蘇東慧

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生在做題環(huán)節(jié)經(jīng)常出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤的情況，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)熱情，教師需要重視學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤的情況，從學(xué)生的角度出發(fā)，分析計(jì)算錯(cuò)誤的原因，改變學(xué)生的計(jì)算方法，引入檢驗(yàn)的環(huán)節(jié)，以減少計(jì)算錯(cuò)誤的情況，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);計(jì)算錯(cuò)誤;對(duì)策

學(xué)生受到年齡影響，其抽象思維能力沒(méi)有發(fā)展成熟，在計(jì)算環(huán)節(jié)容易受到符號(hào)、數(shù)字的影響，出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤的情況。教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，端正學(xué)生的態(tài)度，改進(jìn)教學(xué)的方式，幫助學(xué)生掌握個(gè)性化的計(jì)算方法，提升計(jì)算的效率，減少發(fā)生計(jì)算錯(cuò)誤的情況。

一、強(qiáng)化基本訓(xùn)練，提升運(yùn)算能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師需要找準(zhǔn)源頭，鍛煉學(xué)生的基本計(jì)算能力，提升學(xué)生的計(jì)算熟練程度。學(xué)生由于年齡問(wèn)題，抽象思維沒(méi)有發(fā)育成熟，教師可以從具象的事物展開(kāi)教學(xué)，如使用水果進(jìn)行加減法的教學(xué)，規(guī)定每日題目的練習(xí)量，讓學(xué)生養(yǎng)成計(jì)算的習(xí)慣，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)基本運(yùn)算能力。教師還可以引入口算、心算等環(huán)節(jié)[1]，讓學(xué)生改變基礎(chǔ)題目的運(yùn)算方式，加強(qiáng)學(xué)生的運(yùn)算能力，最后還可以引入算盤、算籌等工具，豐富學(xué)生的計(jì)算方式。

比如，在“加與減”中，教師可以組織心算比賽。學(xué)生能夠看到各類心算題目，如十以內(nèi)的加減法，鍛煉學(xué)生的基本計(jì)算能力，十位數(shù)及百位數(shù)的加減法，考查學(xué)生進(jìn)位、退位的能力，三個(gè)數(shù)字以上的計(jì)算，考查學(xué)生的算式變形能力，以及精準(zhǔn)計(jì)算能力。在心算比賽中，教師要觀察學(xué)生的計(jì)算速度以及計(jì)算的準(zhǔn)確率，并對(duì)學(xué)生的運(yùn)算能力進(jìn)行評(píng)估，制定個(gè)性化的提升方案，以提高學(xué)生的運(yùn)算效果。

二、重視題目分析，降低錯(cuò)誤概率

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的題目分析能力，讓學(xué)生能夠從題干中提取信息，避免出現(xiàn)細(xì)節(jié)錯(cuò)誤。部分學(xué)生存在沒(méi)有審清題目就開(kāi)始解答的情況，基本條件尚存在問(wèn)題，更遑論得出的答案。教師可以教授審題的辦法，如使用劃線的形式，記錄下題目中的各個(gè)條件，或抓住題目的關(guān)鍵字，找到切題的方向[2]。部分學(xué)生存在審題不看單位的情況，這種粗心的行為，也會(huì)讓答案出現(xiàn)偏差，提高錯(cuò)誤的概率。

比如，在“方向與位置”中，教師可以對(duì)題目進(jìn)行解析。如“甲、乙兩城相距860千米，一輛汽車以每小時(shí)60千米的速度從甲城開(kāi)往乙城，行了11小時(shí)后，汽車離乙城還有多少千米？”這道題是一道較為簡(jiǎn)單的距離計(jì)算題，考查學(xué)生對(duì)于時(shí)間與速度的理解。在題目中，學(xué)生能夠標(biāo)識(shí)出“總路程：相距860千米、速度：每小時(shí)60千米、時(shí)間：11小時(shí)”等條件，以此計(jì)算出汽車行駛的路程，最后將總路程減去汽車行駛的路程得到答案。

三、養(yǎng)成計(jì)算習(xí)慣，應(yīng)用數(shù)形結(jié)合

教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣，避免學(xué)生在計(jì)算時(shí)出現(xiàn)符號(hào)轉(zhuǎn)換問(wèn)題，或是出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤，影響最終結(jié)果的準(zhǔn)確性。教師可以樹(shù)立良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣[3]，讓學(xué)生向教師的板書(shū)學(xué)習(xí)，保持計(jì)算的簡(jiǎn)潔明快。教師還要重視學(xué)生對(duì)公式概念的理解能力，讓學(xué)生能夠進(jìn)行公式的實(shí)際應(yīng)用，降低計(jì)算難度。教師可以教授數(shù)形結(jié)合，將數(shù)學(xué)計(jì)算具象化。數(shù)學(xué)計(jì)算的習(xí)慣，需要長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)，教師需要做好嚴(yán)格把關(guān)的工作。

比如，在“周長(zhǎng)”中，教師可以讓學(xué)生使用數(shù)形結(jié)合的原理進(jìn)行計(jì)算。如“兩個(gè)邊長(zhǎng)5厘米的正方形，拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，這個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是多少？”，從題目中，我們能夠搜集到信息，如“兩個(gè)正方形”“正方形邊長(zhǎng)為5厘米”“拼成一個(gè)長(zhǎng)方形”“求長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)”。學(xué)生能夠繪制圖形，觀看拼合的情況，發(fā)覺(jué)拼合位置的兩條邊不計(jì)入長(zhǎng)方形周長(zhǎng)中，由此可得長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)為邊長(zhǎng)×6，即30厘米。

四、進(jìn)行檢驗(yàn)分析，避免漏算誤算

部分學(xué)生在計(jì)算完畢后，為了提升解題效率，會(huì)直接解答下一題，并在所有題目做完后，不再進(jìn)行檢驗(yàn)，導(dǎo)致運(yùn)算錯(cuò)誤無(wú)法被糾正。教師要引導(dǎo)學(xué)生形成檢查的習(xí)慣，在做完習(xí)題后，能夠仔細(xì)核對(duì)計(jì)算的步驟，觀察是否存在計(jì)算錯(cuò)誤，并對(duì)單位進(jìn)行觀察，避免出現(xiàn)細(xì)節(jié)上的問(wèn)題。教師灌輸簡(jiǎn)化答題的思想，讓學(xué)生能夠?qū)⒔忸}步驟進(jìn)行簡(jiǎn)化，降低核對(duì)的壓力。部分學(xué)生存在馬虎大意的性格問(wèn)題，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的教育。

比如，在“線和角”中，教師可以讓學(xué)生計(jì)算等腰三角形的周長(zhǎng)。學(xué)生可以從題目中提取出兩個(gè)條件，如“三角形為等腰三角形”“構(gòu)成三角形的邊長(zhǎng)一條為3 cm，一條為6 cm”，求“三角形的周長(zhǎng)”。學(xué)生在解題的過(guò)程中能夠?qū)Φ妊切蔚母拍钸M(jìn)行回顧，等腰三角形存在兩條邊相等的情況。部分學(xué)生直接得出“3+6+6”及“3+3+6”兩個(gè)答案，導(dǎo)致答案錯(cuò)誤。部分學(xué)生在檢驗(yàn)時(shí)，結(jié)合三角形的形成定理，判斷“3+3+6”無(wú)法建立三角形，于是得出正確答案。

五、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以采用強(qiáng)化基本訓(xùn)練、重視題目分析、養(yǎng)成計(jì)算習(xí)慣、進(jìn)行檢驗(yàn)分析等手段，降低學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤的概率，提升學(xué)生的邏輯思維，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)水平的大幅提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳曉嵐.小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算錯(cuò)誤的原因及其對(duì)策[J].基礎(chǔ)教育，2019，4（13）：106-107.

[2]郭偉彥.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中減少學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤的對(duì)策研究[J].教海拾貝，2019，3（12）：29-30.

[3]王強(qiáng).小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生減少計(jì)算錯(cuò)誤的對(duì)策研究[J].讀與寫(xiě)雜志，2018，7（44）：40-41.

編輯 謝尾合