潘杰

摘 要：在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，把互聯(lián)網(wǎng)商務實戰(zhàn)與教學結(jié)合起來，并在SPOC（小規(guī)模限制性在線課堂）的支持下展開商科專業(yè)教學工作，是現(xiàn)代信息技術(shù)與教育事業(yè)結(jié)合的創(chuàng)新之舉。對此，本文從構(gòu)建原則、總體框架及具體分析三個角度出發(fā)，對商科專業(yè)課堂教學模式進行了優(yōu)化和改革，提出了互聯(lián)網(wǎng)實戰(zhàn)+SPOC的教學模式。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ 跨境電商實戰(zhàn) 教學模式 構(gòu)建

在教育信息化發(fā)展規(guī)劃的文件中，指出倡導我國院校要合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，來促進教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，進一步達到信息技術(shù)和教育事業(yè)的深度融合發(fā)展。由此可見，利用現(xiàn)代信息技術(shù)來提升課堂教學效果，不僅是我國教育教學信息化的主要目標，同時也是職業(yè)院校商科專業(yè)教學改革的創(chuàng)新之舉。眾所周知，由于商業(yè)技能相對較“軟”的問題，所以迄今為止都很難找到“落地”的技能人才培養(yǎng)模式，而互聯(lián)網(wǎng)時代的來臨讓我們看到了希望，這是因為實踐證明將互聯(lián)網(wǎng)跨境電商實戰(zhàn)引進課堂教學中，能夠進一步提高學生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)能力。

一、互聯(lián)網(wǎng)實戰(zhàn)+SPOC教學模式構(gòu)建原則

在現(xiàn)代信息技術(shù)的輔助下，教師可以為學生創(chuàng)建一個新型的學習生態(tài)系統(tǒng)，即基于構(gòu)建主義理論的要求，形成了互聯(lián)網(wǎng)實戰(zhàn)+SPOC的商科專業(yè)教學模式。首先，一個科學高效的SPOC教學課堂，要做到以學生為中心，并同時形成線上線下相融合的模式，注重教師講課、學生自主探究相結(jié)合，對學生開展個性化教學指導，從而令師生之間的情感交流、學習交流更為密切[1]。結(jié)合我國翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐研究成果，教師在構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)跨境電商實戰(zhàn)教學模式時，必須要遵循開放性、個性化以及交互性這三個基本原則。開放性基本原則是指學生可以利用移動手機、計算機、電子書閱讀設(shè)備等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，來隨時隨地地獲取與學習相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，如此一來他們便可不受時間、空間的限制，利用“碎片化”時間來展開專業(yè)學習。個性化基本原則是指要求教師要利用各種社交軟件及SPOC在線平臺，及時獲取學生在學習方面的各種需求或問題，從而在線上線下給予他們有針對性的教學指導。交互性基本原則是指構(gòu)建的互聯(lián)網(wǎng)實戰(zhàn)+SPOC的教學模式，必須要盡可能滿足生生之間、師生之間的溝通與交流，如此才能方便學生發(fā)掘隱性知識。

二、互聯(lián)網(wǎng)實戰(zhàn)+SPOC教學模式總體框架

1980年，大衛(wèi)科博爾提出了體驗式學習理論，他提倡要引導學生通過實踐與反思，來逐漸認識周邊生活事物。對此，在大衛(wèi)科博爾的體驗式學習理論以及皮亞杰的建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上，教師可以借鑒清華大學所開展的SPOC教學模式，并結(jié)合院校商科專業(yè)教學情況，重新整合線上與線下的教學資源，發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)跨境電商實戰(zhàn)與在線學習平臺的優(yōu)勢，構(gòu)建出互聯(lián)網(wǎng)實戰(zhàn)+SPOC的教學模式。其中設(shè)計的兩個平臺為互聯(lián)網(wǎng)跨境電商實戰(zhàn)教學平臺（可用速賣通軟件）、SPOC在線課堂平臺;三個環(huán)節(jié)為課前嘗試、課中討論、課后實戰(zhàn);四個交互為學生和學生的交互聯(lián)系、學生與教師的交互聯(lián)系、學生與互聯(lián)網(wǎng)跨境電商實戰(zhàn)教學平臺的交互聯(lián)系、學生與SPOC在線課堂平臺的交互聯(lián)系[2]。這一新型的教學模式，完全符合認知發(fā)展規(guī)律，是現(xiàn)代信息技術(shù)與教育產(chǎn)業(yè)深度融合的結(jié)晶，它進一步創(chuàng)新了教師傳授學生商業(yè)技能的傳統(tǒng)模式。就如三個環(huán)節(jié)中的課前嘗試，有利于學生對將要學習知識點進行初步認知;而課中的討論、教師點評等環(huán)節(jié)，可以令學生充分掌握理論、加深對知識理解;最后的課后實戰(zhàn)環(huán)節(jié)，便是鍛煉學生理論聯(lián)系實際的實踐技能，進一步完成了對知識點的升華應用。

三、互聯(lián)網(wǎng)實戰(zhàn)+SPOC教學模式具體分析

在構(gòu)建的互聯(lián)網(wǎng)實戰(zhàn)+SPOC的教學模式基礎(chǔ)上，筆者著重對教學目標、內(nèi)容、組織與評價這四個方面進行了改革與優(yōu)化。首先是教學目標，要求教師注重職業(yè)院校商科專業(yè)課程的人才技能培養(yǎng)“落地”的任務，即要將培養(yǎng)學生的實踐應用能力與動手操作能力作為課堂教學目標，并在課后實戰(zhàn)環(huán)節(jié)中，組織學生參與到實踐活動中，從而有效培養(yǎng)他們的獨立解決問題能力、自主學習能力以及團隊協(xié)作能力等專業(yè)技能。其次是教學內(nèi)容，要求教師務必突出內(nèi)容的實用性與就業(yè)性特質(zhì)，即應當要根據(jù)企業(yè)崗位需求來設(shè)計技能任務教學模塊、依據(jù)業(yè)務流程來梳理相關(guān)商業(yè)知識點等。另外，教師應將梳理好的知識點制作出PPT課件抑或是微課視頻放置在SPOC平臺上，以供學生學習與借鑒[3]。隨后是教學組織，教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂教學方式，即提前布置學習任務，引導學生通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行預習、并嘗試完成任務;然后進一步發(fā)揮出線上平臺課堂和線下教學課堂的信息化優(yōu)勢，在課堂上通過頭腦風暴、角色扮演以及小組討論等教學方式，來促使學生加深對知識點的理解，而線下便開展實戰(zhàn)活動以此鍛煉學生的專業(yè)技能。最后是教學評價，教師可以把過程性與綜合性評價相結(jié)合的教學評價方式，設(shè)置30%日常學習任務完成度+30%實戰(zhàn)任務表現(xiàn)情況+40%期末考核情況的方式，如此便可令學生重視自身專業(yè)技能的提升。

結(jié)語

綜上所述，基于構(gòu)建主義理論與體驗式學習理論，所構(gòu)建出的互聯(lián)網(wǎng)實戰(zhàn)+SPOC的教學模式，是我國職業(yè)院校商科專業(yè)教學改革的創(chuàng)新之舉，它可以進一步提升商專業(yè)學生的專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)。所以，教師在應用過程中，要注重遵循開放性、個性化以及交互性這三個基本原則，同時做好教學評價、組織、內(nèi)容以及目標這四個環(huán)節(jié)的改革與優(yōu)化工作，如此才能有效解決職業(yè)院校商業(yè)人才技能培養(yǎng)“落地”難的教學問題。

參考文獻

[1]殷秀梅.“互聯(lián)網(wǎng)+外貿(mào)”背景下高職國貿(mào)專業(yè)實踐教學模式的探索——以湖南外國語職業(yè)學院跨境電商工作室為例[J].農(nóng)家參謀，2017（18）：195-196.

[2]平萍.“互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)”背景下高校跨境電商類人才培養(yǎng)模式研究[J].商場現(xiàn)代化，2017（23）：29-31.

[3]許輝.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下跨境電商實戰(zhàn)教學模式構(gòu)建[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2018（02）：40-46.