楊小波

摘 要：小學(xué)作文教學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生從寫(xiě)話到短文的漸進(jìn)過(guò)程，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自由寫(xiě)作、熱愛(ài)寫(xiě)作，是新課改標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)語(yǔ)文課程的基本目標(biāo)。兒童文學(xué)，是作家站在兒童的立場(chǎng)上，使用技巧、知識(shí)、能力、情感對(duì)兒童生活實(shí)施文學(xué)表現(xiàn)與寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)，形成良好契合。將兒童作品的閱讀與小學(xué)作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)建以?xún)和膶W(xué)為范式的作文訓(xùn)練體系，對(duì)于小學(xué)作文教學(xué)作用轉(zhuǎn)化具有重要意義。

關(guān)鍵詞：兒童文學(xué)視域;小學(xué)作文教學(xué);路徑;課程標(biāo)準(zhǔn)

隨著兒童文學(xué)閱讀活動(dòng)的之間深入，兒童文學(xué)逐漸進(jìn)入大眾視野，為后續(xù)語(yǔ)文課程教學(xué)的開(kāi)展，提供了重要的物質(zhì)基礎(chǔ)。但是，兒童文學(xué)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的滲透，主要是通過(guò)滲透小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)文學(xué)閱讀活動(dòng)與作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合，但如今還處于初級(jí)探索階段。所以，兒童文學(xué)的閱讀活動(dòng)與作文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，是值得深入研究的重要課題。

一、兒童文學(xué)與小學(xué)作文教學(xué)目標(biāo)的契合

隨著新課標(biāo)的不斷改革，要求從知識(shí)能力、過(guò)程方法、情感態(tài)度等方面，開(kāi)展相應(yīng)的小學(xué)作文教學(xué)活動(dòng)。優(yōu)秀的兒童文化作品，要站在兒童的立場(chǎng)上，使用科學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)，使兒童生活在作品中呈現(xiàn)。兒童文學(xué)與學(xué)生的發(fā)展能力、技巧等相一致，符合小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)[1]。

小學(xué)語(yǔ)文作文寫(xiě)作要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將其貫穿在語(yǔ)文教學(xué)的整個(gè)發(fā)展過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，側(cè)重學(xué)生情感的培養(yǎng)，讓學(xué)生積極參與到寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的熱愛(ài)。兒童文學(xué)作品與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)相同，充分尊重了兒童的主體作用

[2]。兒童文學(xué)作品主要是為了發(fā)展學(xué)生的天性，突出表現(xiàn)學(xué)生的童趣，讓學(xué)生感受文學(xué)作品中的童真美。兒童文學(xué)對(duì)兒童具有很強(qiáng)的吸引力，可以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)作的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，這對(duì)于提升學(xué)生的習(xí)作水平具有深遠(yuǎn)影響[3]。

小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作的重要教學(xué)任務(wù)，主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，鍛煉學(xué)生的觀察力，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)的提升，在小學(xué)作文教學(xué)過(guò)程中具有重要意義。兒童文學(xué)作品形式比較特殊，極具文學(xué)表現(xiàn)力，對(duì)寫(xiě)作特點(diǎn)控制得很好。兒童文學(xué)作品，是在有趣的故事中，促進(jìn)兒童智力的發(fā)展，其中具有很強(qiáng)的文學(xué)表現(xiàn)力[4]。小學(xué)作文教學(xué)目標(biāo)，要求注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、對(duì)寫(xiě)作手段進(jìn)行科學(xué)把握。所以，要按照具體的目標(biāo)要求，深化文學(xué)作品的具體特點(diǎn)，分類(lèi)指導(dǎo)文學(xué)作品的習(xí)作，通過(guò)創(chuàng)建科學(xué)的模板，制定科學(xué)的習(xí)作訓(xùn)練方案，加強(qiáng)作文教學(xué)、兒童文學(xué)閱讀的契合發(fā)展[5]。

就幻想類(lèi)作品閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的結(jié)合來(lái)講，體現(xiàn)了想象力的效果，不論是科學(xué)想象、還是童話想象，都是通過(guò)生動(dòng)、豐富的想象，是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的的反映，是對(duì)世界實(shí)施再度創(chuàng)作的過(guò)程。由于特殊的想象力構(gòu)造，對(duì)于作品賦予巨大的藝術(shù)沖擊力，可以激發(fā)學(xué)生的想象力，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力[6]。所以，激發(fā)學(xué)生的想象力，指導(dǎo)學(xué)生閱讀此類(lèi)文學(xué)作品，在學(xué)生品讀這類(lèi)兒童文學(xué)作品的基礎(chǔ)上，通過(guò)想象作品的范式，發(fā)展學(xué)生的想象作文訓(xùn)練，可以激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。在《穿條紋衣服的男孩》描寫(xiě)中，一個(gè)9歲的男孩布魯諾從生活舒適的柏林來(lái)到波蘭。他的父親接受了一項(xiàng)重要的新工作，從此成為了一位納粹軍官。他感到特別煩躁，他的家人還警告他不要訪問(wèn)一些被稱(chēng)作“籬笆”另一邊的地方，那里其實(shí)是德國(guó)人的集中營(yíng)。然而，在好奇心的驅(qū)使下，他穿著好朋友希姆爾（一個(gè)生活在集中營(yíng)的猶太男孩）給他帶的集中營(yíng)的一件帶條紋的囚衣，混進(jìn)了“籬笆”里，想一探究竟;然而，命運(yùn)卻和他開(kāi)了一個(gè)天大的玩笑，他正趕上集中營(yíng)轉(zhuǎn)移殺害集中營(yíng)中的犯人，他從此再也沒(méi)有從集中營(yíng)中走出來(lái)。這本書(shū)透過(guò)一個(gè)孩子的眼睛來(lái)講述二戰(zhàn)中德國(guó)集中營(yíng)中的情景，以一個(gè)納粹軍官的孩子的視角來(lái)審視那個(gè)特殊的年代。《飛行魔毯》中描寫(xiě)了哈爾和蘇珊以及他們的孩子，逗比的哈爾一家以及毛病一堆的阿拉丁，十分有趣，這有效激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，有利于學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)的提升，對(duì)于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升具有深遠(yuǎn)影響。

二、以?xún)和膶W(xué)為范式的小學(xué)作文訓(xùn)練

小學(xué)階段作文訓(xùn)練，主要是引導(dǎo)學(xué)生從不會(huì)寫(xiě)到會(huì)寫(xiě)的過(guò)程，要求學(xué)生在循序漸進(jìn)的過(guò)程中提升寫(xiě)作素養(yǎng)，要引導(dǎo)學(xué)生“熱愛(ài)寫(xiě)作”、鼓勵(lì)學(xué)生“自由寫(xiě)作”，指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)寫(xiě)作”，這與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)相契合，學(xué)生在寫(xiě)作之初，要建立科學(xué)的寫(xiě)作范式。因此，要為學(xué)生提供優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，幫助他們形成正確的寫(xiě)作范式。與兒童生長(zhǎng)有密切聯(lián)系，與兒童的年齡特點(diǎn)相符合，為不同階段的兒童提供重要的精神食糧，為其提供了可以借鑒的范本[8]。從某種程度上來(lái)看，小學(xué)階段的寫(xiě)作訓(xùn)練可能形成以?xún)和膶W(xué)為樣本的訓(xùn)練系列。要使實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，就要牢牢抓住教學(xué)目標(biāo)，以文學(xué)范式為重要依托，進(jìn)行相應(yīng)的小學(xué)作文教學(xué)，實(shí)現(xiàn)兒童閱讀與小學(xué)作文教學(xué)的有機(jī)轉(zhuǎn)化。小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，要緊緊圍繞相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)兒童文學(xué)閱讀活動(dòng)，創(chuàng)建科學(xué)的寫(xiě)作范式，注重學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言應(yīng)用能力的發(fā)展。

在小學(xué)作文教學(xué)過(guò)程中，要注重口頭表達(dá)與書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練的結(jié)合、局部訓(xùn)練與整體訓(xùn)練的結(jié)合。教師要抓住學(xué)生寫(xiě)作的興趣點(diǎn)，開(kāi)展相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，指引學(xué)生“熱愛(ài)閱讀”;通過(guò)組織討論、點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生領(lǐng)悟具體的寫(xiě)作特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作想象力。“口頭表達(dá)與書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練的結(jié)合”，是在特定的作文教學(xué)目標(biāo)下，使用口頭表述、書(shū)面與寫(xiě)作相結(jié)合的訓(xùn)練手段，實(shí)現(xiàn)雙重訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生將心中的想法表述清楚，有利于學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)的提升，從內(nèi)部想象轉(zhuǎn)化為外在表現(xiàn)。不管是什么內(nèi)同，要想清楚，然后才能寫(xiě)明白。因此，口頭表達(dá)為書(shū)面表達(dá)提供了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)，按照具體的寫(xiě)作需求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行構(gòu)思，將學(xué)生想表達(dá)的話說(shuō)出來(lái)，這是口頭表達(dá)訓(xùn)練，要求學(xué)生將想說(shuō)出來(lái)的話用文字寫(xiě)出來(lái)，這是書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練。小學(xué)初級(jí)階段的學(xué)生因?yàn)樽R(shí)字?jǐn)?shù)量的局限性，主要是通過(guò)兒童文學(xué)展開(kāi)相關(guān)的寫(xiě)作訓(xùn)練活動(dòng)，要從兒童作品的具體特點(diǎn)出發(fā)，明確寫(xiě)作中的訓(xùn)練特點(diǎn)，根據(jù)先想后寫(xiě)的原則，進(jìn)行相關(guān)的訓(xùn)練活動(dòng)。例如《小象歐利找弟弟》，這是積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我的作品。教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，可以引導(dǎo)這樣的話題：小象歐利為什么找不到弟弟，你們能告訴老師么？這可以激發(fā)學(xué)生的課堂積極性，組織“學(xué)生自我介紹”的說(shuō)話訓(xùn)練，然后以這個(gè)為話題進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。

三、兒童文學(xué)寫(xiě)作范式下小學(xué)作文教學(xué)模式

通過(guò)兒童文學(xué)加強(qiáng)小組練習(xí)，在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作過(guò)程中，要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，傳承發(fā)展傳統(tǒng)作文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)過(guò)程中注重文學(xué)素養(yǎng)的滲透。鑒于此，要實(shí)施“五步一體化”的教學(xué)模式，將其落實(shí)在教學(xué)過(guò)程中。在小學(xué)作文教學(xué)過(guò)程中，有機(jī)滲透兒童文化的閱讀活動(dòng)，為學(xué)生的后續(xù)閱讀活動(dòng)奠定扎實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。以閱讀作為重要導(dǎo)向，通過(guò)“讀”注重培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)作品的理解、感悟，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要按照作文寫(xiě)作的具體目標(biāo)，對(duì)閱讀文本進(jìn)行科學(xué)選擇，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作訓(xùn)練點(diǎn)與作品的契合，為學(xué)生的寫(xiě)作作品，提供重要的前提條件。

“說(shuō)”是寫(xiě)作的重要基礎(chǔ)，是教學(xué)討論中的重點(diǎn)，對(duì)于提升學(xué)生的寫(xiě)作速度具有重要意義。因此，在建構(gòu)寫(xiě)作范式的重要基礎(chǔ)上，將學(xué)生構(gòu)思的文章使用口語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，對(duì)學(xué)生實(shí)施科學(xué)指導(dǎo)，教師根據(jù)學(xué)生的具體口語(yǔ)情況，實(shí)施有針對(duì)性地指導(dǎo)[9]。

在小學(xué)寫(xiě)作過(guò)程中，“寫(xiě)”的環(huán)主要是教會(huì)學(xué)生應(yīng)用科學(xué)語(yǔ)言，對(duì)實(shí)際情感的表達(dá)，這是教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。“評(píng)”主要是教師講評(píng)學(xué)生的寫(xiě)作，可以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，與教師的點(diǎn)評(píng)具有直接影響。通過(guò)學(xué)生自評(píng)、師生互評(píng)、生生互評(píng)等手段，提升學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)。在小學(xué)作文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生作文訓(xùn)練與材料選擇、想象力、寫(xiě)作技巧等寫(xiě)作基本素養(yǎng)具有重要關(guān)聯(lián)，其中蘊(yùn)含著豐富的寫(xiě)作技巧。兒童視域下的小學(xué)作文教學(xué)，要?jiǎng)?chuàng)建以?xún)和膶W(xué)作品作為基本范式，要求學(xué)生在文學(xué)閱讀的基礎(chǔ)上，揣摩作者的寫(xiě)作特點(diǎn)，在潛移默化的訓(xùn)練過(guò)程中提升學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)。

由于小學(xué)生的抽象思維能力不夠成熟，缺少知識(shí)的歸納總結(jié)能力，難以對(duì)作品實(shí)施深層次理解，要對(duì)作品中蘊(yùn)含的寫(xiě)作技巧進(jìn)行科學(xué)概括。因此，教師在作文閱讀教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)作品中的寫(xiě)作特點(diǎn)進(jìn)行討論，按照教學(xué)具體目標(biāo)，科學(xué)介紹相關(guān)的寫(xiě)作技巧。在小學(xué)祖文教學(xué)中，不能對(duì)寫(xiě)作常識(shí)進(jìn)行理論闡述，要通過(guò)兒童文學(xué)作文作為重要依托，對(duì)其進(jìn)行具體印證。

綜上所述，兒童文學(xué)，是作家站在兒童的立場(chǎng)上，使用技巧、知識(shí)、能力、情感對(duì)兒童生活實(shí)施文學(xué)表現(xiàn)與寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)，形成良好契合。將兒童作品的閱讀與小學(xué)作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

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（作者單位：吉首大學(xué)師范學(xué)院，湖南 吉首 416000）