摘 要：隨著教育制度的不斷創(chuàng)新與改革，小學語文教學課程內容也在隨之變化。在當前新課程下，語文中段閱讀教學逐漸融入教育改革當中，教師通過閱讀教學，提高中年段學生語文素養(yǎng)，從而實現(xiàn)有效性閱讀教學的目標?；诖?，以新部編三年級語文上冊教材為例，概述小學語文中段閱讀教學的作用與意義，分析當前新課程下語文閱讀教學存在的問題，進而針對當前閱讀教學現(xiàn)狀進行相關策略性方法的探討。

關鍵詞：新課程;小學語文;中段閱讀教學;教學方法;策略探討

在語文課程教學中，閱讀教學具有重要的作用意義，學生通過閱讀學習，對課文整體進行深入了解，掌握課文中的生詞以及語義等，有利于提高自身的文化素養(yǎng)以及豐富自身儲備知識等。此外，閱讀能力可作為學生的一種基本技能，能夠幫助學生收獲知識，并且彰顯自身涵養(yǎng)等。隨著新課程語文閱讀教學的推進，小學語文閱讀教學方面碩果累累，但仍然存在一些問題，這將不利于學生進行有效性閱讀，也不利于教育制度的有效改革。

一、新課程下小學語文中段閱讀教學的意義

新版語文教材，是教育部在原有的語文課程內容上進行改編后，所形成的新課程語文教學內容。當前，學生通過中段閱讀學習，可在一定層面上提高自身閱讀能力，學會自主學習，獲取更多的語文知識。中年段學生在經過低段基礎拼音、字詞學習后，已積累了一定量的漢語知識儲備，但是對于一些段落較長、生詞較多的課文，在閱讀方面還存在一些問題。新課標中對中年段閱讀提出的要求有“體會文中關鍵詞句表情達意的作用”這一條，可見三四年級要以關鍵詞句為鑰匙，開啟閱讀理解之門。學生通過中段閱讀學習，掌握更多生字和優(yōu)美的詞語，增加語文知識儲量，打好扎實的語文基礎，學習積累好詞好句，有利于學生今后的閱讀和習作。因此，在新課程制度下，小學生語文中段閱讀教學，其作用意義較大。

二、新課程下小學語文中段閱讀教學現(xiàn)狀

（一）閱讀教學內容乏味

當前，在新課程制度改革下，小學語文較為常見的閱讀教學問題是：閱讀教學內容乏味。一些教師只是將語文課本中的內容貫穿到學生思維中，教學引導采用機械、傳統(tǒng)的教學方式，教師并不過多地對語文課程內容進行擴展，一味地遵循“滿堂灌”的閱讀教學模式，使得閱讀教學內容呈現(xiàn)出枯燥、乏味的現(xiàn)象。長時間如此，小學生會失去對語文閱讀的熱情。另外，閱讀教學模式較為固定，一些教師強制要求學生在課堂上進行課本閱讀，忽視趣味性閱讀教學內容的導入，久而久之，學生在課外不再閱讀相關的語文內容，缺少興趣，甚至個別學生在課堂上也未完成教師布置的閱讀任務。由此看來，閱讀教學內容乏味，影響學生有效進行閱讀學習。

（二）閱讀教學形式單一

當前，盡管公開課時教師的教學形式多樣，課堂氣氛活潑，但在常態(tài)課時，閱讀教學的模式仍然比較單一，這一存在現(xiàn)狀與我國應試教育有著一定的關聯(lián)，使部分教師更關注應試內容的講授，存在認識偏差。一部分教師認為自己的教學目的是將語文教材中的課程知識傳授給學生，并且通過反復性教學，引起學生對考試中重點、難點知識的重視，注重考試技巧的傳授。教師在進行閱讀教學時，會根據(jù)短文的段落含義、文章整體思想進行講解，對短文的疑難點進行分析。雖然語文教師能根據(jù)一套教學思路，加上自己的教學經驗，為學生提供一系列的解題模板，但是學生長期在這種單一的教學形式下進行閱讀學習，并不能深入掌握閱讀所傳達的文化美感，而這種單一形式的閱讀教學會降低語文教學質量，不利于學生深入了解文章所揭示的思想，浮于表面，不能有效激發(fā)學生對語文的興趣，不能真正提高語文素養(yǎng)。

（三）學生參與性較低

目前，學生參與性較低這一問題在語文閱讀教學中也顯而易見。一些教師將自己作為語文教學課程中的主導角色，忽視對學生在課堂中主體地位的引導，特別是沒人觀摩的常態(tài)課，對學生進行大量的知識導入，學生自行練習和閱讀的時間較少，這樣使學生消化知識的能力變弱，不利于學生有效掌握語文閱讀技巧。另外，一部分小學語文教師在講解語文閱讀時，會脫離學生的實際情感需求，這時學生在被動狀態(tài)下一味地遵循教師的教學觀點以及教學看法，彰顯出學生參與性較弱的問題，從而不利于學生有效進行閱讀學習。

三、小學語文中段閱讀教學的有效策略

據(jù)上所述，在新課程制度改革下，教師對于中段閱讀教學所存在的問題包含為：閱讀教學內容乏味、閱讀教學形式單一、學生參與性較低。對此，在本節(jié)中，以新部編三年級語文上冊教材中的課文——《大青樹下的小學》為例，進行以下相關策略方法探討，以提高小學生中段語文閱讀教學的有效性。

（一）課前預習，針對學情

為了提高中段閱讀教學的有效性，教師應該多鼓勵學生進行課前預習，促使學生對課上所學習的課文內容進行掌握和了解。以課文《大青樹下的小學》為例，教師可以提前為學生安排好預習任務，如熟練閱讀課文，查閱課文中的生字、生詞，了解一些背景資料，然后基于學情來開展課堂教學。對于難理解的字詞，學生可以記下來，并在課堂提問，教師進行針對性的重點講解。再比如，教師結合《大青樹下的小學》課文內容，制定難度適中的問題，如“課文是按照什么順序寫的？”“這所大青樹下的小學有什么特別之處？”等，讓學生在預習時帶著問題思考，在文中初步尋找答案，這樣在上課時，學生對課文已有所了解，針對疑問，進行有效的學習。預習的要求要明確，可以準備預習單，學生把預習時的疑惑寫下來，課堂上來解決這些問題，整個課堂是基于學情的。預習時設置的問題，學生自己提的問題，都設置了懸念，學生在尋找答案時，產生了閱讀的興趣和動力，有利于開展有效的課堂教學。在解決一個個問題的同時，學生也會收獲閱讀的快樂。

（二）閱讀互動，學生為主

有效的閱讀教學，教師不能僅灌輸學生知識，也應該進行閱讀互動，充分調動課堂學習氛圍，在快樂閱讀中提高學生的能力。比如，在課文《大青樹下的小學》中，教師可以讓學生以小組為單位，討論這所大青樹下的小學特別之處，它和一般的學校有什么不同呢？在“找不同”中，引導學生感受邊疆小學孩子們幸福的學校生活，體會祖國各民族之間的團結友愛，在“找不同”中關注這里的“景物描寫”，學習一些擬人手法。學生在思考與討論中，暢所欲言，自己成為了課堂閱讀的主人。教師不能將自己的分析代替學生的思考，要讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，自己來表達，讓學生體會閱讀理解與解決問題的快樂。課堂上，多開展閱讀互動，讓學生多說多想，提高學生的參與性，營造輕松、和諧的閱讀教學氛圍。

（三）補充閱讀，增添興趣

學生在課上學習語文閱讀技巧之后，教師應不斷啟發(fā)學生在課外補充閱讀，有效開拓自身的語文閱讀能力。教師在布置課后作業(yè)時，可以選擇資料查閱、視頻觀看等作業(yè)形式，代替以往機械的抄寫，減輕學生壓力，為學生提供靈活的學習形式。以《大青樹下的小學》為例，文中提到了一些少數(shù)民族，教師可以讓學生課后走近這些少數(shù)民族，了解他們在飲食穿戴、生活住所等方面，課后查閱資料，認真閱讀，在開拓學生閱讀視野的同時，激發(fā)了學生對課外補充閱讀的興趣。

（四）豐富形式，調動學生

對于閱讀教學形式較為單一這一問題，教師應該多在課堂教學中采用不同的教學形式，進行有效性閱讀學習。例如，在教學《大青樹下的小學》時，這篇文章語言優(yōu)美而活潑，景物描寫很好，教師應指導學生熟練、有感情地朗讀，并學會積累運用。在朗讀指導時，教師可以先范讀，或者播放多媒體錄音，讓學生知道怎樣讀好，然后引導學生體會文中的情感，可以小組內互讀，比賽讀，然后指名展示讀，并進行點評。有的老師在常態(tài)課教學時，總是讓學生齊讀，有的學生是“小和尚念經，有口無心”，根本無法調動學生的積極性，所以教師應采用各種各樣的教學形式指導學生有效閱讀，并愛上閱讀，在形式多樣的閱讀中，水到渠成般地理解文章內涵。

綜上所述，在新課改下的小學語文中段閱讀教學中，存在閱讀教學內容乏味、閱讀教學形式單一、學生參與性較低等教學問題。對此，教師可帶領學生課前充分預習，針對學情和閱讀問題來開展教學，以學生為主，進行閱讀互動，采用各種教學形式，營造輕松、快樂的課堂氛圍，鼓勵學生課后補充閱讀，積極參與到閱讀中，提高語文閱讀的能力，讓學生真正成為閱讀的主人，享受閱讀的快樂！

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作者簡介：范文彥（1992—），女，漢族，江蘇省南京市人，本科學歷，二級教師，南京曉莊學院濱河實驗學校語文教師，主要從事研究方向：小學語文閱讀教學。

編輯 馮志強