王瑩 謝瑞蓮

摘要：工程教育專業(yè)認(rèn)證要求專業(yè)必須有明確、公開、可衡量的畢業(yè)要求，畢業(yè)要求應(yīng)能完全覆蓋認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求。目前圍繞專業(yè)特色進(jìn)行畢業(yè)要求體系設(shè)計的研究甚少，因此以西安郵電大學(xué)計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為例，首先通過分析計算機(jī)系統(tǒng)設(shè)計及應(yīng)用系統(tǒng)實現(xiàn)專業(yè)涉及的復(fù)雜工程問題，構(gòu)建體現(xiàn)專業(yè)特色的畢業(yè)要求體系;然后以培養(yǎng)學(xué)生解決計算機(jī)系統(tǒng)復(fù)雜工程問題能力為出發(fā)點(diǎn)，對畢業(yè)要求進(jìn)行指標(biāo)點(diǎn)分解，構(gòu)建對學(xué)生能力可衡量且操作性強(qiáng)的畢業(yè)要求指標(biāo)體系;最后對該指標(biāo)體系可衡量性進(jìn)行分析。該方法對應(yīng)用型高校計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)或其它相關(guān)專業(yè)畢業(yè)要求體系構(gòu)建具有一定參考意義。

關(guān)鍵詞：工程教育;專業(yè)特色;復(fù)雜工程問題;畢業(yè)要求體系構(gòu)建

DOI：10.11907/rjd k.192042

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-7800（2019）012-0230-06

0引言

工程教育專業(yè)認(rèn)證是國際通行的工程教育質(zhì)量保障制度，也是實現(xiàn)工程教育國際互認(rèn)和工程師資格國際互認(rèn)的重要基礎(chǔ)。工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心是確認(rèn)工程類專業(yè)畢業(yè)生達(dá)到行業(yè)認(rèn)可的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求，是一種以培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求為導(dǎo)向的合格性評價。按照中國工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會發(fā)布的認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)，工程教育專業(yè)認(rèn)證包含7個模塊，要求課程體系、師資隊伍、支持條件等均圍繞學(xué)生畢業(yè)能力達(dá)成的核心任務(wù)展開，并建立持續(xù)改進(jìn)機(jī)制以保證相關(guān)專業(yè)學(xué)生達(dá)成畢業(yè)要求。

工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)明確提出，任何工科專業(yè)必須有明確、公開、可衡量的畢業(yè)要求，畢業(yè)要求應(yīng)能支撐培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。專業(yè)制定的畢業(yè)要求應(yīng)完全覆蓋工程知識、問題分析、設(shè)計，開發(fā)解決方案、復(fù)雜工程問題的研究、現(xiàn)代工具使用、工程與社會、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個人和團(tuán)隊、溝通、項目管理、終身學(xué)習(xí)等12個總體指標(biāo)。對于工科專業(yè)而言，每個專業(yè)有其自身學(xué)科特點(diǎn)，相同專業(yè)在不同學(xué)校又各有專業(yè)特色。如何依據(jù)通用標(biāo)準(zhǔn)，制定體現(xiàn)本專業(yè)特色的畢業(yè)要求，并對畢業(yè)要求進(jìn)行分解，形成適用于本專業(yè)且易于衡量的考察點(diǎn)，是制定畢業(yè)要求指標(biāo)體系時的一個難點(diǎn)。

當(dāng)前畢業(yè)要求體系相關(guān)研究主要聚焦于畢業(yè)要求達(dá)成度評價方法研究與探索，而圍繞專業(yè)特色進(jìn)行畢業(yè)要求體系設(shè)計的研究甚少。文獻(xiàn)[1]闡述了微電子工程與科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求，并提出針對該專業(yè)的一套畢業(yè)要求，但并未給出畢業(yè)要求的設(shè)計思路，也未能體現(xiàn)各高校圍繞專業(yè)特色制定畢業(yè)要求的方法;文獻(xiàn)[2]針對建筑環(huán)境專業(yè)卓越工程師計劃，概述了畢業(yè)時的知識與能力要求，但未闡述詳細(xì)的畢業(yè)要求設(shè)計方法;文獻(xiàn)[14]面向計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，對專業(yè)認(rèn)證的7個模塊進(jìn)行闡述，但沒有圍繞本校相關(guān)專業(yè)的專業(yè)特色進(jìn)行畢業(yè)要求設(shè)計分析與實現(xiàn);文獻(xiàn)[15]針對材料成型與控制工程專業(yè)的畢業(yè)要求設(shè)計也存在該方面的不足。綜上分析，目前各高校在進(jìn)行畢業(yè)要求體系設(shè)計時，大多依據(jù)工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合國家教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中的專業(yè)要求，進(jìn)行畢業(yè)要求設(shè)計，缺乏針對自身學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)校定位及相關(guān)專業(yè)特色進(jìn)行畢業(yè)要求設(shè)計的分析及實現(xiàn)方法研究。

本文以西安郵電大學(xué)計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為例，圍繞本校培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的人才培養(yǎng)定位，通過對計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)特色及其蘊(yùn)含的復(fù)雜工程問題進(jìn)行分析，將專業(yè)特色與工程教育認(rèn)證的12項通用標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，探索具有專業(yè)特色的畢業(yè)要求指標(biāo)體系構(gòu)建方法，以期為相關(guān)專業(yè)工程教育認(rèn)證工作提供一定思路。

1計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)特色與復(fù)雜工程問題

《計算機(jī)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，計算機(jī)類學(xué)科通過在計算機(jī)上建立模型和系統(tǒng)，模擬實際過程，進(jìn)行科學(xué)調(diào)查和研究;通過數(shù)據(jù)搜集、存儲、傳輸與處理等進(jìn)行科學(xué)、工程、技術(shù)和應(yīng)用問題求解;通過建立抽象模型實現(xiàn)對計算規(guī)律的研究，根據(jù)規(guī)律低成本地構(gòu)建從基本計算系統(tǒng)到大規(guī)模復(fù)雜計算應(yīng)用系統(tǒng)的各類系統(tǒng);研究用計算進(jìn)行科學(xué)調(diào)查與研究的基本手段和方法;使用計算機(jī)系統(tǒng)構(gòu)建模型，實現(xiàn)特定問題的求解。從國家標(biāo)準(zhǔn)中可以看出，計算機(jī)類學(xué)科需求解的問題，符合工程教育認(rèn)證強(qiáng)調(diào)的復(fù)雜工程問題的7個主要特征，因此培養(yǎng)學(xué)生解決計算機(jī)領(lǐng)域復(fù)雜工程問題能力成為專業(yè)培養(yǎng)的重中之重。依據(jù)國家標(biāo)準(zhǔn)，計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)面臨的復(fù)雜工程問題聚焦于計算機(jī)系統(tǒng)復(fù)雜工程問題，因此應(yīng)著重于計算機(jī)系統(tǒng)研究、設(shè)計、建模、開發(fā)和應(yīng)用能力培養(yǎng)。對于不同高校的計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，根據(jù)學(xué)校定位與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位不同，專業(yè)特色各有側(cè)重。例如，根據(jù)西安郵電大學(xué)應(yīng)用型大學(xué)的定位，確定專業(yè)特色為計算機(jī)系統(tǒng)設(shè)計及應(yīng)用系統(tǒng)實現(xiàn)。因此，對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)時，應(yīng)緊密圍繞學(xué)生在解決計算機(jī)系統(tǒng)設(shè)計和應(yīng)用系統(tǒng)實現(xiàn)過程中面臨的復(fù)雜工程問題實施能力培養(yǎng)，相應(yīng)地，在對學(xué)生進(jìn)行能力考查時，也應(yīng)圍繞該重點(diǎn)展開。因此，在對該專業(yè)畢業(yè)要求及指標(biāo)體系構(gòu)建時，應(yīng)著重于該方面能力考查點(diǎn)的設(shè)計（見圖1）。

2圍繞專業(yè)特色的畢業(yè)要求構(gòu)建方法

2.1畢業(yè)要求構(gòu)建

工程教育專業(yè)認(rèn)證要求專業(yè)制定的畢業(yè)要求應(yīng)完全覆蓋工程知識、問題分析等12個總體要求。依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，西安郵電大學(xué)計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)圍繞計算機(jī)系統(tǒng)設(shè)計及應(yīng)用系統(tǒng)，實現(xiàn)該專業(yè)特色，展開專業(yè)畢業(yè)要求構(gòu)建。構(gòu)建思路如圖2所示。

上述12個畢業(yè)要求包含5個技術(shù)類要求與7個非技術(shù)類要求，與工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)一致。在利用計算機(jī)技術(shù)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計和應(yīng)用系統(tǒng)研發(fā)過程中，首先，應(yīng)具備必要的工程知識基礎(chǔ)，并能將這些知識應(yīng)用于解決復(fù)雜工程問題;然后能運(yùn)用科學(xué)原理分析問題，進(jìn)而設(shè)計合理的解決方案，能對方案進(jìn)行實驗性研究，得到合理有效結(jié)論。在系統(tǒng)實現(xiàn)及實施過程中，能選擇、使用或開發(fā)相應(yīng)技術(shù)工具，從而解決復(fù)雜工程問題。計算機(jī)領(lǐng)域復(fù)雜工程問題不只是技術(shù)問題，工程實踐中會涉及社會、環(huán)境、健康、安全、法律及文化等因素（如互聯(lián)網(wǎng)安全、硬件制造導(dǎo)致的環(huán)境污染等），并且往往需要組織多學(xué)科背景的團(tuán)隊，在工程設(shè)計與實施中也會涉及管理、經(jīng)濟(jì)決策等問題，故7個非技術(shù)類要求實質(zhì)上滲透到5個技術(shù)類要求的實現(xiàn)中，并非孤立存在。因此在進(jìn)行畢業(yè)要求設(shè)計及學(xué)生能力培養(yǎng)時，技術(shù)類要求的實現(xiàn)應(yīng)能體現(xiàn)非技術(shù)類要求，非技術(shù)類要求的達(dá)成也應(yīng)圍繞技術(shù)類要求實現(xiàn)，兩者必須相輔相成，不能割裂，共同為復(fù)雜工程問題的解決貢獻(xiàn)力量。

此外，在明確12個畢業(yè)要求的關(guān)系基礎(chǔ)上，應(yīng)圍繞專業(yè)特色對畢業(yè)要求的具體內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計和規(guī)定，著重體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生計算機(jī)系統(tǒng)設(shè)計及應(yīng)用系統(tǒng)實現(xiàn)復(fù)雜工程問題的能力。據(jù)此，該專業(yè)畢業(yè)要求如下：

（1）工程知識。能夠?qū)?shù)學(xué)、自然科學(xué)、工程基礎(chǔ)和計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)知識用于解決計算機(jī)系統(tǒng)復(fù)雜工程問題。

（2）問題分析。能夠應(yīng)用數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和工程科學(xué)的基本原理，識別、表達(dá)并通過文獻(xiàn)研究分析計算機(jī)系統(tǒng)設(shè)計及應(yīng)用系統(tǒng)實現(xiàn)中的復(fù)雜工程問題，獲得有效結(jié)論。

（3）設(shè)計，開發(fā)解決方案。能夠針對計算機(jī)系統(tǒng)設(shè)計及應(yīng)用系統(tǒng)實現(xiàn)問題，運(yùn)用計算機(jī)軟件設(shè)計與開發(fā)、硬件設(shè)計與實現(xiàn)方法，制定計算機(jī)系統(tǒng)全周期、全流程的解決方案，設(shè)計滿足特定需求的計算機(jī)軟硬件系統(tǒng)或相關(guān)產(chǎn)品，并能在設(shè)計環(huán)節(jié)體現(xiàn)創(chuàng)新意識，考慮社會、安全、法律、文化及環(huán)境等因素。

（4）研究。能夠基于科學(xué)原理，采用科學(xué)方法，針對計算機(jī)系統(tǒng)設(shè)計及應(yīng)用系統(tǒng)實現(xiàn)中的復(fù)雜工程問題進(jìn)行實驗研究，包括設(shè)計軟硬件實驗方法、采集實驗數(shù)據(jù)、對實驗過程及結(jié)果進(jìn)行分析和解釋，并通過信息綜合得到合理有效的結(jié)論。

（5）使用現(xiàn)代工具。能選擇、使用計算機(jī)科學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域的現(xiàn)代技術(shù)手段與工具，或開發(fā)新的工具對計算機(jī)軟硬件系統(tǒng)進(jìn)行預(yù)測、模擬和優(yōu)化，并能理解其局限性。

（6）工程與社會。了解與現(xiàn)代信息技術(shù)相關(guān)的社會、健康、安全、法律及文化知識，能分析和評價計算機(jī)系統(tǒng)設(shè)計及應(yīng)用系統(tǒng)實現(xiàn)解決方案對社會、健康、安全、法律及文化的影響，理解計算機(jī)系統(tǒng)實施時應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。

（7）環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展。能夠理解和評價計算機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)研發(fā)、制造、實施及運(yùn)維過程中其軟硬件對環(huán)境和社會可持續(xù)發(fā)展的影響。

（8）職業(yè)規(guī)范。具有人文社會科學(xué)素養(yǎng)、社會責(zé)任感，具備在計算機(jī)及相關(guān)領(lǐng)域工程實踐中理解并遵守工程職業(yè)道德和規(guī)范的能力。

（9）個人和團(tuán)隊。在計算機(jī)系統(tǒng)設(shè)計及應(yīng)用系統(tǒng)實現(xiàn)過程中，能參與多學(xué)科背景團(tuán)隊，并在團(tuán)隊中能承擔(dān)個體、團(tuán)隊成員以及負(fù)責(zé)人角色。

（10）溝通。能夠就計算機(jī)系統(tǒng)設(shè)計與應(yīng)用系統(tǒng)研發(fā)過程中的工程問題與業(yè)界同行及社會公眾進(jìn)行有效溝通和交流，能采用多種手段清晰表達(dá)工程問題和個人或團(tuán)隊觀點(diǎn);具有一定的國際視野，了解計算機(jī)領(lǐng)域的國際發(fā)展趨勢和計算機(jī)系統(tǒng)方面的研究熱點(diǎn)，能就計算機(jī)系統(tǒng)復(fù)雜工程問題進(jìn)行跨文化背景的溝通和交流。

（11）項目管理。理解并掌握計算機(jī)系統(tǒng)設(shè)計與應(yīng)用系統(tǒng)研發(fā)中全周期、全流程的工程管理原理與成本分析及經(jīng)濟(jì)決策方法，并能在多學(xué)科參與情況下開展應(yīng)用。

（12）終身學(xué)習(xí)。在自然科學(xué)及計算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)不斷探索，主動學(xué)習(xí)，持續(xù)進(jìn)行知識更新，適應(yīng)專業(yè)及社會發(fā)展需求。

2.2畢業(yè)要求中計算機(jī)領(lǐng)域復(fù)雜工程問題解決能力培養(yǎng)

畢業(yè)要求應(yīng)著重體現(xiàn)對學(xué)生解決復(fù)雜工程問題能力的培養(yǎng)，對于計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，應(yīng)能體現(xiàn)對計算機(jī)領(lǐng)域中計算機(jī)系統(tǒng)設(shè)計及應(yīng)用系統(tǒng)解決復(fù)雜工程問題的能力培養(yǎng)。依據(jù)復(fù)雜工程問題的7個特征，畢業(yè)要求與計算機(jī)系統(tǒng)復(fù)雜工程問題特征的涵蓋關(guān)系為：

（1）特征1：深入運(yùn)用知識與工程原理。計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)側(cè)重計算機(jī)系統(tǒng)設(shè)計和計算機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)實現(xiàn)。學(xué)生不僅需掌握數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、計算機(jī)基礎(chǔ)理論及專業(yè)知識的基本原理，還需運(yùn)用工程知識建模并制定合理的解決方案。首先應(yīng)能運(yùn)用所學(xué)基本原理，通過文獻(xiàn)研究分析計算機(jī)軟硬件系統(tǒng)，獨(dú)立開展軟硬件實驗，對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，通過信息綜合得到合理有效的結(jié)論（畢業(yè)要求1-4、12）;然后，還需具備運(yùn)用計算機(jī)軟件開發(fā)、硬件設(shè)計與實現(xiàn)方法，設(shè)計滿足特定需求的計算機(jī)軟硬件系統(tǒng)或相關(guān)產(chǎn)品的能力，并能在設(shè)計環(huán)節(jié)體系創(chuàng)新意識，考慮社會及環(huán)境因素（畢業(yè)要求6、7）。

（2）特征2：對工程中出現(xiàn)的沖突進(jìn)行協(xié)同攻關(guān)。計算機(jī)系統(tǒng)設(shè)計過程是解決沖突的過程。沖突主要表現(xiàn)在兩個方面：一是系統(tǒng)內(nèi)在矛盾，如計算機(jī)軟硬件層次的劃分、系統(tǒng)性能指標(biāo)之間的沖突;二是理論與工程實現(xiàn)之間的沖突，主要體現(xiàn)在系統(tǒng)實現(xiàn)的難易程度與經(jīng)濟(jì)成本上。這要求學(xué)生設(shè)計計算機(jī)系統(tǒng)時，首先能明確系統(tǒng)存在的沖突，綜合考慮多方面技術(shù)及工程因素，進(jìn)行權(quán)衡與折中，設(shè)計出可能的解決方案（畢業(yè)要求1、2、3，11）;然后能對解決方案進(jìn)行模擬、分析、比較，選出最佳方案（畢業(yè)要求4、5）。

（3）特征3：建模求解，體現(xiàn)創(chuàng)造性。計算機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)需進(jìn)行軟硬件協(xié)同設(shè)計和開發(fā)。眾多計算機(jī)系統(tǒng)無法經(jīng)數(shù)學(xué)推導(dǎo)得到解析解或搭建實物模型進(jìn)行分析與驗證，系統(tǒng)設(shè)計與實施過程中，學(xué)生應(yīng)可針對不同應(yīng)用場景進(jìn)行抽象建模（畢業(yè)要求1-3），同時選擇、使用或開發(fā)現(xiàn)代工具進(jìn)行預(yù)測、模擬和優(yōu)化（畢業(yè)要求4、5）。創(chuàng)新意識體現(xiàn)在對計算機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)定義、建模和分析的過程中。

（4）特征4：多學(xué)科綜合思維。在計算機(jī)領(lǐng)域往往會遇到利用常規(guī)方法無法完全解決的問題，要求學(xué)生綜合應(yīng)用多學(xué)科知識、使用工程工具或?qū)σ延泄ぞ哌M(jìn)一步挖掘、強(qiáng)化、提升其功能，或研究、設(shè)計和制造新的工程工具，對計算機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)進(jìn)行預(yù)測、模擬和優(yōu)化，從而完全解決問題（畢業(yè)要求1、5）。

（5）特征5：專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范外的行為準(zhǔn)則。計算機(jī)系統(tǒng)是受多種因素制約的復(fù)雜系統(tǒng)，包括社會、健康、安全、法律、文化及環(huán)境等因素，計算機(jī)領(lǐng)域相關(guān)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范不可能完全包含所有因素。學(xué)生在實踐中，會面臨各種應(yīng)用場景，需采用前沿技術(shù)突破現(xiàn)有方式和方法，同時考慮工程技術(shù)價值、工程倫理準(zhǔn)則和工程師社會責(zé)任（畢業(yè)要求6-8、10、12）。

（6）特征6：各方利益沖突與協(xié)調(diào)。計算機(jī)系統(tǒng)工程規(guī)模越大，復(fù)雜程度越高，與社會、環(huán)境及倫理道德觀念等方面相互關(guān)系則越緊密。學(xué)生應(yīng)不僅能對工程進(jìn)行可行性技術(shù)分析，還應(yīng)能從社會、環(huán)境及倫理道德等方面進(jìn)行全面分析（畢業(yè)要求6-8）。學(xué)生應(yīng)能在各方利益不完全一致時進(jìn)行有效溝通與協(xié)調(diào)（畢業(yè)要求10-11）。

（7）特征7：具有較高綜合性。計算機(jī)系統(tǒng)復(fù)雜工程問題可能涉及通信、計算機(jī)、經(jīng)濟(jì)、管理、法律等多個學(xué)科，基于問題的復(fù)雜性，往往需劃分為幾個子問題進(jìn)行解決及技術(shù)協(xié)同攻關(guān)，需要多學(xué)科背景團(tuán)隊協(xié)作完成，團(tuán)隊成員需有系統(tǒng)觀，核心成員需有較高的綜合能力（畢業(yè)要求9-12）。

由以上分析可知，圍繞計算機(jī)系統(tǒng)設(shè)計及應(yīng)用系統(tǒng)實現(xiàn)該專業(yè)特色制定的畢業(yè)要求，能完全覆蓋解決該領(lǐng)域內(nèi)復(fù)雜工程問題所需能力，遵循以上畢業(yè)要求，在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)能力，確保學(xué)生畢業(yè)時具備解決復(fù)雜工程問題所需的知識、能力、素質(zhì)。

3畢業(yè)要求指標(biāo)體系構(gòu)建

為衡量學(xué)生畢業(yè)時能否達(dá)到畢業(yè)要求，需對畢業(yè)要求進(jìn)行指標(biāo)點(diǎn)分解，構(gòu)建多個詳細(xì)指標(biāo)，保證畢業(yè)要求具有可操作性與可衡量性。

由畢業(yè)要求構(gòu)建分析可知，技術(shù)類與非技術(shù)類畢業(yè)要求之間不是并行或繼承性的，非技術(shù)類要求需滲透到技術(shù)類要求的各個實現(xiàn)環(huán)節(jié)中（見圖2）。例如，計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生在進(jìn)行硬件課程設(shè)計時，不僅應(yīng)在問題分析、解決方案設(shè)計、研究、使用現(xiàn)代工具等能力上獲得提高，還應(yīng)在諸如團(tuán)隊協(xié)作、溝通、環(huán)境可持續(xù)發(fā)展等能力素質(zhì)方面得到培養(yǎng)。但由于技術(shù)類與非技術(shù)類畢業(yè)要求的特性不同，因此在畢業(yè)要求指標(biāo)體系設(shè)計與構(gòu)建中，兩者應(yīng)采用不同方法。

圍繞專業(yè)特色，指標(biāo)點(diǎn)應(yīng)能考查學(xué)生畢業(yè)時是否具備了本專業(yè)要求的知識、能力、素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，能否順利通過本專業(yè)畢業(yè)要求指標(biāo)體系達(dá)成情況評價考核，因此在指標(biāo)體系構(gòu)建時，應(yīng)能明確且具體地在專業(yè)特色領(lǐng)域提出可衡量、可操作、可評價的指標(biāo)要求。

3.1技術(shù)類畢業(yè)要求指標(biāo)體系構(gòu)建

技術(shù)類畢業(yè)指標(biāo)點(diǎn)分解時，應(yīng)根據(jù)專業(yè)特色，遵循由淺入深的教學(xué)規(guī)律，根據(jù)能力形成邏輯，采用縱向分解方法。例如，依據(jù)我校計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)特色，在對工程知識（畢業(yè)要求1）進(jìn)行指標(biāo)點(diǎn)分解時，首先應(yīng)明確對本專業(yè)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的要求。為實現(xiàn)計算機(jī)系統(tǒng)能力培養(yǎng)目標(biāo)，本專業(yè)學(xué)生需具備的工程知識應(yīng)包括數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、工程基礎(chǔ)及計算機(jī)類教育質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)及專業(yè)知識，特別是針對計算機(jī)系統(tǒng)設(shè)計及應(yīng)用系統(tǒng)實現(xiàn)，還應(yīng)掌握體系性的軟硬件專業(yè)知識;其次，在能力形成的縱向遞進(jìn)過程中，提出學(xué)生知識運(yùn)用能力要求。要求學(xué)生能依據(jù)解決復(fù)雜工程問題的流程與過程，將工程知識應(yīng)用于計算機(jī)系統(tǒng)設(shè)計及應(yīng)用系統(tǒng)實現(xiàn)的各階段，包括問題分析與表述、問題建模、模型推演和驗證、解決方案設(shè)計、比較與綜合等，逐層遞進(jìn)展開。據(jù)此，工程知識（畢業(yè)要求1）分解指標(biāo)點(diǎn)為：①能將數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、工程基礎(chǔ)及專業(yè)知識用于計算機(jī)系統(tǒng)復(fù)雜工程問題的分析及表述中;②能針對計算機(jī)系統(tǒng)復(fù)雜工程問題建立數(shù)學(xué)模型并求解;③能依據(jù)基礎(chǔ)理論，結(jié)合數(shù)學(xué)模型方法，運(yùn)用計算機(jī)系統(tǒng)軟硬件設(shè)計與實現(xiàn)專業(yè)知識，對復(fù)雜工程問題進(jìn)行推演與驗證;④能運(yùn)用相關(guān)知識對計算機(jī)系統(tǒng)工程問題解決方案進(jìn)行比較和綜合。

3.2非技術(shù)類畢業(yè)要求指標(biāo)體系構(gòu)建

任一領(lǐng)域內(nèi)的復(fù)雜工程問題，都不是一個單純的技術(shù)問題，在問題解決過程中會面臨團(tuán)隊、行業(yè)、經(jīng)濟(jì)與管理等問題。對于計算機(jī)系統(tǒng)而言，還應(yīng)考慮軟硬件實施過程中對法律、社會安全、環(huán)境可持續(xù)發(fā)展等方面帶來的影響。因此，在計算機(jī)系統(tǒng)調(diào)研、分析、設(shè)計、實現(xiàn)與實施的整個過程中，必須將非技術(shù)因素納入其中，培養(yǎng)學(xué)生在全周期、全流程中解決非技術(shù)問題的能力。同時，在對學(xué)生進(jìn)行非技術(shù)能力和素質(zhì)培養(yǎng)時，除相關(guān)方面的基礎(chǔ)教育外，還應(yīng)面向?qū)I(yè)及行業(yè)特色，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)能力。培養(yǎng)過程中，學(xué)生首先應(yīng)明確各個非技術(shù)畢業(yè)要求的內(nèi)涵，故應(yīng)將這些畢業(yè)要求細(xì)化為能力要素，將能力要素與具體的專業(yè)領(lǐng)域和專業(yè)特色相結(jié)合，形成具體且有針對性的指標(biāo)點(diǎn)，學(xué)生方能明確學(xué)什么，教師方能明確教什么。而針對某一非技術(shù)方面的能力，其能力要素往往是可同時習(xí)得的，培養(yǎng)可并行進(jìn)行。因此對該類畢業(yè)要求進(jìn)行指標(biāo)體系構(gòu)建時，采取按能力要素并行分解的方式。

例如我校計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)在進(jìn)行環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展（畢業(yè)要求7）指標(biāo)點(diǎn)分解時，首先確保學(xué)生對環(huán)境和社會可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵有所了解，同時在培養(yǎng)學(xué)生解決計算機(jī)系統(tǒng)復(fù)雜工程問題能力時，強(qiáng)調(diào)學(xué)生理解軟件系統(tǒng)對社會安全等方面、硬件系統(tǒng)實現(xiàn)時對環(huán)境可持續(xù)發(fā)展等方面的重要影響。因此要求學(xué)生首先有可持續(xù)發(fā)展的理念及意識，在系統(tǒng)全周期全流程中，能時刻考察各階段對可持續(xù)發(fā)展的影響，考察有可能造成的危害并加以規(guī)避。據(jù)此構(gòu)建環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展指標(biāo)點(diǎn)為：①了解環(huán)境保護(hù)和社會可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵和意義，熟悉相關(guān)環(huán)保法律法規(guī)并能在工程實踐中依法操作;②了解有關(guān)互聯(lián)網(wǎng)信息管理和信息傳播的政策法規(guī)，并能作出正確評判，可在工程實施過程中考慮其對社會的影響;③能分析評價計算機(jī)軟硬件系統(tǒng)設(shè)計和工程活動中對環(huán)境的影響，在考慮環(huán)境和社會可持續(xù)發(fā)展的前提下，開展計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)領(lǐng)域的工程實踐。

4畢業(yè)要求可衡量性實現(xiàn)

衡量畢業(yè)要求是否達(dá)成，實質(zhì)落腳在衡量畢業(yè)要求各指標(biāo)點(diǎn)是否達(dá)成上。指標(biāo)點(diǎn)是否可操作、可衡量是關(guān)鍵。畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成的支撐在于各教學(xué)活動（統(tǒng)稱為課程），指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成的衡量應(yīng)基于課程實現(xiàn)，對課程目標(biāo)的達(dá)成即可視為對指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成。為此，專業(yè)課程體系須支撐起所有指標(biāo)點(diǎn)，且各課程應(yīng)采用合理的方法評價學(xué)生修完本門課程后對課程目標(biāo)的達(dá)成情況，用以衡量相應(yīng)的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)是否達(dá)成，并需對達(dá)成情況進(jìn)行分析，形成課程的持續(xù)改進(jìn)。

因此，在制定培養(yǎng)方案時，應(yīng)依據(jù)畢業(yè)要求及指標(biāo)點(diǎn)，設(shè)定合理的課程體系，形成課程體系對指標(biāo)點(diǎn)的支撐關(guān)系，各課程依據(jù)其在該支撐關(guān)系中的地位，確定明確合理的課程目標(biāo)，設(shè)定合理的課程目標(biāo)達(dá)成及評價方法，方能實現(xiàn)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的可衡量性。

畢業(yè)要求有技術(shù)類和非技術(shù)類兩大類，兩類在指標(biāo)體系構(gòu)建時分別采用縱向分解和橫向分解兩種方法，因此在課程對指標(biāo)點(diǎn)支撐關(guān)系構(gòu)建時，也應(yīng)從縱向的能力形成邏輯與橫向的能力實現(xiàn)要素兩個角度人手。例如，我校計科專業(yè)在進(jìn)行課程對技術(shù)類畢業(yè)要求“工程知識”支撐關(guān)系構(gòu)建時，依據(jù)能力形成邏輯，從課程體系構(gòu)成的4個層次，逐層實現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用工程知識解決計算機(jī)系統(tǒng)復(fù)雜工程能力的培養(yǎng)，如圖3所示。對非技術(shù)類“環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展”的畢業(yè)要求，依據(jù)關(guān)鍵能力要素，應(yīng)在各教學(xué)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生理解計算機(jī)系統(tǒng)復(fù)雜工程問題與可持續(xù)發(fā)展兩者之間的關(guān)系，使學(xué)生明確計算機(jī)系統(tǒng)實現(xiàn)及實施時對社會和環(huán)境的影響，并培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的應(yīng)對能力。例如，依據(jù)我校計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)特色，在進(jìn)行計算機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)硬件設(shè)計與實現(xiàn)時，必須考慮硬件生產(chǎn)對環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的影響，因此在課程目標(biāo)設(shè)計上，必須將環(huán)境可持續(xù)發(fā)展?jié)B透到技術(shù)能力的培養(yǎng)過程中，據(jù)此構(gòu)建支撐關(guān)系，如圖4所示。從圖4也可看出，對非技術(shù)類指標(biāo)的實現(xiàn)，不能僅靠通識類課程，還應(yīng)緊密圍繞本專業(yè)特色，滲透到基礎(chǔ)及專業(yè)課程學(xué)習(xí)中。

明確課程與各畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)支撐關(guān)系后，通過設(shè)定合理的課程目標(biāo)達(dá)成及評價方法，即可衡量指標(biāo)點(diǎn)是否達(dá)成，進(jìn)而衡量畢業(yè)要求是否達(dá)成。

5結(jié)語

畢業(yè)要求構(gòu)建及指標(biāo)點(diǎn)分解是工程教育專業(yè)認(rèn)證中至關(guān)重要的一環(huán)，從認(rèn)證實踐角度來看，畢業(yè)要求的“明確、可衡量、全覆蓋、可支撐性”均可通過專業(yè)構(gòu)建的畢業(yè)要求指標(biāo)體系加以考查。從學(xué)生角度出發(fā)，學(xué)生在畢業(yè)時是否達(dá)到工程教育標(biāo)準(zhǔn)，需要從學(xué)生對畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成情況進(jìn)行衡量。因此，在進(jìn)行專業(yè)指標(biāo)點(diǎn)分解時，必須制定符合本專業(yè)特色、可衡量、可操作的畢業(yè)要求指標(biāo)體系。本文以西安郵電大學(xué)計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為例，圍繞本專業(yè)特色，即計算機(jī)系統(tǒng)設(shè)計及應(yīng)用系統(tǒng)實現(xiàn)能力培養(yǎng)，通過分析其蘊(yùn)含的復(fù)雜工程問題，展開對專業(yè)畢業(yè)要求構(gòu)建及畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)分解方法的研究與探索，并進(jìn)一步指出畢業(yè)要求可衡量性的實現(xiàn)途徑，以期為應(yīng)用型高校計科專業(yè)或其它相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)要求體系構(gòu)建提供一定參考。在后續(xù)工程教育探索和實踐中，依據(jù)專業(yè)特色，針對不同類型課程，如何設(shè)計個性化的畢業(yè)要求達(dá)成情況分析及評價方法，還需進(jìn)一步探索。