吳婷

摘 要：“混齡教育”是意大利教育學(xué)家蒙臺(tái)梭利提倡的一種教育模式，混齡戶(hù)外游戲活動(dòng)更像是小小的社會(huì)縮影，近幾年來(lái)，幼兒園越來(lái)越重視戶(hù)外游戲活動(dòng)的開(kāi)展，讓不同年齡的幼兒在一起進(jìn)行游戲活動(dòng)，使其學(xué)會(huì)分享、互助、關(guān)心理解他人，戶(hù)外游戲活動(dòng)不僅發(fā)展幼兒的體能，同時(shí)大大地提高了幼兒社會(huì)性能力。

關(guān)鍵詞：混齡 活動(dòng) 戶(hù)外游戲

游戲活動(dòng)是幼兒的天性，是兒童自主自愿的活動(dòng)，它是適應(yīng)兒童內(nèi)部的需要而產(chǎn)生的。因此，為了讓兒童在游戲活動(dòng)中能夠全身心地投入，具有極強(qiáng)的積極主動(dòng)性，戶(hù)外游戲活動(dòng)材料的投放極為關(guān)鍵。小、中、大班投放不同的玩教具，各班投放的玩教具要具有情境性，可以激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，使游戲活動(dòng)更加豐富;各班教師組織幼兒進(jìn)行游戲活動(dòng)前，講清楚游戲活動(dòng)規(guī)則以及游戲活動(dòng)的注意事項(xiàng);活動(dòng)中，請(qǐng)幼兒自主選擇進(jìn)行的游戲活動(dòng)，教師在組織活動(dòng)的同時(shí)，要根據(jù)不同年齡的幼兒提高或者降低游戲的難度，提高幼兒游戲的積極性;充分實(shí)現(xiàn)混齡戶(hù)外游戲活動(dòng)的自主操作性。

在各年齡段的幼兒中：小班幼兒，所需要達(dá)到的目標(biāo)有愿意參加各班的混齡區(qū)域活動(dòng)，在活動(dòng)中情緒比較穩(wěn)定，不哭不鬧;愿意跟比自己大的幼兒一起結(jié)伴活動(dòng)，有和他人一起活動(dòng)的意識(shí);能在老師以及比自己大的幼兒幫助下將玩具擺放到指定的位置;能在老師提醒下學(xué)習(xí)遵守活動(dòng)規(guī)則。中班幼兒，所需要達(dá)到的目標(biāo)是樂(lè)意參加各班的混齡區(qū)域活動(dòng)，在活動(dòng)中保持良好的情緒狀態(tài);會(huì)主動(dòng)結(jié)伴參與活動(dòng)，能在老師的提醒下與不同年齡的幼兒進(jìn)行交流;形成初步的合作意識(shí)，能在老師的提醒下，將自己玩過(guò)后的玩具整理好，放到指定的位置;能夠遵守活動(dòng)規(guī)則，學(xué)習(xí)提醒他人一起遵守活動(dòng)規(guī)則。大班幼兒，所需要達(dá)到的目標(biāo)是能夠積極主動(dòng)地參加各班的混齡區(qū)域活動(dòng)，在活動(dòng)中保持良好的情緒，感受活動(dòng)的快樂(lè);能主動(dòng)帶領(lǐng)著比自己小的孩子參與到活動(dòng)中，在活動(dòng)中要尊重他人的需求、意見(jiàn)、感受，并做出合理的反應(yīng);能大膽清晰地表達(dá)出自己的主張，友好、愉快地進(jìn)行合作;能夠獨(dú)立和正確地進(jìn)行自我評(píng)價(jià);能夠主動(dòng)地去整理玩具，并將玩具分類(lèi)擺放好，能提醒弟弟妹妹們一起把玩具整理好;能主動(dòng)遵守活動(dòng)規(guī)則，能在老師的幫助下，自己制定活動(dòng)規(guī)則，并能夠提醒他人也遵守活動(dòng)規(guī)則。

混齡戶(hù)外游戲活動(dòng)時(shí)間的安排要具有可控性，小、中、大班幼兒注意力的集中時(shí)間段不一樣，避免混齡游戲中由于時(shí)間過(guò)長(zhǎng)或者游戲時(shí)間不足，導(dǎo)致幼兒游戲活動(dòng)的趣味不高，缺乏積極性，過(guò)于疲勞等。結(jié)合實(shí)際情況和幼兒年齡特點(diǎn)展開(kāi)混齡戶(hù)外游戲活動(dòng)是非常重要的，活動(dòng)前做好熱身活動(dòng)的時(shí)間，分班級(jí)進(jìn)行活動(dòng)（10）分鐘，各年齡混齡活動(dòng)20分鐘，其中，在選擇游戲活動(dòng)的時(shí)候分兩次，使活動(dòng)更加充滿(mǎn)趣味性，讓每一位幼兒都能夠參與到游戲活動(dòng)中，活動(dòng)結(jié)束時(shí)，做好音樂(lè)放松工作（5分鐘）。

在戶(hù)外混齡游戲活動(dòng)中，教師的介入應(yīng)該是敏感的，積極地，善于觀察的，教師的參與并不是越多越好，盲目的干預(yù)會(huì)干擾孩子們正在進(jìn)行的游戲活動(dòng)，會(huì)影響幼兒獨(dú)立思考解決問(wèn)題的能力，以及同伴之間的相互作用，一般情況下教師可以在以下幾種情況介入幼兒的游戲：1.幼兒主動(dòng)尋求幫助時(shí);2.當(dāng)游戲中發(fā)生危險(xiǎn)時(shí);3.對(duì)游戲興趣不高時(shí);4.遇到困難想要放棄時(shí);教師在這個(gè)時(shí)候介入的方法，一是平行式介入：在混齡戶(hù)外游戲互動(dòng)時(shí)，教師陪伴在幼兒的身邊，跟幼兒玩相同的游戲材料，引導(dǎo)幼兒模仿，教師起著暗示的作用，當(dāng)幼兒對(duì)教師提供的玩教具不感興趣或者不會(huì)玩時(shí)，教師可以提供此種方式;二是交叉式介入法：以幼兒同伴的身份參與到游戲之中，通過(guò)教師與幼兒之間的互動(dòng)，起到指導(dǎo)幼兒游戲的作用。混齡游戲中，不同的介入情況運(yùn)用不同的介入方式，有效地提高了幼兒各方面能力的發(fā)展。

混齡戶(hù)外活動(dòng)提高了幼兒的社會(huì)性，在幼兒混齡游戲的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，不同年齡的幼兒表現(xiàn)出來(lái)解決問(wèn)題的能力是不一樣的，年紀(jì)越小的孩子，在游戲中遇到問(wèn)題的解決方式越具有攻擊性，相反年齡較大的孩子能夠表現(xiàn)出一定的理智性，可以判斷出簡(jiǎn)單的是非;當(dāng)所有的幼兒在一起時(shí)，他們表現(xiàn)出來(lái)的解決問(wèn)題的能力經(jīng)常讓人感到吃驚，在解決問(wèn)題的時(shí)候，不同年齡的同伴群體會(huì)很自然地成為一種教育資源，充分的利用這種資源，幼兒不僅能鞏固并重新思考已有的經(jīng)驗(yàn)，而且還可以發(fā)展遷移能力和解決問(wèn)題的能力。

混齡戶(hù)外活動(dòng)能夠培養(yǎng)幼兒相互尊重、謙讓的優(yōu)良品質(zhì)，提升社會(huì)交往能力。開(kāi)展混齡戶(hù)外游戲活動(dòng)，不僅能提供給孩子平等交往的機(jī)會(huì)，而且還能解決同齡兒童間的沖突，提升語(yǔ)言表達(dá)能力。在進(jìn)行混齡游戲的時(shí)候，他們所扮演的角色就不同，在進(jìn)行交談時(shí)，彼此就能注意傾聽(tīng)，弟弟妹妹們能自然快速的接受哥哥姐姐們的建議、他們尊重哥哥姐姐;哥哥姐姐憑借豐富的經(jīng)驗(yàn)、較強(qiáng)的解決問(wèn)題的能力，做起了“小老師”。

利用混齡戶(hù)外游戲活動(dòng)培養(yǎng)幼兒良好的合作意識(shí)，強(qiáng)化幼兒的自信心。在游戲的過(guò)程中，讓孩子們?cè)诨?dòng)中學(xué)會(huì)合作，最大限度地滿(mǎn)足了幼兒的發(fā)展需要。首先，能力弱的大齡孩子和小齡孩子在一起，仍然可以看到自己的優(yōu)勢(shì)，不至于對(duì)自己灰心，維護(hù)了自尊;其次，能力強(qiáng)的小齡孩子和大齡孩子一起游戲，能解決原來(lái)“吃不飽”的現(xiàn)象，滿(mǎn)足了不同年齡、能力層次的幼兒發(fā)展需要，與此同時(shí)，相信自己可以超過(guò)哥哥姐姐，并樹(shù)立“我能行”的信念?；忑g游戲活動(dòng)中，孩子們?cè)谙嗷プ饔孟?，沒(méi)有太大的壓力、緊迫感，放松的看和學(xué)，反而能輕松地掌握游戲的技能技巧、游戲方法;他們?cè)谌谇ⅰ?ài)和關(guān)懷的氛圍中對(duì)自己充滿(mǎn)了信心。

一般而言，混齡戶(hù)外游戲在總體上具有以上特征，這些特征相互聯(lián)系，并實(shí)際存在于各種游戲活動(dòng)當(dāng)中。當(dāng)然，從一個(gè)特定的游戲進(jìn)行分析并不一定具備以上所有的特點(diǎn)，而且表現(xiàn)程度也不盡相同。但是，這些游戲的特點(diǎn)說(shuō)明了兒童混合年齡戶(hù)外游戲在幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中的重要性，重視游戲者的主體性，使混齡游戲朝著正確的方向發(fā)展，促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)。