田冬梅

摘? 要：優(yōu)化提升初中階段班級(jí)自主化管理水平，作為一項(xiàng)長期課題，很多人進(jìn)行深入有益的探討，也取得了一定成效。作為一名班主任，結(jié)合自身工作的實(shí)踐，筆者也嘗試通過建立扁平化管理架構(gòu)、常態(tài)化激勵(lì)推進(jìn)機(jī)制、科學(xué)化評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建科學(xué)的班級(jí)自主化管理模式。

關(guān)鍵詞：初中階段? 自主化管理? 對(duì)策

管理出人才，管理出成績。開展班級(jí)自主化管理已經(jīng)有很多前輩進(jìn)行了探索，像著名的《魏書生班級(jí)自主管理細(xì)則》，就為我們提供了很好的參考，也為創(chuàng)新班級(jí)管理工作提供了借鑒。作為一名新時(shí)代初中階段班主任，結(jié)合個(gè)人工作實(shí)際進(jìn)行了初步的探索。

一、建立扁平化的自主管理架構(gòu)

初中階段正是學(xué)生自主意識(shí)成長的關(guān)鍵時(shí)期。這個(gè)階段的學(xué)生或多或少都有了想擺脫父母管束的愿望，同樣在學(xué)校也希望獲得更多的自主權(quán)，來掌握自己的學(xué)習(xí)過程。很多老師或家長只看到了這種“自主權(quán)”的負(fù)面效應(yīng)，沒有認(rèn)識(shí)到它的積極作用。

作為老師要充分利用好學(xué)生的“自主意識(shí)”，大力開展班級(jí)自主化管理探索，進(jìn)一步提高班級(jí)管理效率，提升學(xué)生參與感，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力，鞏固增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)，并通過適時(shí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮這種自主意識(shí)，提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

（一）進(jìn)行管理機(jī)制創(chuàng)新

班級(jí)管理有其特殊性，其他行業(yè)已經(jīng)成熟的管理方式不能照搬照抄，否則只會(huì)適得其反。如，學(xué)生年齡比較小，不能進(jìn)行過度的物質(zhì)刺激;比如，學(xué)生的心智身體都處于發(fā)育階段，不能施加過大的管理壓力等等。因而，我們必須要進(jìn)行適當(dāng)?shù)臋C(jī)制創(chuàng)新，建立一對(duì)多的扁平化管理架構(gòu)，把班級(jí)劃分為若干小組，設(shè)立組長，負(fù)責(zé)本組內(nèi)各項(xiàng)事務(wù)管理，直接對(duì)班主任負(fù)責(zé)，不再設(shè)立班長。組與組之間互相監(jiān)督、互相競爭，增強(qiáng)班級(jí)活力。

（二）定期變換管理角色

人們總是渴望公平的陽光普照，初中階段的學(xué)生也不例外。班級(jí)管理過程中更要注意給每個(gè)學(xué)生提供平等的鍛煉機(jī)會(huì)，施展才能的機(jī)會(huì)，激勵(lì)學(xué)生積極深入?yún)⑴c到班級(jí)事務(wù)中來。定期在小組中對(duì)組長開展民主評(píng)比，滿意度高的，可以適當(dāng)延長任期，滿意度低的，另行選任，同時(shí)，讓各個(gè)組長也定期在各小組之間進(jìn)行輪換，讓每個(gè)學(xué)生真正成為班級(jí)管理的主人。通過這種方式，不但充分發(fā)揚(yáng)了民主，讓學(xué)生展示了自我，還讓學(xué)生體驗(yàn)到了榮譽(yù)感和成就感，而且提高了他們自我約束能力，也體現(xiàn)了做好管理工作的決心和信心，同時(shí)也減輕了班主任的工作量。

二、建立常態(tài)化的激勵(lì)推進(jìn)機(jī)制

學(xué)生都希望得到家長的肯定，得到老師的表揚(yáng)，得到同學(xué)的贊許。作為班主任要充分抓住學(xué)生的這種心理，在班級(jí)管理過程中善于運(yùn)用激勵(lì)措施，提升班級(jí)管理的效率。

（一）善于用精神層面激勵(lì)

傳統(tǒng)的表彰獎(jiǎng)勵(lì)，大多數(shù)是以考試成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，這就容易忽視學(xué)生的其他特長，也容易打擊一些學(xué)生成績普通的學(xué)習(xí)積極性和成長主動(dòng)性。因而，在自主化的班級(jí)管理過程中，可以探索設(shè)立“衛(wèi)生標(biāo)兵”“學(xué)習(xí)標(biāo)兵”“文藝標(biāo)兵”“德育標(biāo)兵”等榮譽(yù)稱號(hào)，讓學(xué)生由小組到全班進(jìn)行評(píng)比，通過班會(huì)、班報(bào)等方式進(jìn)行表彰，激發(fā)學(xué)生趕學(xué)比、幫、超的熱情。

（二）善于用量化激勵(lì)方式

對(duì)班級(jí)管理事物進(jìn)行目錄化，同步對(duì)班內(nèi)設(shè)定的各項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)也進(jìn)行賦分，建立班級(jí)積分細(xì)則，進(jìn)行積分量化管理。同時(shí)，以各組長為組員建立積分評(píng)定委員會(huì)，落實(shí)積分管理工作，并且把積分的高低與學(xué)生推優(yōu)相結(jié)合，與獎(jiǎng)助學(xué)金的評(píng)定相結(jié)合，增強(qiáng)班級(jí)管理的科學(xué)性。

（三）善于用正面評(píng)價(jià)激勵(lì)

美國心理學(xué)家特爾福德認(rèn)為，驅(qū)使學(xué)生學(xué)習(xí)的基本動(dòng)機(jī)有兩種：一種是社會(huì)交往動(dòng)機(jī)，另一種是榮譽(yù)動(dòng)機(jī)。作為老師要充分把握“榮譽(yù)動(dòng)機(jī)”，在班級(jí)管理中多使用正面評(píng)價(jià)，多鼓勵(lì)多表揚(yáng)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的自信心，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，強(qiáng)化班級(jí)凝聚力，進(jìn)一步融洽和諧師生關(guān)系，營造和諧課堂氛圍。

三、建立科學(xué)化的評(píng)價(jià)體系

無論多么完備的制度都有漏洞或缺點(diǎn)。以往很多前輩都對(duì)初中階段班級(jí)自主化管理進(jìn)行了深入探索，也取得了一定成績。但都沒有相關(guān)的評(píng)價(jià)體系，以至于后續(xù)效果如何，不得而知。因而，在推進(jìn)初中階段班級(jí)自主化管理探索過程中，必須要進(jìn)行評(píng)價(jià)。要設(shè)置自主化管理水平評(píng)價(jià)表，圍繞班級(jí)管理效果、學(xué)生參與程度、學(xué)生成績等，設(shè)定評(píng)價(jià)表格，定期由班主任進(jìn)行自測，從中發(fā)現(xiàn)管理過程存在的問題和不足，以便及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，不斷提升班級(jí)管理的科學(xué)化水平。要進(jìn)行管理效果集體研判，充分發(fā)揮班級(jí)積分評(píng)定委員會(huì)作用，由班主任主導(dǎo)，適時(shí)對(duì)班級(jí)自主化管理情況進(jìn)行集體會(huì)商，交流在班級(jí)自主化管理過程產(chǎn)生的新點(diǎn)子、新想法，不斷改進(jìn)班級(jí)管理方式。要積極聽取外界的意見建議，偏聽則暗、兼聽則明。在推進(jìn)班級(jí)自主化管理過程中，要多聽取同事、年級(jí)主任、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等各方面的意見，從中吸取有益的建議，進(jìn)行自我頭腦風(fēng)暴，不斷完善班級(jí)自主化管理制度規(guī)范，實(shí)現(xiàn)學(xué)生喜歡、家長滿意、學(xué)校放心的多贏局面。