摘 要：賞識教育是一項具有激勵作用的教育管理方式，能夠讓被教育者和被管理者在受到鼓勵、激勵和贊揚(yáng)后樹立自信，從而發(fā)揮出自身的能動性，得到更好的發(fā)展。小學(xué)生有著強(qiáng)烈得到他人肯定和認(rèn)可的心理需求，班主任可以通過迎合學(xué)生的心理特點實施賞識教育，幫助學(xué)生樹立自信，以此激發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。依據(jù)在教育管理中運(yùn)用賞識教育所總結(jié)的經(jīng)驗，就如何利用賞識教育展開班級管理工作闡述幾點思考。

關(guān)鍵詞：賞識教育;小學(xué);班主任

高效管理視角下，小學(xué)班主任要實施賞識教育，在對學(xué)生進(jìn)行管理的過程中遵循鼓勵、寬容、理解、信任和尊重等原則，給學(xué)生營造寬松的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境，使學(xué)生高效學(xué)習(xí)、全面發(fā)展。

一、信任并尊重學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系

小學(xué)生雖然年齡比較小，但是自尊心較強(qiáng)。在傳統(tǒng)的班級管理中，班主任習(xí)慣“高高在上”，將自己與學(xué)生之間的關(guān)系視為實施管理的管理者與服從管理的被管理者。這樣的教育管理觀念違背了新課改所強(qiáng)調(diào)的生本教育理念，不利于學(xué)生身心健康發(fā)展。高效管理視角下，班主任應(yīng)當(dāng)信任并尊重學(xué)生，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。例如，凌某某性格比較調(diào)皮，平時也習(xí)慣性欺負(fù)同學(xué)。他一旦和別的同學(xué)發(fā)生矛盾，大家都會認(rèn)為是他的錯。有一次，凌某某和同桌之間發(fā)生了爭執(zhí)。面對兩個學(xué)生互不相讓的局面，班主任沒有在第一時間就批評或訓(xùn)斥凌某某，甚至不分青紅皂白地進(jìn)行體罰，而是讓凌某某和同桌逐一講述事情發(fā)生的起因與經(jīng)過。在了解事情的來龍去脈之后，班主任再引導(dǎo)凌某某和同桌去反思自己的錯誤，提醒他們學(xué)會站在對方的角度去思考。這樣的教育管理方式不僅幫助了凌某某改正了錯誤，還讓凌某某的問題解決能力得到培養(yǎng)。更重要的是，凌某某在這個過程中感覺到被信任以及被尊重。而信任與理解本身就是一種激勵，學(xué)生感受到教師的信任，內(nèi)心也會產(chǎn)生強(qiáng)烈的責(zé)任感。自此以后，班主任與凌某某之間的關(guān)系也在這種互動的過程中得到改善。所以，在筆者看來，小學(xué)班主任在對學(xué)生進(jìn)行賞識教育的時候，首先要給予學(xué)生信任和尊重，實現(xiàn)師生之間的健康互動，讓學(xué)生感受到自己與教師站在平等的位置上。只有這樣，才能將學(xué)生主觀能動性充分激發(fā)出來，使學(xué)生在班主任進(jìn)行班級管理的過程中全身心配合班主任，從而實現(xiàn)班級管理實效性的提升。

二、欣賞并肯定學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性

小學(xué)生有渴望得到教師肯定、認(rèn)可和欣賞的心理需求。這也是很多小學(xué)生在班主任和教師面前極力展現(xiàn)自己好的一面的原因之一。班主任要抓住學(xué)生的這一心理特點，在對學(xué)生進(jìn)行教育和管理的時候?qū)W會欣賞和肯定學(xué)生，以此調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。賞識語言的使用最為常見，如“你真棒”“你真了不起”“老師為你感到驕傲”等。通過這種正面的、鼓勵性的語言對學(xué)生進(jìn)行賞識。雖然這些鼓勵性的語言看起來比較普通，但是發(fā)揮的力量卻是無窮的，有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)進(jìn)步。當(dāng)然，賞識的語言并不局限于口頭語言，還可以通過肢體語言表現(xiàn)出來，比如在學(xué)生表現(xiàn)好的時候班主任可以對著學(xué)生豎大拇指，這些均會起到對學(xué)生激勵的作用。需要注意的是，在對學(xué)生進(jìn)行欣賞和肯定的時候，班主任要承認(rèn)學(xué)生的差異，針對不同學(xué)生給予不同的評價。換言之，班主任要根據(jù)實際情況對學(xué)生進(jìn)行欣賞、肯定和表揚(yáng)，而不是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)槲ㄒ恢笜?biāo)進(jìn)行賞識。

三、指正與提醒學(xué)生，避免學(xué)生驕縱

賞識教育并不是一味地欣賞和表揚(yáng)學(xué)生。在班級管理實踐中，很多班主任錯誤地認(rèn)為賞識教育就是不批評、不懲罰學(xué)生。實則不然。批評教育與賞識教育并不矛盾。換言之，賞識教育并不否定懲罰和批評。假如班主任在對學(xué)生進(jìn)行賞識教育的時候一味地表揚(yáng)學(xué)生，不實施任何的懲罰和批評，很容易扭曲學(xué)生的認(rèn)知和價值觀。一方面，小學(xué)生年齡小，在行為和思想上不可避免地會犯錯，一直不懲罰不批評并不切實際。另一方面，小學(xué)生心智不成熟，自控能力差，如果一味地對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，很容易讓學(xué)生驕傲，甚至放縱，不利于學(xué)生建立正確的是非觀和價值觀，在生活和學(xué)習(xí)中很難接受別人的意見和批評。所以，班主任在對學(xué)生進(jìn)行賞識教育的時候，不僅要表揚(yáng)和肯定學(xué)生，還要客觀地對待學(xué)生的錯誤。比如張某某在課堂上和老師頂嘴，因為懶惰而沒有完成作業(yè)，在學(xué)校里欺負(fù)比自己弱的學(xué)生等，對于他的這些行為，班主任進(jìn)行了批評和懲罰。但是班主任在實施懲罰的時候也掌握了一定的技巧，比如和他談心，并且?guī)匆恍┫嚓P(guān)的教育視頻等，讓張某某認(rèn)識到自己的錯誤，而不是強(qiáng)制性讓他承認(rèn)自己的錯誤。在這個基礎(chǔ)上，班主任再和他一起討論如何改正錯誤。自此以后，張某某改變了很多，不僅按時完成作業(yè)，而且在課堂上也開始積極回答問題。由此可見，適當(dāng)?shù)呐u教育實際上也是一種激勵，它可以讓學(xué)生變得越來越好。學(xué)生看到越來越好的自己，自信心也會逐日遞增。

綜上所述，賞識教育是一種強(qiáng)調(diào)肯定和鼓勵的教育理念，注重對學(xué)生的情感教育和心理教育。小學(xué)生雖然年紀(jì)小，但是卻有強(qiáng)烈得到他人肯定與賞識的渴望與需求，班主任要抓住小學(xué)生的這一心理特點對學(xué)生進(jìn)行賞識教育，信任并尊重學(xué)生，欣賞并肯定學(xué)生，但同時也要適當(dāng)?shù)刂刚c提醒學(xué)生，將賞識教育的作用充分發(fā)揮出來，使學(xué)生獲得健康、全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李慧.讓自信的陽光照耀每一顆心靈：例談小學(xué)班級管理中的賞識教育[J].甘肅教育，2018（15）：37.

作者簡介：張淼光（1971.10—），男，漢族，大專畢業(yè)，中小學(xué)一級教師，長期研究中小學(xué)生輔導(dǎo)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實踐。

編輯 馮志強(qiáng)