摘? 要：對(duì)于大學(xué)音樂(lè)教學(xué)領(lǐng)域而言，聲樂(lè)教學(xué)是尤為重要的。近年來(lái)，老師在開展大學(xué)聲樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，情感因素發(fā)揮著越來(lái)越重要作用。因此，老師要不斷地加強(qiáng)情感教學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)聲樂(lè)作品的情感，以此來(lái)促進(jìn)大學(xué)音樂(lè)教學(xué)水平的進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大學(xué)? 聲樂(lè)教學(xué)? 情感培養(yǎng)

聲樂(lè)藝術(shù)屬于情感藝術(shù)的范疇，在聲樂(lè)表演舞臺(tái)上，聲樂(lè)表演者只有通過(guò)聲情并茂的表演方式，才能夠使聽眾全身心地融合到聲樂(lè)作品中，從而發(fā)揮出最佳的演出效果。由此可見，對(duì)于聲樂(lè)藝術(shù)而言，聲音元素和情感元素都是尤為重要的。因此，老師在開展大學(xué)聲樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，要充分的掌握聲樂(lè)作品所要表達(dá)的情感，并通過(guò)行之有效的教學(xué)手段將其傳遞給學(xué)生們，從而有效的和學(xué)生們進(jìn)行情感的互動(dòng)，進(jìn)而提升大學(xué)聲樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量。

一、在大學(xué)聲樂(lè)教學(xué)中加強(qiáng)情感培養(yǎng)的重要意義

聲樂(lè)藝術(shù)不但具有獨(dú)特的藝術(shù)魅力，還具有豐富的情感表現(xiàn)。聲樂(lè)作品能夠有效地反映出創(chuàng)作者自身的情感。因此，在大學(xué)聲樂(lè)教學(xué)中加強(qiáng)情感培養(yǎng)是具有重要的意義的。首先，情感因素是聲樂(lè)藝術(shù)的重要組成部分，對(duì)聲樂(lè)表演的表演效果會(huì)產(chǎn)生直接的影響。對(duì)于一名優(yōu)秀的聲樂(lè)表演者而言，除了需要具備高超的演唱技巧之外，還需要準(zhǔn)確的把握住聲樂(lè)作品的情感要素，并通過(guò)真摯的情感表達(dá)和高超的演唱技巧來(lái)向聽眾們展示聲樂(lè)作品的情感內(nèi)涵，從而讓聽眾充分的感悟到聲樂(lè)之美。由此可見，聲音技巧和情感表達(dá)是相互依存和相互滲透的關(guān)系，是聲樂(lè)表演者的必備能力。其次，對(duì)于大學(xué)聲樂(lè)教學(xué)而言，通過(guò)情感培養(yǎng)能夠有效地提升學(xué)生們的聲樂(lè)理解能力。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，老師如果能夠引導(dǎo)學(xué)生們與聲樂(lè)作品進(jìn)行充分的情感融合，必然能夠促進(jìn)學(xué)生們聲樂(lè)理解能力的進(jìn)一步發(fā)展。在此過(guò)程中，一方面，老師要充分地發(fā)揮出情感因素在聲樂(lè)教學(xué)中的作用;另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生們積極的感悟聲樂(lè)作品的內(nèi)涵。

二、大學(xué)聲樂(lè)教學(xué)中的情感培養(yǎng)

（一）引導(dǎo)學(xué)生們積極的感悟聲樂(lè)作品的情感底蘊(yùn)

對(duì)于聲樂(lè)作品而言，通常情況下，都包含著創(chuàng)作者在特定時(shí)間與特定空間條件下的精神與情感。因此，老師在開展大學(xué)聲樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，要對(duì)聲樂(lè)作品中蘊(yùn)含的情感要素進(jìn)行有效的詮釋，引導(dǎo)學(xué)生們積極的感悟聲樂(lè)作品的情感底蘊(yùn)，從而有效地加強(qiáng)大學(xué)聲樂(lè)教學(xué)的情感培養(yǎng)。對(duì)于大學(xué)生們而言，其大部分的時(shí)間都是在校園中度過(guò)的，生活方面的閱歷和相關(guān)的情感體驗(yàn)經(jīng)歷都是十分有限的，再加上缺乏對(duì)音樂(lè)歷史知識(shí)的了解，從而導(dǎo)致其無(wú)法深入的理解和感悟到聲樂(lè)作品所要表達(dá)的情感因素和時(shí)代精神。對(duì)于傳統(tǒng)的大學(xué)聲樂(lè)教學(xué)而言，往往只是重視聲樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)與演唱技巧方面的教學(xué)，沒(méi)有對(duì)情感培養(yǎng)予以高度的重視。在這種情況之下，不但會(huì)制約大學(xué)聲樂(lè)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，還會(huì)對(duì)學(xué)生們的聲樂(lè)情感體驗(yàn)產(chǎn)生直接的影響。針對(duì)這一問(wèn)題，老師在開展大學(xué)聲樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，要與時(shí)俱進(jìn)的更新自身的教學(xué)理念，對(duì)傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)模式實(shí)施創(chuàng)新性的改革，為學(xué)生們?cè)敿?xì)的講解聲樂(lè)作品的創(chuàng)作背景，充分的挖掘出聲樂(lè)作品中蘊(yùn)含的情感因素，引導(dǎo)學(xué)生們積極的感悟聲樂(lè)作品的情感底蘊(yùn)。在這種情況之下，不但能夠增強(qiáng)學(xué)生們的情感體驗(yàn)，還能夠促進(jìn)學(xué)生們音樂(lè)鑒賞能力的進(jìn)一步提升。

例如老師在開展“嘉陵江上”這部聲樂(lè)作品的教學(xué)過(guò)程中，可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備來(lái)為學(xué)生們?cè)敿?xì)的介紹作品的創(chuàng)作過(guò)程和創(chuàng)作背景。這首獨(dú)唱曲原本是一首散文詩(shī)，后來(lái)被愛國(guó)作曲家賀綠汀改編成了一首抗日救亡歌曲，歌曲不但寄托了作者對(duì)淪陷在敵人鐵蹄下的故鄉(xiāng)和親人的深切懷念，還體現(xiàn)出了作者對(duì)日本侵略者的切齒痛恨。因此，這首歌曲強(qiáng)烈的體現(xiàn)出了作者收復(fù)失地的決心。時(shí)至今日，這首歌曲依然是音樂(lè)會(huì)上經(jīng)常出現(xiàn)的經(jīng)典曲目。在這種情況之下，必然能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生們的情感體驗(yàn)，使其能夠充分的感悟到作品蘊(yùn)含的情感內(nèi)涵

（二）為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境

通過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐表明，將情境教學(xué)法引入到大學(xué)聲樂(lè)教學(xué)中，能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生們的情感體驗(yàn)。近年來(lái)，情境教學(xué)法越來(lái)越受到聲樂(lè)教學(xué)領(lǐng)域的青睞，通過(guò)情境教學(xué)法的順利實(shí)施，能夠?yàn)閷W(xué)生們營(yíng)造出輕松愉悅的聲樂(lè)教學(xué)氛圍，從而使學(xué)生們能夠全身心地融入相關(guān)的聲樂(lè)作品中，進(jìn)而感悟到聲樂(lè)作品所蘊(yùn)含的情感因素。在此過(guò)程中，首先，老師重視良好師生關(guān)系的構(gòu)建，以此來(lái)為情境教學(xué)法的實(shí)施出良好的條件。其次，要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的教學(xué)情境。

例如老師在開展舒伯特創(chuàng)作的藝術(shù)歌曲“鱒魚”的教學(xué)過(guò)程中，可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備來(lái)為學(xué)生們播放相關(guān)的與音樂(lè)視頻片段或者鱒魚在小溪中悠然自得地游動(dòng)的視頻，以此來(lái)為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)直觀的教學(xué)情境，使學(xué)生們能夠在情感交融的教學(xué)氛圍中逐步地感悟到“鱒魚”所蘊(yùn)含的情感因素，逐步地感悟到歌曲的寓意：善良與單純往往要被虛詐與邪惡所害，不要成為天真而無(wú)辜的鱒魚。

在這種情況之下，不但能夠增強(qiáng)學(xué)生們的情感體驗(yàn)，還能夠提升大學(xué)聲樂(lè)教學(xué)的有效性。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在大學(xué)聲樂(lè)教學(xué)中加強(qiáng)情感培養(yǎng)是具有重要的意義的，因此，相關(guān)的教育工作者一定要對(duì)此予以高度的重視，引導(dǎo)學(xué)生們積極的感悟聲樂(lè)作品的情感底蘊(yùn)，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，從而促進(jìn)學(xué)生們音樂(lè)素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介

李倩（1984.10—），女，籍貫：江西南昌，碩士，研究生，助教，贛南師范大學(xué)，研究方向：聲樂(lè)表演。