盛普聰

摘要：現(xiàn)有高校英語教學(xué)論課程教學(xué)中面臨著許多問題，其中最典型的就是理論與實(shí)踐課時(shí)比例嚴(yán)重失調(diào)。學(xué)生學(xué)習(xí)是以應(yīng)付考試為目的，而缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，如此培養(yǎng)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生理論知識有余、教學(xué)技能缺乏。在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，教學(xué)論課程迎來了改革的契機(jī)。只有增加實(shí)踐課時(shí)，使評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣化，將理論學(xué)習(xí)與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合，才能使教學(xué)改革不斷創(chuàng)新和完善，才能使教育教學(xué)滿足時(shí)代發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué) 教學(xué)論 理論 實(shí)踐

中圖分類號：H3? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1009-5349（2019）24-0173-02

高校師范類英語專業(yè)是為國家基礎(chǔ)教育領(lǐng)域培養(yǎng)和輸送教學(xué)人才的主要渠道和途徑，而師范生教育教學(xué)綜合能力的培養(yǎng)，只有使英語專業(yè)基礎(chǔ)知識與教師教育技能結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)。英語教學(xué)論課程，是培養(yǎng)師范生教學(xué)技能的必修課程之一。為了尋求更加適合中國教師的教學(xué)方法與中國學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而提升教學(xué)與學(xué)習(xí)效果，在借鑒國外優(yōu)秀教學(xué)法流派理論的同時(shí)，從20世紀(jì)80年代開始，學(xué)者們也開創(chuàng)了有中國特色的本土教學(xué)法，比如三位一體教學(xué)法、張思中教學(xué)法等，對英語教學(xué)方法的研究與教學(xué)效果的提升產(chǎn)生了重要的影響。

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，人類也進(jìn)入了大數(shù)據(jù)時(shí)代，英語教學(xué)法也正經(jīng)歷著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，教學(xué)改革已經(jīng)勢在必行。教育技術(shù)的更新、教師與學(xué)生理念的改變、教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法的變革，都使英語教學(xué)法面臨改革。如何體現(xiàn)英語教學(xué)法在實(shí)踐教學(xué)中的作用，如何重新審視教師與學(xué)生的角色定位，以及如何尋求有效的改革途徑，成了教學(xué)法改革中面臨的問題。高校英語教學(xué)論的教學(xué)，應(yīng)采用理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的教學(xué)模式，只有二者有效結(jié)合，才能使教學(xué)論課程的作用得到凸顯。

一、理論綜述

高校英語專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能水平的提高，需要通過教學(xué)論課程實(shí)現(xiàn)。教材與教學(xué)方法的選擇直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與培訓(xùn)質(zhì)量。在教材上，許多優(yōu)秀教材可供選用。胡春洞的《英語教學(xué)法》從英語教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)基本原則、語言知識與技能教學(xué)等方面進(jìn)行闡述，系統(tǒng)地對英語教學(xué)論的教學(xué)方法進(jìn)行了問題剖析，也引發(fā)了讀者思考。章兼中的《國外外語教學(xué)法主要流派》介紹了對于中國英語教學(xué)產(chǎn)生極大影響的教學(xué)法流派，諸如語法翻譯法、直接法、聽說法、視聽法、認(rèn)知法、交際法等。該教材對于各主要教學(xué)法流派的概念、產(chǎn)生的時(shí)代背景、理論基礎(chǔ)、基本原則、教學(xué)過程、典型教材以及優(yōu)缺點(diǎn)等進(jìn)行了系統(tǒng)而細(xì)致的講解，為英語教學(xué)法的研究奠定了理論基礎(chǔ)。

二、實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀與問題

1.理論與實(shí)踐比例失調(diào)

英語教學(xué)論課程面向的主要是英語專業(yè)師范生，理論知識的學(xué)習(xí)是實(shí)踐操練的基礎(chǔ)，只有理論先行，才能使學(xué)生在實(shí)踐課堂上有正確的指導(dǎo)思想與方向指引;因此，理論知識學(xué)習(xí)是十分重要的?？稍诋?dāng)前的教學(xué)論課堂教學(xué)中，理論知識的講授時(shí)間占90%以上，實(shí)際操練所占比例非常小。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，把教學(xué)論課程的學(xué)習(xí)單純當(dāng)成考試科目，通過考試是唯一的學(xué)習(xí)目的。

2.信息時(shí)代的沖擊與教師角色的定位

科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，人類已經(jīng)進(jìn)入了信息技術(shù)時(shí)代。信息技術(shù)要求教育教學(xué)模式必須進(jìn)行改革?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式使教師的教學(xué)方法和教學(xué)理念得到了更新，教學(xué)不再拘泥于課堂，教學(xué)現(xiàn)代化已經(jīng)成為了時(shí)代發(fā)展的趨勢。在這樣的背景下，教育要得到轉(zhuǎn)型，教師的角色需要重新定位。教師不再是課堂的主宰，更不是高高在上的權(quán)威者，而是教學(xué)的主導(dǎo)者課程教學(xué)方法的改革者和思考者。教師一言堂的教學(xué)模式必須得到改變，知識獲取途徑也不只局限于教師。新的教學(xué)模式，比如微課、慕課的使用，都對課堂教學(xué)造成了強(qiáng)烈的沖擊。

3.課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的選擇

當(dāng)前高校英語教學(xué)論課程的教學(xué)與評價(jià)大多還沿襲傳統(tǒng)的模式，即課堂出勤與期末試卷的考核?？己朔绞奖容^單一，試卷結(jié)構(gòu)以理論知識的背誦與試題掌握程度為主，缺乏對實(shí)踐操作能力的考核。評價(jià)方式的單一化，使學(xué)生學(xué)習(xí)方向不夠明確，以完成考試為目的，忽視實(shí)踐能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，造成高分低能現(xiàn)象。

4.教師資格證考試驅(qū)動(dòng)下的課程改革

為了提高教師的總體素質(zhì)，教育部開始實(shí)施教師資格證考試。在考試試題中，教學(xué)論知識所占比例非常大，這使個(gè)別高校在教學(xué)論課程教學(xué)以通過教師資格證考試為目的，偏離了教學(xué)論課程的整體方向。執(zhí)教教學(xué)論課程的教師開始由教學(xué)方法的研究轉(zhuǎn)向了對考試題的研究。這種現(xiàn)象極大阻礙了教師和學(xué)者對教學(xué)法理論的深入研究，大學(xué)課堂變成了培訓(xùn)班，教學(xué)論的教學(xué)與改革難以達(dá)到更高的層次。

三、改革建議與解決策略

1.與基礎(chǔ)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)緊密結(jié)合

高校英語師范專業(yè)是為基礎(chǔ)教育培訓(xùn)英語教師的陣地，英語教學(xué)論課程的教學(xué)對象為英語專業(yè)二年級或三年級學(xué)生，教學(xué)技能的培訓(xùn)是針對中小學(xué)英語課堂教學(xué)。國家教育部從2001年開始，制定了義務(wù)教育階段英語新課程標(biāo)準(zhǔn)，以及高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)，先后于2011年與2017年進(jìn)行了修訂。英語教學(xué)論課程必須與基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)緊密結(jié)合，只有這樣對未來英語教師的培養(yǎng)才能有方向性，體現(xiàn)應(yīng)用性。當(dāng)前備受關(guān)注的產(chǎn)出導(dǎo)向教育理念即是要求高校課程的開設(shè)及相關(guān)培訓(xùn)要與基礎(chǔ)教育所需教學(xué)人才順利對接。

2.增加實(shí)際操練，開設(shè)技能訓(xùn)練課程

英語教師職業(yè)技能的培訓(xùn)是英語教學(xué)論課程中不可或缺的重要部分。理論知識的基礎(chǔ)性作用，勢必對實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)生一定的指導(dǎo)作用。理論知識的傳授，對學(xué)生的人生觀、世界觀、教育觀、學(xué)生觀等都會產(chǎn)生巨大的影響。實(shí)踐是學(xué)生提高理論運(yùn)用能力的前提，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開展需要多元化，并且要與現(xiàn)代教育技術(shù)接軌，與基礎(chǔ)教育的需求成正比。英語教學(xué)論課程教學(xué)中，有限的學(xué)時(shí)不足以為學(xué)生提供充足的實(shí)踐機(jī)會，因此，教師職業(yè)技能類課程的開設(shè)十分必要。例如，英文書寫與板書設(shè)計(jì)技能、教學(xué)語言技能、中學(xué)英語教材分析、微格教學(xué)等技能訓(xùn)練課程，可以使教學(xué)實(shí)踐不足的問題得到解決。

3.課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化

英語教學(xué)論課程涉及多個(gè)學(xué)科，不能獨(dú)立存在于教育教學(xué)過程中，與教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)、語言學(xué)等有著密不可分的關(guān)系。教學(xué)論需要以相關(guān)學(xué)科作為理論依據(jù)，從而建立科學(xué)、合理的英語教學(xué)法學(xué)科體系，進(jìn)而依據(jù)學(xué)生的知識建構(gòu)、認(rèn)知特點(diǎn)、情感態(tài)度、文化意識等對學(xué)生因材施教。學(xué)生的個(gè)體存在著很大的差異，因此，課程與學(xué)生的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及評價(jià)方式也應(yīng)該多元化，充分使形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)緊密結(jié)合。試卷結(jié)構(gòu)中，考核理論知識的客觀題與教學(xué)設(shè)計(jì)等實(shí)踐類的主觀應(yīng)用題比例應(yīng)該加以協(xié)調(diào)，對于學(xué)生實(shí)踐教學(xué)技能也要進(jìn)行綜合性的評價(jià)。多元化的評價(jià)方式能夠使學(xué)生意識到教學(xué)論課程的用途價(jià)值，也能從學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、自信心的方面激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，從而提升學(xué)習(xí)效率。

4.傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代教育技術(shù)的融合

英語教學(xué)論主要研究教學(xué)方法的問題。教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)深刻體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)主動(dòng)性的激發(fā)可以通過現(xiàn)代化教學(xué)手段完成。教師要不斷更新教育教學(xué)理念，作為一位引導(dǎo)者把握好教育的動(dòng)向，帶領(lǐng)學(xué)生牢牢抓住大數(shù)據(jù)背景下的信息技術(shù)發(fā)展給教育改革和發(fā)展帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代教育技術(shù)的融合，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)論課程的整合。積極引導(dǎo)學(xué)生使用優(yōu)秀的教學(xué)技術(shù)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使學(xué)生學(xué)會積極利用現(xiàn)代教育技術(shù)獲取信息與處理信息。

四、結(jié)語

英語課程論課程是英語專業(yè)師范生必不可少的課程。向?qū)W生傳授英語教學(xué)的理論知識、利用多種教學(xué)手段對學(xué)生進(jìn)行技能培訓(xùn)、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，是教學(xué)論課程研究的重要課題。理論與實(shí)踐的科學(xué)搭配，需要應(yīng)用一定的策略，而并非“混搭”。學(xué)生需要一定的理論基礎(chǔ)支撐與指導(dǎo)實(shí)踐，同時(shí)也需要一定的實(shí)際操練對理論進(jìn)行檢驗(yàn)和應(yīng)用。在新時(shí)代的背景下，只有對理論傳授的方法和實(shí)際操練的途徑進(jìn)行新的審視和思考，才能使教學(xué)改革得到不斷創(chuàng)新和完善，才能使教育教學(xué)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。

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責(zé)任編輯：張正吉