摘要：目前，我國經(jīng)濟(jì)正以平穩(wěn)向好的趨勢向前發(fā)展以及世界經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的不斷加快，相應(yīng)地對(duì)英語的要求也越來越高，因此在我國英語教學(xué)則顯得尤為重要。其中在高中階段的英語學(xué)習(xí)對(duì)于高中生來講作用巨大，除此之外高中英語現(xiàn)階段在高考中還占據(jù)著相當(dāng)大的比例，因此在高中階段的英語學(xué)習(xí)很重要。在高中英語教學(xué)中，其中英語閱讀具有重要地位，它不僅在英語考試中占據(jù)較大篇幅，而且還是直接影響高中生英語成績的一個(gè)重要的因素。因此在英語教學(xué)過程中，教師要尤其注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，基于語篇分析去提高學(xué)生的英語閱讀水平，從而提高學(xué)生的英語成績。

關(guān)鍵詞：語篇分析;高中英語;閱讀教學(xué)

一、 導(dǎo)語

高中英語閱讀是高中英語教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，因而閱讀教學(xué)的方式方法也是近年來教師們一直在探究的課題?；谡Z篇的閱讀分析法是很有效的教學(xué)方法之一，語篇分析法主要是從整體的角度去把握全篇的內(nèi)容，把握主要的點(diǎn)，這一點(diǎn)可以通過上下文之間的銜接手段、上下文的邏輯關(guān)系去把握?；谡Z篇的閱讀教學(xué)能有效幫助高中學(xué)生理清文章的思路、整理出線索，從語篇的角度去閱讀，可以有效提高學(xué)生的閱讀水平。本文主要從高中英語閱讀現(xiàn)狀、基于語篇的高中英語閱讀教學(xué)應(yīng)用以及語篇教學(xué)對(duì)高中英語閱讀教學(xué)的重要性等幾方面著手去分析。

二、 高中英語閱讀現(xiàn)狀

（一） 高中生在閱讀方面的問題

高中階段是非常緊張的階段，因?yàn)槊媾R著高考的壓力，因此學(xué)生們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重，學(xué)習(xí)時(shí)間很緊迫。所以在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)方式下，高中學(xué)生在英語閱讀方面的能力相對(duì)比較薄弱，沒有形成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，而且缺乏相應(yīng)的英語閱讀技巧和方法。部分高中生在做閱讀時(shí)，傾向于將其進(jìn)行翻譯，而且是逐句翻譯，此外，在遇見不理解的生單詞時(shí)，第一時(shí)間查閱字典或沒有根據(jù)大意來猜測單詞意思，很少根據(jù)文章的標(biāo)題或上下文的大意去領(lǐng)悟全文，這樣就使得學(xué)生們在閱讀的過程中，過分在意文章的單詞、句子的意思，而忽略了全文的主旨大意，這往往在全文大意方面導(dǎo)致錯(cuò)誤的理解，導(dǎo)致英語閱讀難以攻克，英語閱讀能力不高。

（二） 教師閱讀教學(xué)方面的問題

在我國，隨著有關(guān)英語的課程改革，教師對(duì)于英語的各個(gè)方面的教學(xué)方式方法也在不斷地探究，英語教學(xué)方法也在不斷地改善和轉(zhuǎn)變，這對(duì)于英語教學(xué)來講是一種向好的趨勢。但在當(dāng)前的形勢下，由于高中學(xué)生的負(fù)擔(dān)重、學(xué)習(xí)時(shí)間緊迫，因此部分高中教師則還是傾向于采用傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)方法，教師往往還是局限于閱讀中單詞的學(xué)習(xí)和語法知識(shí)等，沒有培養(yǎng)學(xué)生從整體方面去把握全文的主旨大意，教師在英語閱讀教學(xué)方面的方法還有待改善，不然可能將閱讀課教學(xué)變成語法課教學(xué)，這樣往往有礙于提高學(xué)生的閱讀能力。

三、 基于語篇的高中英語教學(xué)應(yīng)用

語篇分析的教學(xué)模式主要是培養(yǎng)學(xué)生在全文的整體框架下去把握全文、理解全文，著重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和閱讀語言能力，依據(jù)語篇文化背景、語篇邏輯結(jié)構(gòu)來明確文章的語言含義，從上下文的內(nèi)容中進(jìn)行推測來閱讀，這樣可以提高學(xué)生的閱讀水平和語言思維能力。

（一） 引入語篇背景文化

在學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，對(duì)文章背景知識(shí)的了解往往影響著學(xué)生對(duì)整篇文章的把握。又尤其是當(dāng)該文章具有大量的生單詞和語法知識(shí)點(diǎn)時(shí)，了解背景文化往往可以使學(xué)生將本文章理解透徹，讓學(xué)生在做題時(shí)更是得心應(yīng)手。教師在講解閱讀時(shí)，可以通過采取語篇分析法來講解閱讀，比如在講解一篇閱讀時(shí)，可以從文章的文化背景知識(shí)方面入手，從學(xué)生感興趣的方面去分析，如該文本中的有關(guān)人物事跡、文化習(xí)俗、宗教習(xí)俗、社會(huì)影響及地位等等入手，來抓住學(xué)生的興趣，讓學(xué)生參與到閱讀教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的興趣，而不是一開始就著眼于生單詞和語法的講解，那樣往往會(huì)使學(xué)生厭煩，不利于提高學(xué)生的閱讀水平。

教學(xué)高中英語人教版必修二的Unit 2部分的“The Olympic Games”時(shí)，教師可以先在授課前安排學(xué)生在課后收集一些有關(guān)該篇文章的課外知識(shí)，比如通過網(wǎng)絡(luò)和圖書館的有關(guān)資料，了解有關(guān)奧運(yùn)項(xiàng)目的相關(guān)知識(shí)，為課堂閱讀語篇分析奠定基礎(chǔ)，此外可以讓學(xué)生扮演奧運(yùn)開幕式的主持人來介紹有關(guān)項(xiàng)目的相關(guān)知識(shí)。通過這種創(chuàng)設(shè)情境的語篇文化分析，可以使學(xué)生在課后就深入了解該文本所講的內(nèi)容，查閱生單詞，又能使學(xué)生在課堂上集中注意力，積極參與到課堂的教學(xué)中，這樣對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)來講都是極大的幫助，從而在輕松的氛圍下掌握該文本的知識(shí)以及有關(guān)該文本的課外的知識(shí)，有效提高學(xué)生的閱讀能力和拓展學(xué)生的知識(shí)面。

（二） 分析語篇結(jié)構(gòu)、組織

在英語閱讀教學(xué)時(shí)，語篇分析很重要，對(duì)語篇結(jié)構(gòu)和組織的分析可以有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。從大的框架把握全文的組織結(jié)構(gòu)，依據(jù)上下文的銜接手段和邏輯連接詞等等，來把握文章的思路，理清文章的線索，這樣可以使高中生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握該文本的思想大意，而不僅僅是停留在生單詞和語法知識(shí)方面的講解。通過分析文章的結(jié)構(gòu)，也可以讓學(xué)生們習(xí)得寫作的主要框架，可以從閱讀中掌握許多的寫作技巧和排版布局以及生單詞的學(xué)習(xí)等等，進(jìn)而提高高中生的閱讀能力、寫作水平和邏輯語言能力。如下文的高中英語人教版必修一第一單元Reading部分。

ANNES BEST FRIEND

Do you want a friend whom you could tell everything to， like your deepest feelings and thoughts？ Or are you afraid that your friend would laugh at you， or would not understand what you are going through？ Anne Frank wanted the first kind， so she made her diary her best friend.

在這一部分的閱讀中，教師可以讓學(xué)生通過skimming and scanning 讓學(xué)生們進(jìn)行講課前的閱讀來理清思路、結(jié)構(gòu)等，可以慢慢地把握文本的語篇結(jié)構(gòu)，在語篇的大框架下，有效地在短時(shí)間內(nèi)掌握到文本的主旨大意，提高閱讀的速度和理解的準(zhǔn)確度，通過帶著問題去進(jìn)行閱讀，可以有效把握每部分的主要意思以及一些詳細(xì)信息，養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。

值得推薦的是，在學(xué)生基于語篇的大框架下，去領(lǐng)悟文本的主旨要義和劃分組織框架時(shí)，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自主自學(xué)能力，給予學(xué)生們更多的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生們自己去理清文本思路和領(lǐng)悟大意，而不是一味地在老師的教授下，被動(dòng)地接受知識(shí)，通過學(xué)生們自己自主地學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)生理解力的提高，教師需要做的是在學(xué)生們不懂的地方進(jìn)行講解、提出問題更多的是讓學(xué)生們自己去理解。

（三） 明確閱讀文本中的語言意思

前面通過從文本的結(jié)構(gòu)、組織以及文本的文化背景方面去著手討論，接下來就應(yīng)該從語言含義去進(jìn)行教學(xué)。在英語中往往存在一詞多義的現(xiàn)象，有時(shí)一個(gè)單詞可以有多個(gè)含義，不同的句境語境具有不同的含義，明確語言的所表達(dá)的含義，對(duì)文本進(jìn)行語言分析，有利于提高學(xué)生的閱讀理解能力，教師可以通過從語篇方面入手去分析語言的含義，并對(duì)文本中的修辭和較難理解的句子進(jìn)行合理分析。如“It gives me the chance to pay back the help that people give me when its sunny.”這一句中涵蓋了許多的句子結(jié)構(gòu)，如定語從句、狀語從句以及動(dòng)詞不定式等三個(gè)語法方面的知識(shí)要點(diǎn)。教師通過個(gè)例為例，分析該句子的成分，可以幫助學(xué)生更好地理解。

（四） 運(yùn)用語篇分析，進(jìn)行情境再述

經(jīng)過上述的相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)后，高中生們已經(jīng)對(duì)語篇分析形成了一個(gè)總的框架和基本的認(rèn)識(shí)了，經(jīng)過上述教師和學(xué)生們的文化輸入后，如今學(xué)生們可以進(jìn)行有效的文化輸出，學(xué)生通過在該文本進(jìn)行理解、審讀、評(píng)價(jià)等相關(guān)活動(dòng)后可以達(dá)到語言的輸出。如在涉及網(wǎng)絡(luò)方面的閱讀時(shí)The Effect of the Internet on Our Lives這文章中，可以讓學(xué)生們分成小組，通過總結(jié)課文內(nèi)容后，來分析網(wǎng)絡(luò)給人們帶來的positive effects and negative effects，然后給學(xué)生們幾分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生們自己討論這些積極和消極的影響，并讓學(xué)生們進(jìn)行發(fā)言，以此來培養(yǎng)學(xué)生們有一個(gè)健康的網(wǎng)絡(luò)意識(shí)。最后，可以讓學(xué)生們將自己的想法或感觸以作文的形式寫下來，這樣有助于讓學(xué)生們可以將文本的內(nèi)容吸收為自己的知識(shí)，積累更多的知識(shí)。閱讀教學(xué)并不在于所教的內(nèi)容的多少，而更在于學(xué)生們是否吸收到了有關(guān)閱讀中所展示的內(nèi)容及知識(shí)等，基于語篇分析的閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，知識(shí)面更加的寬廣。

四、 結(jié)束語

基于語篇的高中英語閱讀教學(xué)法是一種新的閱讀教學(xué)方法，將語篇教學(xué)運(yùn)用在高中英語教學(xué)中，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和提高學(xué)習(xí)英語的興趣，激發(fā)對(duì)英語的求知欲，還可以幫助學(xué)生通過分析文本的文化背景、處理語篇結(jié)構(gòu)組織、理解文本語言的確切含義以及情景再述等來理清閱讀文本的邏輯思路和線索，從而更好地提高英語閱讀水平。同時(shí)教師在教學(xué)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而進(jìn)行有效的閱讀學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：梁蘭芳，廣西壯族自治區(qū)南寧市，橫縣第二高級(jí)中學(xué)。