摘? 要：高中化學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生證據(jù)推理核心素養(yǎng)的主要課程，因?yàn)榛瘜W(xué)學(xué)科的需要，這種邏輯思維能力對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)，深入的研究化學(xué)就有重要的作用。在課堂上，教師可以通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)證據(jù)鏈的推導(dǎo)進(jìn)而解決問(wèn)題，這種方式不但有助于提升學(xué)生的思維能力，而且可以活躍課堂氣氛，拓展知識(shí)深度，對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)有著深遠(yuǎn)的影響。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)? 證據(jù)推理? 核心素養(yǎng)

高中各個(gè)學(xué)科對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力的培養(yǎng)有著比較高的要求，其中以化學(xué)最為典型，無(wú)論是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握還是在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，都需要學(xué)生靈活的運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)，根據(jù)特有的設(shè)置條件進(jìn)行證據(jù)推理，這是化學(xué)教學(xué)過(guò)程中的核心素養(yǎng)，也是新課改背景下要推行和培養(yǎng)的重要能力。

一、高中化學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)證據(jù)推理思維

（一）通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生自主分析問(wèn)題

高中化學(xué)主要學(xué)習(xí)各種化學(xué)物質(zhì)的特性和習(xí)慣，而要讓學(xué)生清楚明白的記住這些化學(xué)物質(zhì)，就離不開(kāi)對(duì)比與類比的方式，將一些形態(tài)相近，習(xí)性相似的物質(zhì)進(jìn)行比較，讓學(xué)生在比較中記住公式以及各種習(xí)性特點(diǎn)。比如說(shuō)分子中原子處于同一平面的物質(zhì)有乙烯、苯、甲醛、乙炔、CS2;C：H=1：2的有：烯烴、甲醛、乙酸、甲酸甲酯、葡萄糖、果糖。這些看起來(lái)瑣碎的知識(shí)點(diǎn)卻都有可能是我們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的關(guān)鍵^[1]。

教師在課堂上可以通過(guò)引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生自主的進(jìn)行分類和比較，這樣不但可以記憶更加清楚，而且還能在做題的過(guò)程中，快速地抓住題目的要點(diǎn)，從而開(kāi)始證據(jù)推理。在面對(duì)一個(gè)陌生的問(wèn)題的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，在討論中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的所在，找到問(wèn)題的開(kāi)端。

（二）尋找推理的突破口，推理證據(jù)鏈

要找到推理的突破口，往往在與一些特殊的現(xiàn)象或者氣味，教師可以針對(duì)性的給學(xué)生進(jìn)行歸納和總結(jié)，讓學(xué)生知道遇到這樣的問(wèn)題，基本的思考方式是什么樣的，培養(yǎng)思維的模式。比如酚類物質(zhì)遇三價(jià)鐵離子呈紫色;淀粉遇碘水呈藍(lán)色;蛋白質(zhì)遇濃硝酸呈黃色;多羥基的物質(zhì)遇新制的Cu（OH）2懸濁液呈絳藍(lán)色溶液;苯酚無(wú)色，但在空氣中因部分氧化而顯粉紅色。這是特殊顏色的化學(xué)成分總結(jié)。當(dāng)一個(gè)題目的出發(fā)點(diǎn)就是考查學(xué)生對(duì)化學(xué)成分的顏色的判斷時(shí)，對(duì)這些或藍(lán)或紫的顏色的判斷，就會(huì)對(duì)學(xué)生解決題目起到至關(guān)重要的作用，這些顏色就是題目得突破點(diǎn)。這些看起來(lái)不起眼的知識(shí)點(diǎn)，卻往往就是一道題目的關(guān)鍵，找到并且能夠確定突破口的化學(xué)成分，就可以通過(guò)逆推或者正推的方式，一步一步將整個(gè)問(wèn)題解決^[2]。

（三）在推理過(guò)程中解決問(wèn)題

找到了突破口，就可以一步一步的根據(jù)題目中的提示進(jìn)行分析和解剖，這就是我們常說(shuō)的證據(jù)推理的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，不僅僅考察的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握熟練程度，還有學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維能力，在不同的條件設(shè)置下，找到正確的答案。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅僅是個(gè)解題的過(guò)程，更是培養(yǎng)學(xué)生證據(jù)推理能力的重要過(guò)程。嚴(yán)密的證據(jù)推理能夠整個(gè)解題的過(guò)程嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力也有著重要的作用。

二、證據(jù)推理思維對(duì)化學(xué)課堂教學(xué)的作用

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性提高

證據(jù)推理是在找到問(wèn)題的突破口之后，抽絲剝繭，不斷的分解整個(gè)題目，將每一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)拆解成一個(gè)個(gè)單一的知識(shí)點(diǎn)。這個(gè)過(guò)程對(duì)一些邏輯思維能力比較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是非常有趣的過(guò)程。如果教師在其中不斷地進(jìn)行引導(dǎo)和調(diào)整方向，讓學(xué)生在正確的導(dǎo)向下不但能夠準(zhǔn)確地掌握知識(shí)，還在推理的過(guò)程中體會(huì)到樂(lè)趣。

教師可以在課堂教學(xué)中，進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，將學(xué)生進(jìn)行分組討論，為證據(jù)推理塑造良好的課堂環(huán)境，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以體會(huì)到化學(xué)知識(shí)的科學(xué)性與趣味性，也能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷積累，形成認(rèn)知。

（二）教師可以給學(xué)生拓寬知識(shí)面，延長(zhǎng)知識(shí)鏈

在證據(jù)推理的過(guò)程中，難免會(huì)遇到一些冷門的知識(shí)或者超綱的知識(shí)。過(guò)去在傳統(tǒng)課堂中，教師只是給學(xué)生講授課本上的內(nèi)容，讓學(xué)生死記硬背或者是照本宣科，不太重視理解和推演的過(guò)程，自然也不會(huì)涉及課本以外的知識(shí)。學(xué)生更多的是在課本的范圍內(nèi)進(jìn)行記憶，而無(wú)法融會(huì)貫通的將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)全部吸納和學(xué)習(xí)?？墒窃谌缃竦幕瘜W(xué)課堂上，教學(xué)的方式發(fā)生了變化，學(xué)生的課堂參與度與積極性也發(fā)生了很大的變化，在證據(jù)推理的過(guò)程中，對(duì)出現(xiàn)的新鮮的知識(shí)，教師就可以以題目為依托，為學(xué)生進(jìn)行深一步的講解，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)面，延長(zhǎng)知識(shí)鏈，更輕松地應(yīng)對(duì)證據(jù)推理的過(guò)程，增加證據(jù)推理的科學(xué)性和依據(jù)^[3]。

（三）讓學(xué)生更加深刻的理解現(xiàn)實(shí)生活中的化學(xué)

高中化學(xué)涉及生活的方方面面，在證據(jù)推理的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)進(jìn)一步的發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的化學(xué)知識(shí)，讓化學(xué)走進(jìn)生活，讓生活反哺化學(xué)。如果說(shuō)過(guò)去的高中化學(xué)課堂需要的是一個(gè)容量大的記憶存儲(chǔ)功能的存儲(chǔ)卡，那么如今化學(xué)課堂上需要的就是一個(gè)集輸入設(shè)備與輸出設(shè)備于一體的大型計(jì)算機(jī)，而證據(jù)推理就是其中的運(yùn)算程序，是讓所有設(shè)備位置運(yùn)轉(zhuǎn)的關(guān)鍵。學(xué)生可以在日常現(xiàn)象中找到化學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)化學(xué)的規(guī)律，提升對(duì)化學(xué)的認(rèn)識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

高中化學(xué)培養(yǎng)學(xué)生證據(jù)推理的核心素養(yǎng)，是新課改背景下的一大改變，也是對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)起到重要作用的變化。教師在其中起到了不可替代的作用，通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到問(wèn)題所在，通過(guò)突破口進(jìn)行證據(jù)推理。這對(duì)培養(yǎng)化學(xué)課堂的和諧氛圍，拓展化學(xué)的知識(shí)鏈，讓學(xué)生深刻的了解現(xiàn)實(shí)生活中的化學(xué)現(xiàn)象具有深遠(yuǎn)的意義。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部制定.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]韓竹海.基于證據(jù)意識(shí)的物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)教學(xué)——以“離子晶體”為例[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2017（19）：16-18.

[3]陳進(jìn)前.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的化學(xué)教學(xué)[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2017（Z1）.

作者簡(jiǎn)介

徐營(yíng)華（1976.10—），男，漢族，本科，高級(jí)，浙江省臺(tái)州市第一中學(xué)，研究方向：高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。