摘 要：小學生正處于身心成長發(fā)育的初級階段，在數(shù)學教學中應該注重對學生進行思維上的開發(fā)，引導學生圍繞問題進行積極主動的思考，突破以往固定的思維模式，通過發(fā)散式的思考，探索解決問題的多種方法，這樣有利于學生學習興趣的激發(fā)，也有助于促進學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學數(shù)學教師在教學中，應該積極的革新教學模式，要結合學生的實際學習情況，提高學生知識的掌握質量，可以創(chuàng)設生活化的教學情境，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題的習慣，還要積極引導學生拓展思維和歸納總結，從而有效培養(yǎng)學生多方法解決問題的能力，切實提高教學質量。

關鍵詞：小學數(shù)學;多方法解決問題能力;培養(yǎng);策略

一、 引言

數(shù)學學科具有較強的邏輯性，學生在分析解決數(shù)學問題的過程中，經常會面臨解題方面的困境。學生的思維水平還處于初級階段，教師應該改變傳統(tǒng)落后的灌輸式教學模式，以學生為主體，引導學生主動思考探究，針對數(shù)學問題進行多角度思考，鍛煉提高學生的解題能力。新課程改革背景下，小學數(shù)學教師應該注重分析小學生的實際需求，不斷優(yōu)化教學策略，與學生增進互動交流，讓學生了解數(shù)學解題的多種途徑，這樣他們在數(shù)學學習中才會游刃有余，實現(xiàn)很好的教學效果。

二、 小學數(shù)學中培養(yǎng)學生多方法解決問題能力的重要性

（一） 提高學生的觀察能力

在小學數(shù)學教學過程中，對學生進行多樣化解題的培養(yǎng)，能夠幫助學生在觀察能力方面的提升，使其養(yǎng)成認真讀題的良好習慣。在解題過程中，讀題是第一環(huán)節(jié)，學生需要依靠讀題來找到問題當中的已知條件、未知條件和相互關系，然后構建起解題思路，最終完成問題的解答。當教師對學生的多樣化解題能力進行培養(yǎng)時，學生觀察能力的提高是必然結果，因為只有學生的觀察能力提高，才能夠發(fā)現(xiàn)問題當中那些潛在的已知條件，為多樣化解題帶來支持。

（二） 培養(yǎng)學生的思維能力

思維能力是學生在學習中應該具備的一種核心能力，直接決定著和學習效率和效果。數(shù)學這門學科對學生的思維能力要求較高，學生必須要在解題的時候始終做到靈活的思考應對。在對學生進行多方法解題能力培養(yǎng)的過程中，學生在教師引導下就會針對問題進行多角度的分析，養(yǎng)成了發(fā)散思考的良好習慣，提高了思維的靈活性和寬廣度，思維能力顯著提升，這樣學生在數(shù)學學習中一定會獲得更高的效率，數(shù)學學習能力不斷發(fā)展。

（三） 促進創(chuàng)新思維的發(fā)展

在當今社會不斷發(fā)展進步的背景下，最迫切需求的就是具備創(chuàng)新思維能力的人才，所以這也是現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展的目標和艱巨任務。在傳統(tǒng)教學模式下，學生的思維受到了嚴格的束縛，個性被壓抑，教師只關注學生是否能夠正確解答題目，還經常傳授一些解題方法模板。通過引導學生多方法解決問題，學生的個性思維得到了發(fā)揚，不再嚴格束縛在固定的慣性模式下，積極探索，大膽創(chuàng)新，這樣不但能夠正確解答題目，而且也有助于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

三、 小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生多方法解決問題能力的策略

（一） 因材施教，充分結合學生的實際學習情況

新課程改革背景下，學生的主體地位更加突出，為了有效培養(yǎng)學生的多樣化解題方法能力，小學數(shù)學教師應該更多地了解學生的知識儲備情況，分析他們自身的學習能力，結合學生的實際學習情況，進行教學方式上的針對性設計，堅持因材施教的理念，運用不同的教學方式對學生進行引導，這樣才能獲得更好的教學效果。作為一名小學數(shù)學教師，一定要與學生更多地進行溝通交流，充分尊重學生的思維，把握他們的學習需求，鼓勵學生積極主動的參與思考，加深學習體驗，從而自覺歸納和總結解題方法和技巧。同時，教師還應該鼓勵學生運用自己的方法思考解答問題，在這樣“一題多解”的訓練過程中，學生就會深入認識和了解題目中蘊含的豐富數(shù)學思想。在平時的教學中，教師要多提出學生感興趣的問題，經常進行多方法解決問題方面的練習，營造自由民主的學習環(huán)境，多鼓勵和贊賞學生，從而有效改善落后的教學局面。

（二） 構建數(shù)學知識框架，提高知識的掌握質量

在培養(yǎng)學生多方法解題能力的過程中，必須要建立在完善的知識結構基礎之上，如果沒有堅實的基礎知識，學生也不可能會產生多樣化的科學思考。小學生的自主學習能力還不強，小學數(shù)學教師要積極發(fā)揮自身的教學指導作用，引導學生經常性的總結所學知識，回顧并整理完善，分析各個數(shù)學知識之間的緊密聯(lián)系，將那些零碎的數(shù)學知識充分整合起來，建立系統(tǒng)的數(shù)學知識框架，從而促使學生不斷增強對知識的掌握能力。具體來說，首先，初中數(shù)學教師應該引導學生通過知識點或者解題方法的形式將各個章節(jié)的知識進行緊密聯(lián)系，從而形成具有層次性的數(shù)學知識結構框架，這樣學生在知識的復習和記憶上會更加便利，提高了對基礎知識的駕馭能力;其次，要重點講述數(shù)學知識的規(guī)律，引導學生分析總結解題思路和方法，并且要重點研究數(shù)學知識在生活中的重要應用價值，拓展學生的思維空間，促進想象能力和基礎計算能力得到鞏固和發(fā)展;最后，要做好對各章節(jié)的復習活動，對于知識之間的內在聯(lián)系進行深入把握，重點引導學生對數(shù)學基本概念和公式的應用條件進行把握，有效突破重點和難點內容，促使學生的思維能力、總結能力得到培養(yǎng)，這樣就可以在不斷夯實數(shù)學基礎的過程中，為學生的多方法解題能力的培養(yǎng)提供必要的準備。

（三） 積極創(chuàng)設生活化教學情景，激發(fā)主動思考興趣

小學數(shù)學教師在教學中，應該始終關注學生的主體地位，注重運用探究式的教學模式，引導學生更加深入的思考和解決問題，在學習興趣的驅動下，逐漸摸索出多方法解決問題的方法，在這個過程中，學生的思維能力一定會得到鍛煉和提高，創(chuàng)新思維能力也會實現(xiàn)更好的發(fā)展進步。小學數(shù)學知識與學生的實際生活之間有著緊密的聯(lián)系，教師在教學中可以提取和組合生活中的各種元素，創(chuàng)設性的融入多樣化生活場景，這樣當學生面對熟悉的生活化數(shù)學問題的時候，就會更深入地探究問題。以“加減法”這一部分內容的教學為例，教師應該改變那種單一的數(shù)字計算的練習方式，可以與生活中超市購買物品這一場景為例，比如提出問題：“小華到商店購買學習用品，買了1支1元錢的鉛筆，1個2元的作業(yè)本，給了售貨員10元錢，應該找回多少零錢？”這樣的數(shù)學問題就會讓學生感受到數(shù)學解題的趣味性，在積極主動思考的過程中，產生多種解題的方法，10-1-2或者是10-（1+2），學生通過運用這兩種解題方法，通過不同的解題思路，都正確了解答題目，達到了理想的訓練效果。

（四） 強化做題訓練，促進拓展思維和歸納總結

數(shù)學這門學科有著很強的理科特征，很多數(shù)學都是具有復雜性和邏輯性的，學生在思考學習的過程中會遇到困難，只有努力拓展學生的思維空間，才能培養(yǎng)多方法解決問題的能力，才能促使學生在數(shù)學學習中變得游刃有余。對于數(shù)學這門學科的學習來說，實際上沒有什么可以走的捷徑，必須要在量變的不斷積累下才能達到質變的目標，從而強化做題訓練是不可缺少的環(huán)節(jié)，但是需要注意的是，做題訓練也是有學問的，并不是大搞題海戰(zhàn)術，也不能做完一道題就忙著直接去對答案，這樣不利于學生保持持續(xù)思考狀態(tài)，可能會打斷做題思路。教師要指導學生在做題的時候，如果遇到無法解答的難題可以先暫時放下，保持平穩(wěn)的心態(tài)先和速度完成有把握的題目，最后再對難題進行研究，對于難題也不要心浮氣躁，應該保持耐心，逐步的分析解決。學生在每做一道題之后都應該有收獲，對于題目所涉及的知識點要加強掌握，歸納終結類似問題的解題思路和方法，之后要對題目進行發(fā)散式的思考，嘗試通過改變題干變?yōu)榭疾槠渌嚓P知識點的新題目，或者尋找更多思路方法進行解答，實現(xiàn)一題多解的目標。所有的解題思維都不是獨立的，如果在解題的時候受到了阻礙，不要硬鉆牛角尖，不妨換個思路來解決，強化拓展思維，這樣學生的數(shù)學解題能力一定會不斷提高。數(shù)形結合就是在小學數(shù)學教學中應用非常廣泛的一種解題思想方法，學生在解答一些復雜的計算題目時，如果畫出草圖，可能就產生柳暗花明的效應，運用更加創(chuàng)新的思路去高效地解題。

（五） 培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題的學習習慣

一個良好的學習習慣，對于學生的學習來說有著很大的促進作用，對于數(shù)學這門學科的學習來說，小學數(shù)學教師要培養(yǎng)學生積極發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題的習慣，進而實現(xiàn)培養(yǎng)學生多方法解決問題能力的目標。具體可以從以下幾個方面入手：第一，教師要重點培養(yǎng)學生自主解決問題的能力，可以通過精心設計問題情境的方式，引導學生在情境中自主發(fā)現(xiàn)問題，產生極大的求知欲，進而自主思考解決。例如在“長方形和正方形的面積”內容的教學中，教師可以提出計算教室面積的問題，這樣學生一定會積極參與，而且也能自主發(fā)現(xiàn)生活中更多的相關數(shù)學問題。第二，要引導學生將現(xiàn)實問題轉化為數(shù)學問題，將現(xiàn)實生活中的元素與數(shù)學內容融合起來，培養(yǎng)學生數(shù)學建模思維，促使學生更加靈活的思考。第三，小學生的想象力豐富，思維活躍，教師要對學生的學習成果給予積極的評估，鼓勵他們勇敢表達自己內心的想法，積極探尋解決問題的多種途徑。

四、 結語

總之，在小學數(shù)學教學中，通過引導學生積極主動的思考探究，學生的數(shù)學思維能夠在多方法解決問題能力的推動下得到有效提升，促進思維方式的拓展。為了實現(xiàn)這樣的教學目標，小學數(shù)學教師一定要及時革新教學觀念，根據學生的個體差異，進行教學方式上的優(yōu)化調整，鼓勵他們創(chuàng)造性的思考問題，對問題進行多角度的發(fā)散式思考，從而培養(yǎng)學生多方法解決問題的能力，提高數(shù)學教學效率。

參考文獻：

[1]董若茜.小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生多方法解決問題的能力[J].新課程（小學），2017（6）：54.

[2]程麗霞.小學數(shù)學教學中如何對學生進行創(chuàng)新教育[J].學周刊，2016（35）：80.

[3]向坤.探究小學數(shù)學解決問題方法多樣化的策略[J].時代教育，2015（8）：122.

[4]孫開竹.小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生多方法解決問題能力[J].教育，2016（11）：125.

[5]王萬洪.小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的發(fā)散思維[J].科學咨詢（教育科研），2017（6）：25.

作者簡介：

張彩華，廣東省廣州市，廣州市海珠區(qū)赤崗小學。