摘 要：本文重點探討如何在非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中積極融入思維元素，推動思維培養(yǎng)與閱讀教學(xué)雙促進(jìn)、共發(fā)展。研究認(rèn)為在非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的指向性、系統(tǒng)性、邏輯性和創(chuàng)造性，在非文本閱讀中，應(yīng)該重視思維與語言的雙向構(gòu)建，推動閱讀教學(xué)與思維訓(xùn)練的雙促進(jìn)、共發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。

關(guān)鍵詞：非連續(xù)性文本 閱讀 思維

非連續(xù)性文本在結(jié)構(gòu)和語言不具有完整的故事性，具有概括性強、醒目、簡潔等特點。在非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中融入思維元素，既可以推動學(xué)生閱讀能力的提高，又可以培養(yǎng)學(xué)生的思維，達(dá)到思維培養(yǎng)與閱讀教學(xué)雙促進(jìn)、共發(fā)展的良好效果，是一個非常值得研究的課題。本文以廣州教科版五年級下冊《Module 5 Safety Advice for Childrens Safety》的教學(xué)為例，對此課題進(jìn)行了初步的探討。

一、在非文本閱讀中，快速檢索獲取有效信息，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的指向性

非連續(xù)性文本主要是以表格、清單、憑證、廣告、說明書、指示牌、地圖、繪本等形式呈現(xiàn)出來的，所傳遞和蘊含的信息有客觀性，即文本是客觀存在的，對文本的解讀，離不開客觀存在的文本;又有模糊性和多維性，即由于其信息是非連續(xù)性的，是散點式、碎片式，中間有許多空白點和模糊點，因此，解讀時又不是唯一的，而是可以從多層面進(jìn)行不同的重構(gòu)。但無論怎樣重構(gòu)，都離不開文體提供的客觀核心信息，因此，在非連續(xù)性文體閱讀中，如何快速檢索獲取有效的核心信息，既是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生思維的指向性的重要路徑。例如，在廣州教科版五年級下冊《Module 5 Safety Advice for Childrens Safety》的教學(xué)中，學(xué)生通過非連續(xù)性文本接觸到校園、家庭和公共場所等諸多的信息，但這些信息的指向性卻非常清晰，主要集中于安全問題，尤其是安全規(guī)則問題。

二、在非文本閱讀中，把碎片化的信息在文本整體的指引下連接成線成片，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的系統(tǒng)性和邏輯性

在非連續(xù)性文本中，由于其信息是非連續(xù)性的，是散點式、碎片式的，似乎無序，換言之，從一個個點來看，似乎隨意性很大，可以隨意組合，可以隨意填充補白，但放在整個文本中，實則存在內(nèi)在的邏輯性，這些散點式、碎片式的信息在組合、填充補白等重構(gòu)的過程中，必須考慮到整體的邏輯性的系統(tǒng)性，而在這種文本的重構(gòu)中，不僅是語言文本的重構(gòu)，更加是學(xué)生思維的重構(gòu)，在這個過程中，學(xué)生的邏輯思維、系統(tǒng)思維能力將得到有效的鍛煉和提升。例如，在廣州教科版五年級下冊《Module 5 Safety Advice for Childrens Safety》的教學(xué)中，通過閱讀文本和思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生運用完整的語篇表述安全建議，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和系統(tǒng)思維能力。

三、在非文本閱讀中，學(xué)生的文本重構(gòu)過程是個主動創(chuàng)造的過程，可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維

非連續(xù)性具有主觀、簡明、概括性強以及探究性、跳躍性等特點，就像一幅幅寫意畫，空白點很多，可供想象、再創(chuàng)造的空間很大，在學(xué)生的重構(gòu)過程中，他們雖然要考慮到文本中傳遞的客觀信息，但面對大量的空白點，完全可以鼓勵學(xué)生積極發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)造性，再造出屬于自己的、帶有自身鮮明印記的文本，在這個過程中，一文多構(gòu)、同文異構(gòu)將是再平常不過的現(xiàn)場，在課堂上完全可以出現(xiàn)精彩紛呈的熱鬧場景。例如，在廣州教科版五年級下冊《Module 5 Safety Advice for Childrens Safety》教學(xué)中，通過提供視頻、孩子在家的notes、在校的news、動物園的signs等文本信息，進(jìn)行寫作拓展活動，引導(dǎo)學(xué)生從多個層面進(jìn)行不同的重構(gòu)，在這種文本的重構(gòu)中，不僅是語言文本的重構(gòu)，更加是學(xué)生思維的重構(gòu)，學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維能力將得到有效的鍛煉和提升。

四、在非文本閱讀中，把閱讀與學(xué)生的社會與生活實際結(jié)合起來，可以提高學(xué)生學(xué)以致用的能力

表格、清單、憑證上、廣告、說明書、指示牌、地圖這些非文本形式，是學(xué)生在生活中經(jīng)常接觸到的，在非文本閱讀教學(xué)中，我們要把學(xué)生豐富的生活資源調(diào)動起來，讓閱讀教學(xué)回歸現(xiàn)實生活、回歸學(xué)生生活。例如，在廣州教科版五年級下冊《Module 5 Safety Advice for Childrens Safety》的教學(xué)中，可以通過在家的notes、在校的news、動物園的signs，學(xué)生能理解并說出生活中不同場所的安全建議，這樣既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力?？偠灾?，通過多形式文本的閱讀，讓學(xué)生能知道生活中處處要注意安全。

五、在非文本閱讀中，應(yīng)該重視思維與語言的雙向構(gòu)建，推動閱讀教學(xué)與思維訓(xùn)練的雙促進(jìn)

在非文本閱讀中，一方面，我們要高度重視思維能力這一核心要素的培養(yǎng)，通過思維導(dǎo)圖等形式，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性、獨創(chuàng)性、系統(tǒng)性。但是也不能忘記了作為英語學(xué)科教學(xué)的基本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和閱讀能力。在這個過程中，我們可以通過幾個轉(zhuǎn)化，來達(dá)到雙促進(jìn)的目的：圖與文以及非連續(xù)性文本與連續(xù)性文本的相互轉(zhuǎn)化，即根據(jù)圖，來配上相關(guān)文字，或者根據(jù)文字，創(chuàng)造一幅圖;根據(jù)非連續(xù)性，改編成連續(xù)性的文本，或者根據(jù)連續(xù)性文本，改編成非連續(xù)性文本;思維與圖文的相互轉(zhuǎn)化，即通過思維導(dǎo)圖的組織，學(xué)生能制作一幅海報，用完整的語篇建議他人注意安全，或者，根據(jù)海報等非連續(xù)性文字，設(shè)計思維導(dǎo)圖。例如，在廣州教科版五年級下冊《Module 5 Safety Advice for Childrens Safety》教學(xué)中，我們不僅讓學(xué)生運用思維導(dǎo)圖整理閱讀信息，了解安全規(guī)則，積累規(guī)勸他人的表達(dá)句式，同時通過改編、創(chuàng)編閱讀內(nèi)容和構(gòu)建思維導(dǎo)圖、創(chuàng)建非連續(xù)性文本等活動，積極發(fā)展學(xué)生的語言和思維。

作者簡介

羅艷文（1979.07—），女，漢族，籍貫：廣東東莞，小學(xué)英語高級教師，研究方向：核心素養(yǎng)思維品質(zhì)。