、書寫教案、知識擴展之外，教師還應(yīng)對學(xué)生的聽課情況進行預(yù)測，對學(xué)生的課堂生成有一個整體的預(yù)估，以便于為學(xué)生答疑解惑，提供針對性的指導(dǎo)。教師不要一味地只顧講評，應(yīng)以提問的形式了解學(xué)生的解題思路，探尋他們的易錯點，也可以采用讓學(xué)生“說題”的形式，使其表達出自己的思路，其他學(xué)生進行補充，之后教師再進行細致講解。這樣的處理方式，能夠讓教師了解學(xué)生的解題角度以及他們的疑惑點，針對他們的化學(xué)學(xué)習(xí)實情找到試卷講評的切入點，真正讓學(xué)生關(guān)注到試卷本身，使其在遇到同類型題目的時候能夠觸類旁通，舉一反三。為了強化師生之間的有效互動，教師還應(yīng)為學(xué)生提供自主思考的空間，教師針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的疑惑點進行個性化解答，這樣一方面能夠讓學(xué)生透徹地消化試卷內(nèi)容，另一方面還拓寬了師生交流與互動的空間，有助于構(gòu)建良好的師生關(guān)系。試卷講評的目的是讓學(xué)生掌握解題的方法和技巧，要想實現(xiàn)這一目標教師就應(yīng)該給予學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時間，讓他們充分發(fā)揮自身的主體作用，使他們試卷講評課上獲得最大的收獲。另外，教師要尊重學(xué)生的想法和表達欲望，允許學(xué)生提出不同的觀點和見解，課堂上也可以組織學(xué)習(xí)小組進行討論，相互之間以“說題”的形式，達到互幫互助的效果，最大限度地實現(xiàn)知識的內(nèi)化，提高化學(xué)試卷講評課的實效性。

（四） 引導(dǎo)學(xué)生進行反思，提高化學(xué)學(xué)習(xí)的實效性

課堂反思是對知識的升華，是對知識再認識的過程，這一環(huán)節(jié)不可或缺。在試卷講評課上，教師應(yīng)讓學(xué)生進行自主反思，包括自己的解題思路、出現(xiàn)錯誤的原因、避免錯誤的方法等等。通過反思，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題并找到問題解決的方法，使得試卷內(nèi)容達到完善自身化學(xué)知識體系的效果。通過反思，學(xué)生也能夠積累更多的化學(xué)解題經(jīng)驗，提高他們的解題能力和考試技巧。學(xué)生對試卷的反思主要分為兩個階段：第一階段是對試卷中出現(xiàn)的錯誤進行反思，將失分點進行歸類，是因為自己的粗心馬虎？還是因為知識點掌握不到位？通過反思探尋錯因，找到解決的方法;第二階段的反思是指在教師講評完試卷之后，學(xué)生將自己的解題思路與教師所講的解題思路進行比較分析，分析如何避免下次出現(xiàn)同樣的錯誤。教師提供的經(jīng)驗和指導(dǎo)只是為學(xué)生指明方向，要想將其真正內(nèi)化為學(xué)生的能力，必須經(jīng)歷反思這一階段，這樣學(xué)生才會產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動力，趨使他們進行自我診斷，并完善自己的學(xué)習(xí)行為，這樣他們才能對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生持久性的動力。

三、 結(jié)束語

總之，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)加強對試卷講評的重視，善于總結(jié)試卷講評中存在的問題，從學(xué)生個體發(fā)展角度出發(fā)，通過做好充足的課前準備，提高教學(xué)的針對性;適當進行擴展講評，增加課堂內(nèi)容的豐富性;營造師生互動氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性;引導(dǎo)學(xué)生進行反思，提高化學(xué)學(xué)習(xí)的實效性。本文作者關(guān)于高中化學(xué)試卷講評有效性提升的研究方面還存在不足之處，希望能夠得到很多專業(yè)和同行的幫助和支持，從而積累更多的教學(xué)經(jīng)驗，以期提高自身的試卷講評水準。

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作者簡介：

卜文彬，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省平?jīng)鍪械谖逯袑W(xué)。