鄭國紅

新課程改革的核心理念是以人為本，即以學(xué)生為本，改變傳統(tǒng)師范教學(xué)和以學(xué)生為本的單向知識(shí)傳播的教學(xué)模式。將課程交給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性。 那么我們?cè)鯓硬拍苷嬲屨n堂回歸學(xué)生并優(yōu)化歷史課堂教學(xué)呢？ 我結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约宏P(guān)于如何通過創(chuàng)造情境創(chuàng)建歷史課堂教學(xué)的想法。

一、情境教學(xué)法的概念

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師故意以一定的情感色彩和形象為主體，引入或創(chuàng)造生動(dòng)，具體的情境。一種鼓勵(lì)學(xué)生理解教材，培養(yǎng)學(xué)生心理功能的教學(xué)方法。

二、情境教學(xué)法在歷史課堂教學(xué)中的優(yōu)勢

1.情境教學(xué)方法有利于使學(xué)生更接近歷史

歷史研究過去發(fā)生的事情甚至超過一百萬年前，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活。許多歷史現(xiàn)象，歷史事件和古人的文化思想都無法深入理解。通過創(chuàng)造相應(yīng)的教學(xué)情境，學(xué)生可以更接近歷史。

2.情境教學(xué)方法符合初中生的心理認(rèn)知特點(diǎn)

初中生處于形象思維和邏輯思維階段，但形象思維仍然占主導(dǎo)地位，教學(xué)情境是通過圖像，聲音等創(chuàng)造出來的。使教學(xué)內(nèi)容更具視覺和視覺效果，更有助于學(xué)生理解抽象的歷史知識(shí)。

3.情境教學(xué)方法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性

興趣是最好的老師。當(dāng)學(xué)生對(duì)他的學(xué)習(xí)內(nèi)容有濃厚的興趣時(shí)，他的好奇心就會(huì)被點(diǎn)燃。 這就使學(xué)生能夠更好地參與到課堂教學(xué)中來，而通過視頻、圖片、故事等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣， 發(fā)揮學(xué)生課堂主體作用。

4.情境教學(xué)方法有助于提高學(xué)生的歷史思維能力

在歷史教學(xué)中，通過各種手段創(chuàng)造有效的教學(xué)環(huán)境，可以鼓勵(lì)學(xué)生積極思考探究和表達(dá)意見。形成積極主動(dòng)的課堂氛圍，提高學(xué)生的課堂參與度，有利于提高學(xué)生的歷史思維能力。

三、情境教學(xué)法在歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)

教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際， 創(chuàng)設(shè)活潑有趣的情境，快速激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們積極參與新知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如：在 “難忘的9月18日”，作者習(xí)慣用復(fù)習(xí)舊知識(shí)的方法來介紹新的課程。 雖然使新舊知識(shí)聯(lián)系到一起，但是課堂效果卻不是很好，學(xué)生們覺得枯燥，不感興趣， 后來，通過大屏幕向?qū)W生們展示沈陽為紀(jì)念九一八國恥而修建的臺(tái)歷造型的“殘跡碑”，沒有過多的語言描述，一張圖片震撼了學(xué)生們，將他們的注意力迅速集中到了課堂上， 學(xué)生們紛紛提出問題，我順勢引導(dǎo)，設(shè)置問題：“80多年過去了，為什么人們要修建九一八事件紀(jì)念碑，九一八事件到底是怎么回事？ 我們就從本節(jié)課的學(xué)習(xí)中來尋找答案吧?！边@樣可以很容易地引入新的課程，學(xué)生的好奇心也是有動(dòng)力的。

2.創(chuàng)建情境并優(yōu)化新知識(shí)鏈接

（1）創(chuàng)造一個(gè)合理而生動(dòng)的歷史情境，讓學(xué)生更接近歷史學(xué)科

許多歷史現(xiàn)象，歷史事件和古人的文化思想都無法深入理解。通過創(chuàng)造相應(yīng)的教學(xué)情境，學(xué)生可以更接近歷史。例如，當(dāng)我教授“宋代氣象學(xué)會(huì)”一書時(shí)，我采用了角色扮演的方法。組織了一次穿越時(shí)空的“宋代一日游”，將全班學(xué)生分成若干組，學(xué)生們以小組為單位根據(jù)本組的任務(wù)查找資料， 分配角色，排練演出，在課堂表演環(huán)節(jié)，各小組扮演說書的、唱曲的、演雜劇的、蹴鞠的、開茶館的等等，學(xué)生們的表演出乎意料的好，他們都說在準(zhǔn)備演出的過程中，對(duì)于宋代社會(huì)生活有了更多的了解，書本上的知識(shí)也變活了。這堂課通過角色扮演的方式，創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)的歷史情境，讓每一位學(xué)生都身處其中，親身感受離他們很遙遠(yuǎn)的歷史，它們與歷史之間的距離越來越近，學(xué)生們也獲得了許多意想不到的收獲，并優(yōu)化了歷史課堂教學(xué)。

（2）營造情緒強(qiáng)烈的情緒狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)

歷史教學(xué)應(yīng)將學(xué)生的世界觀，生活觀和價(jià)值觀的影響和教育納入課堂教學(xué)。在歷史教學(xué)中，只有通過灌輸和說話才能真正激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。 而通過創(chuàng)設(shè)有極強(qiáng)的感染性的情感情景，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入情境，被情境所吸引，達(dá)到情感教育的目的。

（3）創(chuàng)造有針對(duì)性，鼓舞人心的問題情境，突破教學(xué)難點(diǎn)。

教學(xué)的難點(diǎn)往往是強(qiáng)烈的抽象，強(qiáng)烈的理論，專業(yè)和超出中學(xué)生認(rèn)知水平的知識(shí)和問題。例如，在“經(jīng)濟(jì)重心的南移”一課中，作者將本課的重點(diǎn)放在：南方商業(yè)的繁榮。為了幫助學(xué)生從多方面更好地理解這一重點(diǎn)內(nèi)容，我通過使用文字和圖片材料，創(chuàng)設(shè)了二個(gè)問題情境：情境一：展示西漢都城長安，唐朝都城長安、宋朝都城東京和臨安的布局圖，設(shè)置問題：仔細(xì)觀察各朝代都城中市的位置，有什么不同？說明了什么？情境二：展示宋代泉州航運(yùn)公司及今日遺址的圖片，提出問題：圖片中展示的事宋代的什么機(jī)構(gòu)？從制度的設(shè)置來看，宋代的海外貿(mào)易是什么樣的情況？宋朝朝廷對(duì)海外貿(mào)易有什么態(tài)度？ 通過這一系列問題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生對(duì)于宋代南方商業(yè)的繁榮不在只是停留在單方面的市場上做生意的多這一層面了， 他們可以從市場，經(jīng)濟(jì)政策和鈔票的出現(xiàn)等方面理解宋代經(jīng)濟(jì)重心的南移。

3.創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化課堂小結(jié)環(huán)節(jié)

課程摘要是對(duì)新知識(shí)的總結(jié)和改進(jìn)。 教師將課堂總結(jié)的工作交給學(xué)生，給予他們積極構(gòu)建知識(shí)體系的時(shí)間和機(jī)會(huì)。 同時(shí)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)有針對(duì)性的情境對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)，這樣教學(xué)有效性將會(huì)得到很大的提升。例如，在《改革開放》一課進(jìn)行小結(jié)時(shí)，我為學(xué)生提供了兩組我國農(nóng)村和城市在改革開放前后面貌對(duì)比的圖片，請(qǐng)學(xué)生來對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，通過老師創(chuàng)設(shè)的情景學(xué)生們很容易將本課的知識(shí)形成體系，并突出重點(diǎn)內(nèi)容，取得了良好的教學(xué)效果。

總之，情境教學(xué)法在初中歷史課堂教學(xué)的優(yōu)化中具有許多難以替代的優(yōu)點(diǎn)。它將在創(chuàng)建以學(xué)生為中心的新課堂實(shí)踐中發(fā)揮越來越重要的作用。當(dāng)然，情境教學(xué)法在我們的日常教學(xué)實(shí)踐中還存在著一些問題，今后我將不斷地探索改進(jìn)，實(shí)踐創(chuàng)新，打造更加高效的中學(xué)歷史課堂。