楊 明

（山西大同大學(xué)文學(xué)院，山西 大同 037009）

一、問題的提出

黨和國家歷來都高度重視教師的發(fā)展問題，出臺了諸多相關(guān)的政策文件。比如，2017年10月，教育部印發(fā)的《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》指出：教育見習(xí)、實習(xí)、研習(xí)貫通，并與其他教育環(huán)節(jié)有機銜接。2018年1月，《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》規(guī)定：地方政府、高等學(xué)校、中小學(xué)“三位一體”，協(xié)同育人。以上兩個文件都要求師范生教育實踐最少一個學(xué)期。

教育實習(xí)在師范生培養(yǎng)中占有重要的地位，增加教育實踐時間，提升專業(yè)知識和專業(yè)技能就成為師范生進入教育行業(yè)的必然要求。隨著國家?guī)煼督逃叩耐苿樱鲙煼对盒Ｔ絹碓街匾晭煼渡慕逃龑嵙?xí)。但是目前教育實習(xí)中存在著許多不盡如人意的地方，如尋找實習(xí)合作單位難；實習(xí)學(xué)校不重視；指導(dǎo)老師不盡責；師范生實踐機會少；影響實習(xí)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量等種種問題，導(dǎo)致教育實習(xí)并沒有起到應(yīng)有的作用和效果。師范院校從自身的實際情況出發(fā)，探索出高效的教育實習(xí)模式來改善實習(xí)教學(xué)的質(zhì)量，提升師范生的專業(yè)技能，是各師范院校必須重視和亟待考慮的一個問題。

本論文所構(gòu)建的基于PCK 的師范實習(xí)生課例研究模式，實質(zhì)上是教育見習(xí)、實習(xí)和研習(xí)相結(jié)合的一體化教學(xué)模式。它可為高等師范院校的教學(xué)行政部門安排師范生的實踐課程與培養(yǎng)模式提供參考與借鑒，也可為高等師范院校管理者及課程開發(fā)者提供職前教師教育中實踐環(huán)節(jié)的實際案例。本模式的建構(gòu)源自對當前師范院校教學(xué)實習(xí)中存在的諸多問題的反思，目的是解決師范生教學(xué)實習(xí)的現(xiàn)實問題，以促進師范院校實習(xí)教學(xué)管理的改革和發(fā)展。

二、理論基礎(chǔ)

本模式的建構(gòu)是在馬克思主義哲學(xué)的指導(dǎo)下，充分吸納心理學(xué)和教育學(xué)的科學(xué)成果，其直接的理論依據(jù)是學(xué)科教學(xué)知識和課例研究。

（一）學(xué)科教學(xué)知識 教師的知識結(jié)構(gòu)由四部分組成，包括通識性知識、一般教育教學(xué)理論知識、學(xué)科知識和學(xué)科教學(xué)知識，其中學(xué)科教學(xué)知識是其核心。1986年，美國的舒爾曼教授第一次提出學(xué)科教學(xué)知識（簡稱PCK）這一說法。他認為PCK 是“學(xué)科知識”與“一般教育知識”交叉，是綜合了學(xué)科知識、個人教學(xué)經(jīng)驗、情景知識、學(xué)生特點的知識、教育目的價值以及課程教學(xué)知識而形成的教師特有的知識。其核心是教師根據(jù)自己對學(xué)生的預(yù)估，將自己擁有的學(xué)科知識采用一定的方法，轉(zhuǎn)化成易于學(xué)生理解的表征形式的知識。

之后，國內(nèi)外眾多學(xué)者對PCK 進行了廣泛而深入的研究，其構(gòu)成要素大同小異，一般都涉及如下幾個方面：（1）學(xué)科知識，指學(xué)科中最核心、最重要和最基本的知識；也包括學(xué)科的思想方法和科學(xué)精神等。（2）課程的知識，指的是某一知識在整個學(xué)科體系中的地位和作用；上位知識與下位知識的聯(lián)系；新舊知識間的聯(lián)系；所學(xué)知識與學(xué)生生活的聯(lián)系。[1]（3）學(xué)情的知識，具體指的是調(diào)查學(xué)情的方法；知道學(xué)生理解知識的難易；學(xué)生常見錯誤有哪些，解決方法是什么。（4）教學(xué)的知識，為達成教學(xué)目標，根據(jù)學(xué)情，能夠采取合適表征內(nèi)容的教學(xué)策略的知識。（5）評價的知識，指對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢測、診斷、反饋與評價等方面的知識。

依據(jù)主題的大小，PCK 分為三個層次：普通PCK、學(xué)科PCK 和話題PCK。甚至一節(jié)課中還可以分出每個環(huán)節(jié)的話題 PCK。普通PCK 與教育學(xué)相比，已經(jīng)具有了針對性的特定主題，這些主題相當于學(xué)習(xí)領(lǐng)域的范疇，如科學(xué)、藝術(shù)、語言等。學(xué)科PCK 層面的主題更具體，相當學(xué)習(xí)領(lǐng)域中具體學(xué)科的層次，如地理學(xué)科。同一學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的不同學(xué)科，其學(xué)科PCK 是不同的。話題PCK 層面的主題是屬于一門學(xué)科的一系列的知識點。不同學(xué)科的知識點會要求有不同的教學(xué)方法。話題PCK 是PCK 中最重要的部分，與教師教學(xué)聯(lián)系最緊密的部分，其核心實際上就是“教什么”和“怎么教”的關(guān)聯(lián)問題。[2]

（二）課例研究 課例研究就是對中小學(xué)課堂中每節(jié)“課”的研究。學(xué)界在使用“課例研究”這個概念的時候，一般會涉及到如下幾種含義：

1.課例作為研究成果。教師即研究者，但教師的研究與專業(yè)理論工作者不同，教師的研究過程與教學(xué)過程一般是合二為一的，一線教師對教學(xué)的思考探究來自于課堂實踐，他們的教學(xué)主張和理念，也彰顯在他們的課堂教學(xué)中，其研究成果的主要形式是教案或教學(xué)實錄。

2.課例作為研究對象。針對一節(jié)已經(jīng)上過的課，從不同的角度或?qū)用娣治觥⑿蕾p、點評、研討，解決一個或者多個問題。需要動用多種研究課例的方法。作為研究對象的“課例”，就是教學(xué)典型案例，成功的課，失敗的課，一類課，一群課，如果它們反映著較為典型的教學(xué)現(xiàn)象，表現(xiàn)出教學(xué)的共性問題，都足以作為研究對象。

3.課例作為問題的載體。課例所承載的研究問題，主要來自教師在教學(xué)實踐中碰到的疑難困惑，也有在科學(xué)理論指導(dǎo)下，對教學(xué)實踐當中真問題和有價值的問題的確認和澄清。這類課例往往要回到教學(xué)中加以檢驗，以評判解決問題的成效。

4.課例研究作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。把“課例研究”作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有兩種不同含義，一種是學(xué)習(xí)“課例”的研究方法，即如何來研究“課”。它強調(diào)“做中學(xué)”，在“課例研究”過程中學(xué)習(xí)“課例研究”。另一種是作為研究方法的“課例研究”，即使用“課例研究”這一方法，以獲得相關(guān)問題的答案?；蛘呤峭ㄟ^課例研究，采用歸納的方法，獲得教育教學(xué)理論，或者是“課例”作為得出普遍性結(jié)論的主要證據(jù)。[3]

5.課例研究作為教學(xué)方式。課例研究作為教學(xué)方式，指的是運用“課例研究”的形式和方法，組織學(xué)生進行相關(guān)主題的學(xué)習(xí)。大規(guī)模的教研活動，各級教育行政部門的教研室每年都會組織優(yōu)質(zhì)課評選，各種專業(yè)學(xué)會和研究會也會組織各種教學(xué)比賽、教學(xué)研討會，這些都會起到培訓(xùn)或者宣傳的功效。

從課例的性質(zhì)來看，課例研究有兩種類型。

第一種是動態(tài)課例的研究，是在“課”的動態(tài)形成中來研究，研究者直接介入“課”的形成或改善過程?；顒芋w現(xiàn)為過程，過程細化為步驟。日本的“授業(yè)研究”，“香港的”課堂學(xué)習(xí)研究“和上海的”教育行動“研究，都是從活動的過程及步驟來描述各自的研究方法，是這類課例研究的典型代表。

第二種是靜態(tài)課例的研究，主要是對已完成的“課”進行研究，包括教學(xué)現(xiàn)場、教學(xué)錄像和教學(xué)前后所整理的書面文本，如教案、課件、實錄、作業(yè)等。比如對包含了教師的”教“和學(xué)生的”學(xué)“的最有價值的課例形式——教學(xué)實錄，就可以采用“名課研習(xí)”“課例研討”“課例評析”“課例兼評”“課例綜述”的研究方式。[4]

三、模式建構(gòu)

基于PCK 的師范實習(xí)生課例研究模式，是立足于師范實習(xí)生的特點構(gòu)建的，集見習(xí)、實習(xí)和研習(xí)于一體，能夠提升師范生的教學(xué)技能和科研能力，豐富師范生的學(xué)科教學(xué)知識。它一般包括如下幾個環(huán)節(jié)：理論學(xué)習(xí)——問題確定——課題選擇——名課研習(xí)——課例綜述——教學(xué)設(shè)計——說課議課——上課觀課——反思評課——修改教案——撰寫報告。

（一）理論學(xué)習(xí) 這里的理論指的是學(xué)科教學(xué)知識，適當精要地介紹一些布盧姆的認知目標分類理論作為補充。在師范生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了“學(xué)科課程與教學(xué)論”的基礎(chǔ)上，簡明扼要的給師范生提供學(xué)科教學(xué)知識，并在此指導(dǎo)下構(gòu)建更為具體和富有操作性的課例分析框架，使師范實習(xí)生以此為工具進行備課、上課、觀課和反思評課。

（二）問題確定 凡是研究都要解決問題，課例研究也不例外。在開展課例研究之前，首先需要確立一個明確的研究問題，說明解決這一問題的意義與價值。在學(xué)科教學(xué)知識理論的指導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)教學(xué)實踐中的真問題和有價值的問題，如學(xué)教評一致性等等。

（三）課題選擇 選擇的課題既要緊扣教學(xué)的主題，又要反映教學(xué)常態(tài)和常見的教學(xué)問題，能由點及面解決一類問題。不能只選擇自己感興趣的課。這就需要實習(xí)生向校內(nèi)外兩位指導(dǎo)老師征求意見，而且要選擇按教學(xué)進度計劃中時間比較靠后的課題，使后續(xù)工作的完成有時間保證。

（四）名課研習(xí) 確定課題之后，實習(xí)生應(yīng)觀摩同課題名師的課例。實習(xí)生沒有教學(xué)經(jīng)驗，在實習(xí)教學(xué)的起步階段，需要模仿借鑒。總結(jié)名課值得學(xué)習(xí)的方面，為師范生解答要研究的問題提供一個具有示范性、可操作的理想榜樣。

（五）課例綜述 在一個點上深入地研習(xí)了名課之后，還需要從整體上把握該課題的教學(xué)狀況。實習(xí)生可以在大學(xué)的電子閱覽室從中國知網(wǎng)上搜索、下載和查閱該課題的教案和教學(xué)實錄，運用綜述的方法，從學(xué)科教學(xué)知識的幾個維度，對該課題的教學(xué)進行透視和掃描，并重點關(guān)注要研究的問題，對其作出評議。

（六）教學(xué)設(shè)計 學(xué)情分析和教材解讀是教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)，在做好這兩項工作的同時，也要充分地借鑒采用該課程已有的優(yōu)秀成果。通過前測、學(xué)生訪談及分析的方法了解掌握學(xué)情，教學(xué)就要以此為中心來設(shè)計。學(xué)生在學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)和學(xué)得怎么樣；教師能夠為學(xué)生提供什么、“課”怎樣教才能更好地適合學(xué)生的需要，等等，解決這類問題就是教學(xué)設(shè)計的基本出發(fā)點。圍繞需要解決的問題設(shè)計出具體詳細的教學(xué)方案。摒棄傳統(tǒng)教案的格式，采用復(fù)線型教案，要有教學(xué)活動設(shè)計以及教學(xué)意圖說明，預(yù)期學(xué)生的行為以及教師的應(yīng)對，預(yù)留非預(yù)期學(xué)生的反應(yīng)和教師的應(yīng)對。

（七）說課議課 擬定教學(xué)設(shè)計的實習(xí)生，向?qū)嵙?xí)學(xué)校指導(dǎo)老師、大學(xué)指導(dǎo)老師以及同伴實習(xí)生，口頭闡述自己的課堂教學(xué)方案，依據(jù)學(xué)科教學(xué)知識，就自己的教學(xué)設(shè)計主要從是什么和為什么加以介紹和說明。聽者就此評議討論，指出其教學(xué)設(shè)想與意圖的優(yōu)缺點，并提出改進建議。通過共同研討，實習(xí)教師吸取合理有價值的建議，對原設(shè)計方案進行修改、補充和完善，最后提出優(yōu)化后的新教學(xué)方案。其中校內(nèi)外指導(dǎo)老師要充分發(fā)揮專業(yè)指導(dǎo)作用。

（八）上課觀課 執(zhí)教者上課，校內(nèi)外兩位指導(dǎo)老師和同伴實習(xí)生都去觀課。課堂觀察并錄像或錄音。根據(jù)研究主題，如果有必要事先準備觀察量表，就要確定課堂觀察的角度和要素，并設(shè)計課堂觀察的量表，以此為工具，根據(jù)課堂情況，對各種所需要的信息作準確的記錄。

（九）反思評課 在觀課后的研討中，運用PCK結(jié)構(gòu)框架進行課例分析，整理和解讀觀課的數(shù)據(jù)，校內(nèi)外指導(dǎo)老師和同伴實習(xí)生依據(jù)課堂觀察、記錄的結(jié)果展開討論與反思，與授課實習(xí)生一起診斷出主要問題，并尋求解決的辦法，提出改進意見、依據(jù)和理由，最終得出觀課的結(jié)論。[5]其中校內(nèi)外指導(dǎo)老師要充分發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用。

（十）修改教案 授課實習(xí)生根據(jù)大家得出的觀課結(jié)論，對原有教案進行修改，這是針對新問題或者是未解決的問題提出的新的教學(xué)方案，如果有機會還可以重新上課觀課，再次反思研討，進行第二輪課例研究。一般而言，由于客觀條件的限制，這是實習(xí)生課例研究的最后一個環(huán)節(jié)。

（十一）撰寫報告 撰寫課例研究報告是對以自己為主角的課例研究的系統(tǒng)反思，需要展現(xiàn)課例研究的過程，綜合集體研討與自我反思的結(jié)果，總結(jié)取得的成果及存在的問題。格式不必強求一致，一個完整的課例研究報告一般由如下幾個部分組成。

1.標題，一般是：……課例研究報告。

2.引言，交代研究背景。

3.研究的問題與課題。要解決教學(xué)中的哪些具體問題，如何確定，選擇哪節(jié)課作為課例，與研究問題之間的關(guān)系，需要闡述清楚諸如此類的問題。

四、教學(xué)方案的規(guī)劃

（一）學(xué)情分析 針對具體的教學(xué)內(nèi)容，需要掌握什么樣的學(xué)情，用什么方法去了解。

（二）教材分析 需要展示鉆研教材的主要過程。

（三）方案設(shè)計 圍繞要解決的問題，就教學(xué)設(shè)想和意圖作概括的說明。

（四）課堂觀察的重點與工具 課前明確觀察什么，準備什么工具，如何觀察。

五、研究活動的開展

這部分包括說課、議課、上課、觀課、評課、修改教案等等內(nèi)容，需要概要式地介紹。這部分的寫作要圍繞課例研究的主題，針對具體課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題來展開。需要在整體上總結(jié)本次研究活動的成敗得失、收獲啟示以及后續(xù)要研究的問題。

六、PCK變化的總結(jié)

實習(xí)生的課例研究成效，在關(guān)注教學(xué)的改進和學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的程度的同時，也要指向?qū)嵙?xí)教師自身的專業(yè)發(fā)展，為此，在總結(jié)研究成效的時候，一定要看課例研究活動前后，實習(xí)生自身的學(xué)科教學(xué)知識發(fā)生了怎樣的變化。需要依照學(xué)科教學(xué)知識的幾個維度，對其所發(fā)生的變化做出全面深入的梳理和歸納。

七、附錄

為更全面細致地展示課例研究的整體過程與具體細節(jié)，課例研究每一環(huán)節(jié)的活動都要有完整如實的文字記錄，附錄的具體內(nèi)容就是整個課例研究活動的全部詳細的材料。

實習(xí)生個人寫出課例研究報告之后，同伴實習(xí)生首先相互評閱修改，然后校內(nèi)外指導(dǎo)老師再批閱，實習(xí)生修改。最后的課例研究報告是可以供大家分享的成果，也是實習(xí)帶隊老師和校內(nèi)外指導(dǎo)老師管理實習(xí)生的工具，以及考核評定實習(xí)成績的主要依據(jù)。