曹小文

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生鑒賞古代詩(shī)詞作品要從以下幾個(gè)方面入手：了解并分清古代詩(shī)歌的類別;反復(fù)誦讀;體會(huì)字詞含義;明辨手法;深入體會(huì)詩(shī)歌的意境美;

關(guān)鍵詞： 古代詩(shī)詞;鑒賞方法;語(yǔ)文教學(xué);基礎(chǔ)教育;鑒賞策略;古代詩(shī)文

隨著課程改革的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中古代詩(shī)文占越來越多的篇幅。第二學(xué)段要求學(xué)生第一學(xué)段（1-2年級(jí)）積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句。背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段）。第二學(xué)段（3-4年級(jí)）積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料。背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段）。第三學(xué)段（5-6年級(jí)）誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇（段）。

另外，語(yǔ)文園地中涉及的日積月累部分內(nèi)容從一年級(jí)開始安排《弟子規(guī)》，《論語(yǔ)》等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這樣古詩(shī)文的教學(xué)正在發(fā)生深刻的變化。這將為我們語(yǔ)文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞增加一定的難度。我想要從以下幾個(gè)方面去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

一、了解并分清古代詩(shī)詞的類別

唐詩(shī)是低年級(jí)學(xué)習(xí)的主要形式，采用五言絕句或七言絕句，也深得孩子喜愛。常按照四季更替、季節(jié)變換的方法分類，會(huì)取得較好的學(xué)習(xí)效果。描寫春天的詩(shī)如《詠柳》唐 賀知章，《大林寺桃花》唐 白居易;描寫夏天的詩(shī)如《曉出凈慈寺送林子方》宋 楊萬(wàn)里，《所見》清 袁枚;描寫秋天的詩(shī)如《山行》唐 杜牧，《楓橋夜泊》 唐 張繼;描寫冬天的詩(shī)如《江雪》唐 柳宗元，《北風(fēng)行》唐 李白。按照季節(jié)理解詩(shī)歌的內(nèi)容，并且在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生積累描寫四季的詩(shī)歌，達(dá)到識(shí)記和理解的目的。

高年級(jí)學(xué)生也開始嘗試認(rèn)識(shí)和理解送別詩(shī)如：《贈(zèng)汪倫》唐 李白;思鄉(xiāng)詩(shī)如 《靜夜思》唐 李白;邊塞詩(shī)如《出塞》唐 王昌齡;田園詩(shī)如《山居秋瞑》唐 王維;詠物詩(shī)如《墨梅》唐 王冕;《石灰吟》明 于謙。

二、反復(fù)誦讀，體會(huì)字詞含義

古代詩(shī)詞的主題，是靠語(yǔ)言來表達(dá)的，其語(yǔ)言特色是精煉、形象、音調(diào)和諧、節(jié)奏鮮明、富有表現(xiàn)力。語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，字詞障礙較大一直是困擾學(xué)生的難題。古代漢語(yǔ)和現(xiàn)代漢語(yǔ)表意功能差別很大，學(xué)生習(xí)慣于用現(xiàn)代漢語(yǔ)意思對(duì)照理解古代詩(shī)文的詞義。從而出現(xiàn)詞義解釋不通，詩(shī)句理解掌握不準(zhǔn)的很多問題。

重點(diǎn)字義重點(diǎn)解釋。如《山行》一詩(shī)中“停車坐愛楓林晚，霜業(yè)紅于二月花”中“坐”字的意思是因?yàn)?。這樣學(xué)生才能聯(lián)系上下詩(shī)句讀懂全句詩(shī)的意思;再如：宋代葉紹翁的《夜書所見》中知道有兒童捉蟋蟀，籬笆旁有一盞明燈?！按倏棥笔求暗囊馑迹疤簟笔翘襞囊馑?，聯(lián)系起來就理解整句詩(shī)的意思。

三、理解古詩(shī)文中修辭手法的運(yùn)用

詩(shī)詞是通過抒情方式表達(dá)作者思想感情的，加上詩(shī)詞需要對(duì)生活進(jìn)行高度集中的藝術(shù)概括，這就使詩(shī)詞中的感情顯得尤為強(qiáng)烈、鮮明、而且詩(shī)詞感情的抒發(fā)需要通過生動(dòng)的形象來表現(xiàn)。因此詩(shī)詞的形象性與抒情性是需要借助各種藝術(shù)手法來表現(xiàn)的。古代詩(shī)詞常見的表現(xiàn)手法，有比興手法、夸張渲染手法、情景交融手法等。修辭手法常見的有擬人、夸張、對(duì)偶、排比、反復(fù)等，如“碧玉妝成一樹高，萬(wàn)條垂下綠絲絳”，“飛流直下三千尺，疑似銀河落九天”中兩句用夸張的比喻和浪漫的想象寫法的運(yùn)用;

詩(shī)詞是語(yǔ)言藝術(shù)，對(duì)作品的語(yǔ)言表現(xiàn)力做具體、深入的挖掘，有助于準(zhǔn)確把握作品的立意和思想感情傾向，進(jìn)入作品美的意境。在平時(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，潛移默化地教會(huì)學(xué)生分辨并掌握這些藝術(shù)手法，有助于批文入情，漸入佳境。

四、深入體會(huì)詩(shī)詞的意境美

詩(shī)詞的主題通常是借助意境來表達(dá)的，而古代詩(shī)詞鑒賞能力的考察尤其注重對(duì)作品的意境方面的體會(huì)和評(píng)價(jià)。不能很好地整體把握詩(shī)詞的意境，是學(xué)生的又一大難題。所謂意境，是指作品描寫某種事物所達(dá)到的境界。是作家的思想感情和作品的生活圖景和諧統(tǒng)一的結(jié)果。如：《池上》一詩(shī)勾畫出一幅采蓮圖。蓮花盛開的夏日里，天真活潑的兒童，撐著一條小船，偷偷地去池中采摘白蓮花玩。興高采烈地采到蓮花，早已忘記自己是瞞著大人悄悄地去的，不懂得或是沒想到去隱蔽自己的蹤跡，得意忘形地大搖大擺劃著小船回來，小船把水面上的浮萍輕輕蕩開，留下了一道清晰明顯的水路痕跡。

意境的前提是意象，沒有意象就沒有意境，而韻味無(wú)窮的意象才是意境。簡(jiǎn)言之，意境是情與景、虛與實(shí)、形與神的不同層面的有機(jī)融合。如李白的《送孟浩然之廣陵》中的“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流?！边@是情深意切的意象，你可以想象詩(shī)人佇立江邊，目送友人漸漸遠(yuǎn)去，直到友人的船只消失在水天一線之處;寄托了詩(shī)人對(duì)友人的深厚感情。再如王之渙的“白日依山盡，黃河入海流;欲窮千里目，更上一層樓?！鼻皟删湟庀笮蹨?，動(dòng)靜結(jié)合。后兩句詩(shī)如何升華呢？詩(shī)人由實(shí)入虛，由景入理，將情、景、理融為一體，構(gòu)成了對(duì)生命的超越，意味深長(zhǎng)。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如能使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)古代詩(shī)詞作品的思路和誦讀方法，確實(shí)可以收到事半功倍的效果。因此，在平時(shí)指導(dǎo)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)并熟練掌握古代詩(shī)詞的方法。要做好這一點(diǎn)，除了課堂上引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)、分析詩(shī)詞作品外，課后還要狠抓課外閱讀，擴(kuò)大學(xué)生視野。近年來的語(yǔ)文試卷調(diào)查分析表明，古代詩(shī)詞選材料均來自課本之外，但難度卻小于或等于教材同類作品。所提及的人和事又多為教材所見。這就啟發(fā)我們既要引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)好書本上基本的文學(xué)常識(shí)，但又不局限于教材，還應(yīng)適當(dāng)?shù)亟榻B一些課外內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生視野，如可選用一些不同風(fēng)格、流派的作品，還可提供一些可資比較的鑒賞材料，讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，不斷提高其鑒賞能力。

參考文獻(xiàn)：

（1）唐詩(shī)鑒賞辭典（M） .上海：上海辭書出版社

（2）百度知道