劉天翔

摘 要：首先從教師、學(xué)生兩個(gè)角度入手，分析了小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的影響因素;其后，圍繞教學(xué)資源趣味化、教學(xué)方法游戲化、教學(xué)問題互動化、教學(xué)內(nèi)容拓展化四個(gè)方面，重點(diǎn)提出了小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的提高策略。

關(guān)鍵詞：語文課堂;多媒體資源;教學(xué)效果

小學(xué)語文是小學(xué)教育課程體系的重要組成部分，其對學(xué)生閱讀理解能力、創(chuàng)新思維能力、自主學(xué)習(xí)能力等多種素養(yǎng)具有基礎(chǔ)性的培養(yǎng)作用。基于此，為了保證學(xué)生綜合素養(yǎng)的高質(zhì)量培養(yǎng)，小學(xué)語文教師必須做到勤于反思、推陳出新，積極在教學(xué)過程中應(yīng)用新資源、實(shí)踐新方法，達(dá)成課堂教學(xué)有效性的持續(xù)提升。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的影響因素

從本質(zhì)上來講，課堂教學(xué)是師生之間實(shí)現(xiàn)知識輸出與輸入的行為過程。因此，要想研究小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的影響因素，就必須從教師與學(xué)生這兩方面入手。

1.從教師角度來講

一方面，如果教師的教學(xué)方式過于枯燥、陳舊，將很難構(gòu)建出靈活生動的課堂情境，繼而無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)溜號走神、困倦打盹等負(fù)面課堂行為;另一方面，教師的教學(xué)態(tài)度也會對課堂知識的滲透能力造成影響。若教師在教學(xué)過程中的語言行為較為嚴(yán)肅，且主導(dǎo)意識過強(qiáng)，將會使學(xué)生長期處于被動接受的地位當(dāng)中，并導(dǎo)致學(xué)生對語文教師乃至語文學(xué)科形成畏懼、抵觸的心理。這樣一來，既不利于學(xué)生個(gè)性思維能力的培養(yǎng)，也不利于良好師生關(guān)系的構(gòu)建，進(jìn)而造成語文課堂教學(xué)效果的降低[1]。

2.從學(xué)生角度來講

“工欲善其事，必先利其器?！比绻麑W(xué)生的學(xué)習(xí)方法、思維方式存在偏誤，將很難自主完成課堂知識的消化吸收與實(shí)踐應(yīng)用，繼而降低語文課堂教學(xué)的有效性。同時(shí)，小學(xué)生正處于成長與學(xué)習(xí)的初級階段，其年齡、閱歷、學(xué)習(xí)意識等多方面尚未發(fā)展成熟，故而難以在課堂中形成高度的定力和專注力?；诖耍艚處煕]有做好學(xué)生課堂注意力的有效引導(dǎo)，也會導(dǎo)致語文課堂教學(xué)質(zhì)量處在較低水平。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的提高策略

1.實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)資源的趣味化

現(xiàn)階段，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及發(fā)展，教師獲取教學(xué)資源的渠道、手段都越來越多樣化?；诖?，教師可將圖片、視頻、音樂等多媒體資源引入課堂教學(xué)當(dāng)中，充分提升課程情境的立體性與豐富性。例如，在教授《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，語文教師可將上海美術(shù)制片廠出品的同名動畫片播放給學(xué)生。隨著動畫劇情的逐步推進(jìn)，學(xué)生將融入故事情境當(dāng)中，繼而形成自主探究意識。其后，教師再通過“大家方才看到的故事，就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文”“我們每個(gè)人都有媽媽，那么小蝌蚪的媽媽是誰呀？”等教學(xué)語言，實(shí)現(xiàn)動畫視頻與課程內(nèi)容、教學(xué)問題之間的順利銜接，便會將學(xué)生的自主意識引入后續(xù)教學(xué)工作當(dāng)中，從而順利、高效地完成知識滲透。

2.實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)方法的游戲化

在設(shè)計(jì)教學(xué)方案、開展教學(xué)活動的過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)摒棄掉傳統(tǒng)中單一化、嚴(yán)肅化的工作理念，將游戲元素結(jié)合到教學(xué)方法當(dāng)中，以此構(gòu)建出生動有趣的教學(xué)情境，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在進(jìn)行成語教學(xué)時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“成語競猜”的課堂游戲：教師在課前準(zhǔn)備好一些紙條，將“千軍萬馬”“生龍活虎”等常見成語寫在上面。其后，將學(xué)生分成5人一組，并要求每組派出一個(gè)同學(xué)上臺隨機(jī)抽出紙條，表述出該成語的意思，讓組里的其他同學(xué)來猜。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，猜對成語最多的小組勝出。這樣的教學(xué)游戲，既有助于提升學(xué)生對成語知識的理解能力，還有助于學(xué)生成語知識的有效積累[2]。

3.實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)問題的互動化

從當(dāng)前來看，“以生為本”已經(jīng)成為現(xiàn)代教師必須遵循的教學(xué)原則。在此背景下，為了提升語文課堂教學(xué)的有效性，同時(shí)也為了促成學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的良好培養(yǎng)，小學(xué)語文教師必須要尊重并維護(hù)學(xué)生在課堂中的主體地位，給予學(xué)生充足的自我表達(dá)權(quán)力與交流互動空間。據(jù)此，教師應(yīng)做好教學(xué)問題的科學(xué)提出與合理引導(dǎo)，盡量保證學(xué)生解答思維的開放化，盡量避免“是”“不是”等局限性答案的出現(xiàn)。例如，在教授《新型玻璃》一課后，教師可向?qū)W生提出“你想創(chuàng)造出什么樣的新型玻璃呢？”“大家生活中看到過這些新型玻璃嗎？”等問題，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行5分鐘的自由討論。這樣的提問方式，能有效引導(dǎo)學(xué)生自主探究課文內(nèi)容，并形成創(chuàng)新化、生活化的思維拓展，從而提升語文課堂的教學(xué)效果。

4.實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)內(nèi)容的拓展化

受到年齡水平、生活閱歷、思維能力等方面的影響，小學(xué)生很難對內(nèi)涵復(fù)雜、意蘊(yùn)較深的課文內(nèi)容產(chǎn)生充分理解。此時(shí)，小學(xué)語文教師就應(yīng)做好相關(guān)知識的拓展延伸，以便學(xué)生更加全面地了解課文內(nèi)容的創(chuàng)作背景、故事結(jié)構(gòu)，繼而促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的順利運(yùn)行。例如，在講授杜甫詩作《春望》時(shí)，為了使學(xué)生對“國破山河在，城春草木深”“烽火連三月，家書抵萬金”等詩句產(chǎn)生深刻認(rèn)知，小學(xué)語文教師應(yīng)通過視頻播放、口頭講述等方式，帶領(lǐng)學(xué)生了解安祿山兵變背景下唐朝動蕩蕭條的社會局勢，體會詩人憂國憂民、思念家鄉(xiāng)的百感交集。

綜上所述，語文課堂教學(xué)的有效性提升是師生雙方共同促成的。一方面，小學(xué)語文教師要積極強(qiáng)化自身的教學(xué)能力，為學(xué)生提供出科學(xué)、全面的教學(xué)支持。另一方面，還要做好學(xué)生情緒的調(diào)動與課堂氛圍的構(gòu)建，以此激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文知識、主動參與課堂活動的興趣和意識，從而達(dá)成高質(zhì)量的知識滲透效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙萬玲.探索如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的實(shí)施策略[J].課程教育研究，2019（30）：154-155.

[2]鄒文濤.提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性策略之我見[J].課程教育研究，2019（19）：37.

編輯 段麗君