江蘇蘇州市實驗小學(xué)校 許 軼

2016年9月13日教育部發(fā)布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架，指出學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。語文課程作為人文科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的基礎(chǔ)課程，它所體現(xiàn)出的課程價值則體現(xiàn)在從語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解與傳遞四個方面為學(xué)生今后學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，使學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所需要的品質(zhì)，形成學(xué)生的語文核心素養(yǎng)?！吨袊鴮W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》框架的發(fā)布，要求廣大小學(xué)語文教師在教學(xué)中思考：語文核心素養(yǎng)與“教什么”“怎么教”和“教到什么程度”三個方面有什么關(guān)系。本文以《問銀河》備課為例闡釋自己的觀點。

一、教什么——教學(xué)內(nèi)容的選擇如何指向?qū)W生語文核心素養(yǎng)發(fā)展

語文教學(xué)內(nèi)容主要指學(xué)生學(xué)習(xí)語文必須掌握的可以終身受用的語文知識、語文方法和語文技能。要發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容的選擇是關(guān)鍵。

普通教師在教學(xué)內(nèi)容選擇上往往走兩個“主義”的道路，一是經(jīng)驗主義，憑自己的經(jīng)驗決定教什么；二是拿來主義，教參上寫教什么就教什么。教學(xué)內(nèi)容是否指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展，教師心中并不清晰。

1.常規(guī)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展

小學(xué)語文教學(xué)以課文為單位，課文中通常包括字、詞、句、篇、語、修、邏、文等語文教學(xué)內(nèi)容。核心素養(yǎng)由品格和能力兩方面組成。根據(jù)華師大皮連生教授的研究，語文能力可分為基本技能、高級技能兩大類。每一項語文能力可根據(jù)布盧姆認(rèn)知教育目標(biāo)分類由低到高分成識記、理解、運用、分析、評價、創(chuàng)造六級水平。以《問銀河》一課為例，表1可見常規(guī)教學(xué)內(nèi)容與語文核心素養(yǎng)之間的關(guān)系及其指向的能力層級。

表1

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由上表可見，常規(guī)的小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容雖然指向核心素養(yǎng)發(fā)展，但是學(xué)生能力發(fā)展所屬層級不高，基本停留在理解、運用水平。

2.創(chuàng)造性地發(fā)掘更能指向語文核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容以課文為載體，教師若能夠潛心研讀文本，就能發(fā)掘出更多指向?qū)W生語文核心素養(yǎng)的隱性的教學(xué)內(nèi)容。仍以《問銀河》一文為例，由表2呈現(xiàn)。

表2

由上表可見，課文中事物的邏輯關(guān)系、句子的邏輯關(guān)系、文章的表達(dá)手法等均可以作為教學(xué)內(nèi)容，且這些教學(xué)內(nèi)容背后的語文能力層級較高。

3.合理選擇教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展

教師如何在豐富的教學(xué)內(nèi)容中進(jìn)行選擇，使之更集中地指向?qū)W生的語文核心素養(yǎng)發(fā)展呢？從布盧姆的認(rèn)知教育目標(biāo)分類可見，能力發(fā)展必須循序漸進(jìn)，教學(xué)亦是如此。故而基礎(chǔ)技能的教學(xué)應(yīng)先于高級技能的教學(xué)。學(xué)生掌握的語文高級技能越多，所屬層級越高，語文能力越強，語文核心素養(yǎng)發(fā)展越好。上文表1中的教學(xué)內(nèi)容是表2中教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)，表2中的教學(xué)內(nèi)容能更全面地促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師教學(xué)時應(yīng)二者兼顧，合理選擇。

二、怎么教——教學(xué)方法的選擇如何促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展

教學(xué)內(nèi)容的發(fā)掘與選擇僅僅是為教學(xué)做好了準(zhǔn)備，教學(xué)過程中更多應(yīng)思考怎么教?！霸趺唇獭蓖徽J(rèn)為是教師的教學(xué)行為，事實上教學(xué)方法不僅包括教師的教法，還包括學(xué)生的學(xué)法。

1.學(xué)法重于教法，學(xué)法在語文實踐活動中習(xí)得

葉圣陶先生說：“教是為了不教。”這句話很好地闡釋了“教法”和“學(xué)法”之間的關(guān)系。無論教師采用怎樣的教學(xué)方法，最終是為了學(xué)生獲得學(xué)法。

《中國學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展》的發(fā)布，更明確了一點：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文核心素養(yǎng)的表述中，“建構(gòu)”“運用”“提 升”“發(fā) 展”“鑒 賞”“創(chuàng) 造”“理解”“傳遞”這八個動詞均以學(xué)生為主體。所以，教學(xué)方法要指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，就必須更多地指向“學(xué)”，而不是“教”。學(xué)生要獲得學(xué)法，就必須積極、主動地參與到豐富的語文實踐活動中去。

2.實踐重于聽講，素養(yǎng)在語文實踐活動中提升

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出，語文是實踐性很強的學(xué)科，吳忠豪教授也一直強調(diào)語文課程的“實踐性”和語文能力的“習(xí)得性”。

發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵詞就是“實踐”。教學(xué)中要更多地指向?qū)W生的學(xué)，就必須改變以往學(xué)生以教師講為主的學(xué)習(xí)方式。語文核心素養(yǎng)中所給出的行為動詞“理解”“運用”“鑒賞”“創(chuàng)造”即學(xué)生語文學(xué)習(xí)的核心行為。

3.活動促生實踐，教學(xué)依托語文實踐活動設(shè)計

學(xué)生的語文實踐有賴于教師的語文實踐活動的設(shè)計。課堂上的語文實踐活動，是指由學(xué)生進(jìn)行的朗讀、品析、欣賞、背誦、討論、批注、寫作、筆記等活動。實踐活動要著眼于學(xué)生語文素養(yǎng)的積累和讀寫技能的提升，充分利用課文，為學(xué)生設(shè)計充分有效的訓(xùn)練活動。好的活動設(shè)計能夠促進(jìn)學(xué)生的語文實踐。以《問銀河》一課語文活動設(shè)計為例：

活動一：組詞識“河”。

給出“河”字，學(xué)生“一字開花”，通過學(xué)生所組詞語認(rèn)識“河”的基本特征，在邏輯上發(fā)現(xiàn)普通意義上的河與銀河的異同，為理解課文奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生的邏輯思維能力得到鍛煉。

活動二：聯(lián)想說話。

請學(xué)生看河的圖片，說說聯(lián)想到的事物。然后出示文中的方位詞，學(xué)生根據(jù)方位將聯(lián)想到的事物歸類，用上“地點+有+事物”的句式練習(xí)說話。通過聯(lián)想說話幫助學(xué)生理解課文，培養(yǎng)學(xué)生的理解力和表達(dá)力。

活動三：模仿創(chuàng)造。

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)2～4小節(jié)句式上的共同點，仿寫一小節(jié)。通過模仿文章的句式，幫助學(xué)生規(guī)范表達(dá)，發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑能力。

教學(xué)活動的設(shè)計使學(xué)生主動、積極地參與到語文實踐活動中來，全面地發(fā)展語文能力，提升語文核心素養(yǎng)。

三、教到什么程度——教學(xué)目標(biāo)的制定如何達(dá)成學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展

教學(xué)目標(biāo)是教師預(yù)期的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果反映出學(xué)到什么程度，也可間接反映出教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)置是否科學(xué)、合理。教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不當(dāng)，會導(dǎo)致“怎么教也教不會”“不用教都會”的低效甚至無效教學(xué)。

1.教學(xué)目標(biāo)的制定以語文核心素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的導(dǎo)向，而語文核心素養(yǎng)發(fā)展則是教學(xué)目標(biāo)制定的導(dǎo)向。小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)要能夠促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展。只有指向語文核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，才是合理的、科學(xué)的。

2.教學(xué)目標(biāo)的制定以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)

語文教學(xué)最終的目標(biāo)必須是為了發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。但是人的核心素養(yǎng)并非一時之間能夠形成，必有一個持續(xù)發(fā)展的過程。小學(xué)只是人生中很短的一個時間段，不能代表學(xué)習(xí)的全部。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)就小學(xué)各學(xué)段語文應(yīng)教到什么程度提供了依據(jù)。依據(jù)課標(biāo)，即使同一教學(xué)內(nèi)容在不同的年級也能制定不同的教學(xué)目標(biāo)。以《問銀河》一文為例，依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中習(xí)作（寫話）在各年段的要求，模仿該文創(chuàng)寫“問月球”的教學(xué)內(nèi)容，在不同年級的教學(xué)目標(biāo)如下：

二年級：用支架“月球呀，在你___有___嗎？有___嗎？”，就感興趣的內(nèi)容提問。

四年級：仿課文2～4小節(jié)，圍繞一個方面，以追問的形式寫一個遞進(jìn)句群。

六年級：模仿課文的寫作方式，摹創(chuàng)詩歌“問月球”。

課標(biāo)給出了一把度量尺，幫助教師把握好教學(xué)的尺度。教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)以課標(biāo)為依據(jù)，以便有效達(dá)成學(xué)生的語文核心素養(yǎng)發(fā)展。

3.教學(xué)目標(biāo)的制定以實際學(xué)情為出發(fā)點

美國著名教學(xué)設(shè)計專家賴格盧特認(rèn)為，研究教學(xué)設(shè)計,必須站在如何幫助學(xué)生進(jìn)行卓有成效的學(xué)習(xí)起點上,給學(xué)生提出達(dá)到預(yù)期目的的最有效途徑。學(xué)生年齡、性別、生活環(huán)境等不同，都會導(dǎo)致學(xué)生語文學(xué)習(xí)的起點能力不同。面對不同的學(xué)情，教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)有調(diào)整。從語文核心素養(yǎng)出發(fā)，思考“教什么”“怎么教”“教到什么程度”，只有想得清楚、明白，才能更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。