金盛梅

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)性的學(xué)科，在教育領(lǐng)域中被廣泛重視。隨著新時(shí)代教育改革的推進(jìn)，教育目標(biāo)不再僅局限于知識(shí)和方法的掌握，學(xué)生交流能力、集體精神等各方面素養(yǎng)的培養(yǎng)被提上了研究的議程。圍繞小組合作學(xué)習(xí)的有效性，展開(kāi)深入研究，探索如何提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué);語(yǔ)文教學(xué)

小組合作學(xué)習(xí)是指教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生心理特征和知識(shí)結(jié)構(gòu)，分成不同小組，為每一組分配不同的教學(xué)任務(wù)，最終共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中可以共同交流、相互促進(jìn)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)各方面素質(zhì)的突破。語(yǔ)文是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)、思想交流、情感價(jià)值觀的學(xué)科，語(yǔ)言的溝通、情感的交流、心靈的互動(dòng)都需要學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)，因此將小組合作學(xué)習(xí)滲透與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，是符合教育和時(shí)代發(fā)展的一項(xiàng)重要決策。

一、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透意義

（一）給予學(xué)生表達(dá)自我的舞臺(tái)

通過(guò)日常教學(xué)觀察我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生不僅天性好動(dòng)，還渴望被關(guān)注，渴望有一個(gè)展示自我的舞臺(tái)。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師只是通過(guò)課本知識(shí)的講解，要求學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽(tīng)從老師講課，課后按照要求完成作業(yè)。整個(gè)過(guò)程都是以教師為主宰，學(xué)生只是按照要求和規(guī)則展開(kāi)學(xué)習(xí)[1]。在新時(shí)代小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在小組內(nèi)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，整個(gè)過(guò)程都是學(xué)生自己整合教學(xué)資源，自由地表達(dá)自己的意見(jiàn)，為每一個(gè)學(xué)生打造一個(gè)自我表達(dá)的舞臺(tái)。

（二）提升課堂學(xué)習(xí)的活躍度

傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師為了節(jié)約時(shí)間，快速完成教學(xué)任務(wù)，往往只是自己一味地講解知識(shí)。課堂氣氛沉悶無(wú)趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性漸漸下降，教師對(duì)教學(xué)也失去激情。將合作學(xué)習(xí)滲透于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題探索情境、教學(xué)游戲情境等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴、自由表演，讓課堂從原來(lái)的教師一個(gè)人講，變?yōu)槿鄮熒餐顒?dòng)的大集體[2]。在集體教學(xué)中，學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等方面上各顯神通，思維的火花一下子被綻放出來(lái)，賦予課堂生命，讓課堂一下子活起來(lái)。

二、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究

（一）搭建小組合作學(xué)習(xí)情境

小組合作學(xué)習(xí)的伊始，必然需要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生跟隨情境，主動(dòng)品味文章的語(yǔ)境，體會(huì)作者的思想情感，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法可以利用多媒體信息技術(shù)，也可以教師設(shè)置探究性問(wèn)題。例如筆者在講授《軍神》這篇課文時(shí)，本文講的是劉伯承將軍在一次戰(zhàn)斗中不幸中彈后德國(guó)醫(yī)生沃克為其動(dòng)手術(shù)的情景。為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)小組合作學(xué)習(xí)情境，首先詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“大家知道在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期有哪些英雄人物嗎？大家通過(guò)電視或者電影了解到的抗日英雄事跡有哪些呢？你最敬佩的抗日英雄又是誰(shuí)呢？”隨后教師問(wèn)學(xué)生分發(fā)學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生以四人一小組為單位進(jìn)行分享討論，看看哪一組的同學(xué)說(shuō)得又多又正確。很快學(xué)生開(kāi)始七嘴八舌地討論開(kāi)了。通過(guò)組員的智慧結(jié)晶，他們還總結(jié)了：太行山抗日游擊戰(zhàn)、淞滬會(huì)戰(zhàn)、長(zhǎng)沙會(huì)戰(zhàn)等一些著名戰(zhàn)役。有的組的同學(xué)甚至還將電影中的抗日人物和抗日情景說(shuō)了出來(lái)，筆者肯定了學(xué)生積極思考的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生：抗日英雄，不但在戰(zhàn)場(chǎng)上能夠體現(xiàn)他們不怕?tīng)奚⒉粦掷щy的精神品質(zhì)，在手術(shù)臺(tái)上同樣也能夠彰顯他們的抗日精神，今天老師就帶大家來(lái)認(rèn)識(shí)一位不一樣的抗日英雄，他就是劉伯承。通過(guò)小組合作進(jìn)行延伸，巧妙地將新課導(dǎo)入教學(xué)之中。

（二）創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)游戲

在很多教師看來(lái)，課堂只是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的地方，應(yīng)該要充滿嚴(yán)肅而又濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，因此對(duì)于教學(xué)游戲一直秉持著抵觸的態(tài)度。實(shí)際上如果我們將游戲的主題轉(zhuǎn)向教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的心理特征，那么游戲的過(guò)程也將會(huì)與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)。筆者在講授：《金色的魚(yú)鉤》這節(jié)課時(shí)，以四人一小組，其中一位組員扮演老班長(zhǎng)的角色，另外三位組員扮演小紅軍的角色，將教室布置成一個(gè)舞臺(tái)來(lái)演繹文章故事情節(jié)。故事情節(jié)分為四幕：第一幕講的是：老班長(zhǎng)帶領(lǐng)大家以挖野菜為食來(lái)穿越草地;第二幕講的是：老班長(zhǎng)通過(guò)制作魚(yú)鉤來(lái)釣魚(yú)給大家吃，以及文章主人公發(fā)現(xiàn)老班長(zhǎng)躲在背后啃魚(yú)骨頭的情景;第三幕講的是：老班長(zhǎng)為小紅軍講自己不吃魚(yú)的原因，以及命令小紅軍好好養(yǎng)好身體;最后一幕是：小紅軍精神抖擻地去挖野菜和釣魚(yú)，以及老班長(zhǎng)去世的情景。在表演的過(guò)程中，教師提醒學(xué)生要注意，從神態(tài)和動(dòng)作上來(lái)刻畫(huà)不同的人物形象，扮演老班長(zhǎng)的同學(xué)應(yīng)該選該組中最瘦的同學(xué)，扮演小紅軍的同學(xué)應(yīng)該表現(xiàn)出虛弱的特征。不同組的學(xué)生在表演的過(guò)程中，非常認(rèn)真投入，活躍了課堂氣氛，彰顯了小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。

三、結(jié)語(yǔ)

在新時(shí)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透小組合作學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)參與情境學(xué)習(xí)來(lái)促進(jìn)課堂參與度。同時(shí)教師還應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，大膽結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生小組之間參與教學(xué)游戲，活躍課堂氣氛。

參考文獻(xiàn)：

[1]代正利，張洪霞.英韻國(guó)學(xué)經(jīng)典推廣到小學(xué)英語(yǔ)課堂的探新：以《英韻三字經(jīng)》為例[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2019，35（7）：68-72.

[2]李婭.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文童話閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].新課程研究，2019（7）：94-95.

編輯 段麗君