王成銘

因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體的智力水平、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣上存在著差異，所以每個(gè)班級(jí)都會(huì)有個(gè)別的學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在困難，成為后進(jìn)生。他們成為后進(jìn)生的原因各異，但也具有一個(gè)共同點(diǎn)——就是與班上其他同學(xué)的合作交流并不順暢，他們與人合作和交流的能力需要提高。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們?nèi)绾翁岣吆筮M(jìn)生的合作與交流能力。

一、營(yíng)造良好氛圍，激發(fā)后進(jìn)生的合作興趣

和諧的學(xué)習(xí)氛圍是一種有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境，建立起一個(gè)主動(dòng)的、積極的氛圍，而使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具有廣泛的自由。當(dāng)課堂上存在著一個(gè)和諧的氛圍時(shí)，學(xué)生們就會(huì)有許多積極的反應(yīng)，學(xué)生對(duì)相互之間的合作更感興趣，合作的成功率就會(huì)明顯增強(qiáng)。和諧的氛圍有利于學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中更加相互尊重，更加善于向別人學(xué)習(xí)，也有利于優(yōu)秀生改變對(duì)后進(jìn)生的態(tài)度，防止由于優(yōu)秀生的傲氣使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生失去安全感，產(chǎn)生自卑心理。只有和諧的課堂氛圍作依托，才能營(yíng)造出小組合作中的平等、互助，才有個(gè)性發(fā)展的學(xué)習(xí)情境。

那么怎樣才能營(yíng)造出和諧的課堂氛圍呢？首先必須允許后進(jìn)生犯錯(cuò)誤。“犯錯(cuò)誤的自由”對(duì)創(chuàng)造一個(gè)利于合作學(xué)習(xí)的氛圍是十分重要的，學(xué)生在課堂上可以大膽地提出自己對(duì)某一方面的見解。即使犯了“錯(cuò)誤”也無(wú)需感到難為情，更不會(huì)受到嘲笑和責(zé)備。學(xué)生的思維就更活躍，他們可以無(wú)拘束地思考，積極參與交流。只要后進(jìn)生敢于合作交流，即使是離題的想法也好，教師都給予鼓勵(lì)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，后進(jìn)生的膽怯心理會(huì)得到了改善，他們參與合作學(xué)習(xí)的熱情會(huì)越來(lái)越高。允許“犯錯(cuò)誤的自由”是沒有范圍的，也就是說(shuō)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程的任一個(gè)環(huán)節(jié)，自始至終都要給學(xué)生尤其是后進(jìn)生充分的“出錯(cuò)”的自由。

二、加強(qiáng)指導(dǎo)，培養(yǎng)后進(jìn)生的合作交流能力。

1、抓好后進(jìn)生課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，讓后進(jìn)生“有話可說(shuō)”。預(yù)習(xí)質(zhì)量的高低，直接影響到課堂合作的成效，尤其是后進(jìn)生的反應(yīng)慢，接受能力差，如果不進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，他們對(duì)課堂毫無(wú)準(zhǔn)備，合作討論缺乏必要的知識(shí)基礎(chǔ)，到課堂上后問題比較分散，很細(xì)小的問題對(duì)他們而言，就變成了不可逾越的鴻溝。在這種情況下他們與優(yōu)等生的合作能否成功就可想而知了。鑒于此類情形，每次課前，都將課堂學(xué)習(xí)的問題分散成一些小的問題交給后進(jìn)生，讓他們?nèi)ニ伎肌?/p>

例如，在教學(xué)平行四邊形的面積時(shí)，課前我整理了一些引導(dǎo)性的問題，讓后進(jìn)生回家后為第二天的活動(dòng)課作準(zhǔn)備：（1）我們以前學(xué)習(xí)過(guò)的平面圖形有哪些？（2）我們會(huì)計(jì)算面積的有哪些，公式分別是什么？（3）你能將平行四邊形轉(zhuǎn)化成我們以前學(xué)習(xí)過(guò)的什么圖形？怎樣轉(zhuǎn)化？（4）請(qǐng)你剪出一個(gè)平行四邊形試一試。你能根據(jù)轉(zhuǎn)化后的圖形得到平行四邊形的面積公式嗎？后進(jìn)生拿著這些問題進(jìn)行預(yù)習(xí)思考后，再拿到小組里來(lái)合作交流，與其他學(xué)生的合作和交流就保證“有話可說(shuō)”了。然后比一比哪組合作學(xué)習(xí)學(xué)得好，誰(shuí)是小組中表現(xiàn)最棒的人。通過(guò)指導(dǎo)參與課前預(yù)習(xí)，大大提高了后進(jìn)生課堂合作的成效。

2、加強(qiáng)課內(nèi)合作的指導(dǎo)，讓后進(jìn)生合作不再有壓力。課堂上能否進(jìn)行有效的合作是合作學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵?？紤]到學(xué)生所具有的年齡特點(diǎn)和組織能力方面的缺陷，教師必須首先對(duì)與后進(jìn)生合作組的小組長(zhǎng)進(jìn)行有重點(diǎn)、有步驟、分階段的指導(dǎo)，使他們能在課堂上有條不紊、高效地進(jìn)行合作探討。（1）小組合作內(nèi)容分配的指導(dǎo)。教師要指導(dǎo)小組長(zhǎng)，讓他明白：合作任務(wù)分配時(shí)要做到每人都有事情做，每人都能做得了。在一些操作活動(dòng)課上，讓后進(jìn)生做一些基礎(chǔ)性卻又必不可少的工作，一是讓后進(jìn)生認(rèn)識(shí)到自己在小組合作中的地位和作用;二又要讓后進(jìn)生完成任務(wù)，不會(huì)影響到整個(gè)數(shù)學(xué)操作活動(dòng)的完成。例如，在《三角形的內(nèi)角和》一課中，用測(cè)量法測(cè)得三個(gè)內(nèi)角和是180。的操作活動(dòng)部分，讓后進(jìn)生參與對(duì)各種三角形內(nèi)角的測(cè)量，并計(jì)算結(jié)果，從而對(duì)三角形的內(nèi)角度數(shù)是一個(gè)定值有一個(gè)深刻的體會(huì)。（2）小組合作方法的指導(dǎo)。課堂合作交流時(shí)要讓后進(jìn)生把自已知道的先說(shuō)，然后讓中等生補(bǔ)充，組長(zhǎng)總結(jié)補(bǔ)充、提高。做到每人都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，每人都能得到成功的體驗(yàn)。（3）小結(jié)合作評(píng)價(jià)的指導(dǎo)。要指導(dǎo)本組成員在對(duì)待本組的后進(jìn)生時(shí)做到“三多二少”：多鼓勵(lì)、多關(guān)心、多幫助;少怪罪、少冷落。這樣后進(jìn)生在合作過(guò)程中才能放開思想包袱，才能暢所欲言，合作能力才能得到進(jìn)步和提升。對(duì)在活動(dòng)總結(jié)時(shí)，后進(jìn)生表現(xiàn)較好的小組給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，這樣大大促進(jìn)全組同學(xué)幫助本組后進(jìn)生的熱情。

3、指導(dǎo)課后總結(jié)與反思，讓后進(jìn)生不再“怕說(shuō)”。為了鞏固后進(jìn)生的課堂合作成效，全面提高后進(jìn)生的合作與交流能力，課后，我還注意與后進(jìn)生交流，引導(dǎo)后進(jìn)生對(duì)本節(jié)課上自己的表現(xiàn)作一個(gè)總結(jié)：（1）課前作了哪些準(zhǔn)備？（2）合作時(shí)回答了哪些問題？（3）這些知識(shí)是怎么得來(lái)的？（4）在與同學(xué)的交流中得到了哪些新的知識(shí)和方法？通過(guò)一段時(shí)間的堅(jiān)持，我發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)后進(jìn)生都有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，課前都會(huì)按老師的要求進(jìn)行認(rèn)真準(zhǔn)備，課堂上不再害怕發(fā)表自己的意見，合作和交流能力有了較大的提升。

三、因勢(shì)利導(dǎo)，提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣

教師要合理利用數(shù)學(xué)課上的教學(xué)時(shí)間，巧妙調(diào)控，使每一節(jié)課都成為后進(jìn)生盡力表現(xiàn)自己的舞臺(tái)，教師應(yīng)該離開講臺(tái)，走近后進(jìn)生，蹲下身子，去發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的困難，針對(duì)他們的困難進(jìn)行引導(dǎo)幫助。掌握時(shí)機(jī)，給予后進(jìn)生巧妙的引導(dǎo)和幫助。如后進(jìn)生對(duì)學(xué)習(xí)信心不足時(shí)，給予鼓勵(lì)。一個(gè)微笑，一點(diǎn)撫摸，一句勉勵(lì)的話，對(duì)后進(jìn)生都可能是信心的源泉，他們就可能產(chǎn)生無(wú)限的學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過(guò)引導(dǎo)把后進(jìn)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)引向深入，激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)熱情。