刁明惠

摘 要：多年來(lái)一線教師在素質(zhì)教育的大旗揮舞下卻變得更為憂心忡忡。隨著信息化時(shí)代的進(jìn)程推進(jìn)，各種社會(huì)誘惑力，使得學(xué)生把學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)變成了一個(gè)可以隨意“兼職”的副業(yè)對(duì)待，“學(xué)困生”的隊(duì)伍正以幾何式的增長(zhǎng)速度激增。一批“老學(xué)困生”由于個(gè)體轉(zhuǎn)化困難，堪稱“學(xué)困生”中的中流砥柱。這樣新舊交替的現(xiàn)象，與素質(zhì)教育的美好初衷似乎背道而馳。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生 三維合作 自信心

素質(zhì)教育實(shí)踐多年以來(lái)，在社會(huì)層面和家庭層面都渴望學(xué)生能夠在義務(wù)教育階段培養(yǎng)起良好的思想道德素養(yǎng)、能力技能素養(yǎng)同時(shí)又能確保自己個(gè)性的獨(dú)立和身心的健康。素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式。

作為一線教師雖只有短短的五年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)卻也有了從學(xué)科教師到班主任教師的角色變化，這讓我對(duì)待“學(xué)困生”有了超越學(xué)科輔導(dǎo)層面而是融入更多德育方面的理性思考：例如如何利用有限的人力資源整合教師、學(xué)生和家長(zhǎng)這三方，促使學(xué)困生在作為迷惘的階段提升其自信心，讓他走出人生的瓶頸期走入光明的坦途。

一、理想憧憬階段

初入三尺講臺(tái)的我對(duì)于教師懷有美好的憧憬期待，我堅(jiān)信學(xué)生和老師是水乳交融的關(guān)系，互信互愛(ài)達(dá)到完美的平衡。

職初階段許多經(jīng)驗(yàn)教師提議出兩個(gè)建議：第一，要以一種震懾的姿態(tài)去壓制學(xué)生，使他們?cè)诘谝挥∠笾芯蛯?duì)你望而生畏。第二，少言慎行，不茍言笑讓學(xué)生猜不透你，這樣你就成功了一半了。

對(duì)于這些高壓式政策，我自覺(jué)不適合性格慢熱又易怯場(chǎng)的我。我更愛(ài)用書(shū)本習(xí)得的愛(ài)的教育去感化我的學(xué)生。單純?nèi)缥乙苍?jīng)沉迷于一些書(shū)籍中理性化的德育方法，一心想著要和學(xué)生做朋友。

《愛(ài)的教育》被學(xué)生所喜愛(ài)的“可愛(ài)的老師”永遠(yuǎn)不會(huì)是疾言厲色的，他會(huì)用全時(shí)間最質(zhì)樸的言語(yǔ)關(guān)心他的學(xué)生就像對(duì)待自己的孩子一般， 在語(yǔ)言藝術(shù)中滲透對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，是素質(zhì)教育中以學(xué)生為主體的有力體現(xiàn)。教師愿意放低姿態(tài)與學(xué)生進(jìn)行交流，甚至角色互換式地把學(xué)生當(dāng)作小大人來(lái)讓他們體驗(yàn)到老師的殷切期盼和擔(dān)當(dāng)責(zé)任的意識(shí)。

所以我始終堅(jiān)持面帶微笑的上課，寄希望于用自己的真心去換取他們的理解，建立起互愛(ài)互信的良性師生關(guān)系。

一學(xué)期來(lái)我收獲最多的不是這些學(xué)生同樣的溫柔以待而是這群“學(xué)困生”的變本加厲地得寸進(jìn)尺，這在我職初階段給我?guī)?lái)了巨大的心理負(fù)擔(dān)。面對(duì)一群調(diào)皮又思想活躍的孩子，總是在課堂上隨意打斷我的思路，詢問(wèn)一些與課堂知識(shí)無(wú)關(guān)的話題，更有甚者直接在課堂上發(fā)問(wèn)刁難。他們可以隨意與你勾肩搭背甚至給你取一些不太文雅的外號(hào)來(lái)以示親昵?？此啤昂椭C”的關(guān)系下其實(shí)暗藏“殺機(jī)”。

此時(shí)我清楚地意識(shí)到我正在用我的放縱去打破教師本該樹(shù)立的“威嚴(yán)感”。我開(kāi)始認(rèn)真的思考我在面對(duì)“學(xué)困生”時(shí)的自我德育觀念是否應(yīng)該轉(zhuǎn)化，以怎樣的距離與之相處。同時(shí)是否能夠建立一個(gè)有更多人員參與的合作型轉(zhuǎn)換機(jī)制，讓他們走出學(xué)習(xí)的困境，建立起自信心對(duì)學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生長(zhǎng)久的裨益。

二、實(shí)踐辯證階段

一般普通流行的定義是：考試分?jǐn)?shù)長(zhǎng)期低于及格線，就是“絕對(duì)”的學(xué)困生?！秾W(xué)困生心理與教育》中對(duì)學(xué)困生的定義是：它不僅是傳統(tǒng)意義上的“學(xué)業(yè)不良”，還包括“學(xué)習(xí)失能”。二者的共同點(diǎn)是：智力屬于正常范圍，但由于各自不同的原因，不能適應(yīng)普通學(xué)校教育條件下的學(xué)習(xí)生活，最終導(dǎo)致“學(xué)業(yè)不振”或“學(xué)力不良”。并指出這種“不振”或“不良”是可逆的或基本可逆的，在一定的補(bǔ)救教育的條件下是可以轉(zhuǎn)化的。[1]

一心從理論知識(shí)中獲取德育方法的我就好像是一條在水中的游魚(yú)，一味地依賴著水來(lái)滋養(yǎng)自己卻忘了要游向何處?？墒菂s忽略了作為每一個(gè)獨(dú)立個(gè)體的“學(xué)困生”，其內(nèi)核性格也有著天壤之別。

半個(gè)學(xué)期的相處之后，我接觸到形形色色的“學(xué)困生”，在此歸為以下三類：a生個(gè)性好動(dòng)，油嘴滑舌，上課愛(ài)提問(wèn)但大多沒(méi)有重點(diǎn)，課堂參與度高但學(xué)習(xí)效率卻很低，這里稱之為“學(xué)習(xí)浮躁冒進(jìn)型”。b生個(gè)性沉悶?zāi)懶∈匾?guī)矩，能按照我的教學(xué)思路有條不紊地完成教學(xué)任務(wù)。他背誦認(rèn)真、訂正及時(shí)，每次收上來(lái)檢查的作業(yè)和筆記都是一絲不茍的，但記憶力和鞏固力極差，往往在考試時(shí)并不能取得理想成績(jī)。這里稱之為“學(xué)習(xí)能力不足型”。c生上課打瞌睡，作業(yè)不交，學(xué)習(xí)積極性較差，即使面對(duì)老師批評(píng)指責(zé)多次都無(wú)濟(jì)于事，這里稱之為“學(xué)習(xí)信心低下型”。

面對(duì)這三類學(xué)生，我分別從自身入手結(jié)合學(xué)生資源和家庭資源對(duì)“學(xué)困生”們的心理轉(zhuǎn)化有了如下的三方合作實(shí)踐。

1.師生交心，初建信心根基

師生關(guān)系是時(shí)代精神的反映 ， 師生關(guān)系的性質(zhì)“在總體上是與社會(huì)主流人際關(guān)系的性質(zhì)相一致的”。[2]

（1）一次握手的美好

在初任班主任伊始，我就聽(tīng)說(shuō)了班里赫赫有名的小立同學(xué)，他在六年級(jí)時(shí)就因惡作劇而受到過(guò)學(xué)校處分。也會(huì)在副課上隨意插話打斷老師，撕書(shū)向老師示威。面對(duì)這樣“學(xué)習(xí)浮躁冒進(jìn)型”學(xué)困生，最主要要讓他靜下心來(lái)，思考學(xué)習(xí)的意義和努力的方向。

在“引領(lǐng)、實(shí)干和情感”的班主任理念感召下。想到班主任的帶動(dòng)和引領(lǐng)作用，要讓正處于是非觀形成關(guān)鍵時(shí)期的孩子，明白自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動(dòng)力。于是我為他制定了滿滿一頁(yè)的規(guī)則制約，包括上課插話的處罰機(jī)制、對(duì)待副科老師文明用語(yǔ)指導(dǎo)等。結(jié)合青春期學(xué)生愛(ài)面子、愛(ài)表現(xiàn)的心理特點(diǎn)。我給他及其他與之有相似問(wèn)題的同學(xué)在班級(jí)最后一排留了“反思專座”每周由班主任老師監(jiān)督并按照條約扣分，一旦達(dá)不到制定分?jǐn)?shù)，就要坐上這讓人“難為情”的“反思專座”。

在萬(wàn)事俱備之時(shí)，我借著他再次犯錯(cuò)誤的當(dāng)頭，給他來(lái)了個(gè)猝不及防的“當(dāng)頭棒喝”。我走進(jìn)他的身邊，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地剖析了他曾經(jīng)犯過(guò)的錯(cuò)誤，并且悉心詢問(wèn)家庭和學(xué)習(xí)情況?！傲私狻笔亲屗断滦睦锓纻涞牡谝徊?。緊接著我面帶微笑地寬慰他，七年級(jí)作為承上啟下的關(guān)鍵一年應(yīng)該更多地如過(guò)河卒子一般朝前看，把錯(cuò)誤留在昨天。

當(dāng)我主動(dòng)伸出手來(lái)說(shuō)要與他好好相處時(shí)，他吃驚的半天沒(méi)有說(shuō)話，但卻怯怯地伸出了手。這一刻我想他內(nèi)心或許有些許感動(dòng)，感動(dòng)于一個(gè)愿意放下架子，尊重內(nèi)心的老師。師生之間的民主、平等，在于老師那主動(dòng)伸出的一雙手。那是跨越師生心靈中鴻溝的一道橋梁，師生雙方均以主體人格的身份彼此敞開(kāi)內(nèi)心世界，進(jìn)行主體間的平等的對(duì)話 、交流和溝通 ，這是生命與生命的平等交流與溝通。[3]

從這以后小立同學(xué)在我的嚴(yán)愛(ài)并施的規(guī)則和關(guān)心之下，漸漸地改掉了上課插話壞習(xí)慣，并且每天晚上準(zhǔn)時(shí)向我核對(duì)確認(rèn)當(dāng)天作業(yè)，才肯安心回家。教室后的那個(gè)“反思專座”上也不再是?？?。在規(guī)則的引領(lǐng)下，他再也不是個(gè)迷途的羔羊，每天把精力花在學(xué)習(xí)上也在點(diǎn)滴中收獲更多。

規(guī)則是在大愛(ài)的基礎(chǔ)上給了人一定的限制，論語(yǔ)曾云：“生和安行，從心所欲不逾矩。”在教師的主動(dòng)引領(lǐng)下，我可喜地看到一個(gè)“浮躁冒進(jìn)型”學(xué)困生的成長(zhǎng)。

2.生生互助，助力信心提升

在一次處理班級(jí)中同學(xué)小矛盾的過(guò)程中，我突然意識(shí)到學(xué)生與學(xué)生之間的心理隔閡也能給學(xué)生帶來(lái)不小的心理影響從而間接打擊他們學(xué)習(xí)上的自信心，而這樣的自信心與安全感的構(gòu)建正是“學(xué)習(xí)能力不足型”學(xué)困生最為缺乏的東西。

（1）我們的小矛盾

“老師他又來(lái)拍我頭！”只聽(tīng)見(jiàn)小豪同學(xué)氣沖沖地來(lái)到我的辦公室憤憤地說(shuō)。這已經(jīng)是本星期第二次的造訪，讓我下定決心要出面調(diào)解這兩個(gè)小朋友間的小矛盾。我來(lái)到班級(jí)門(mén)口把兩個(gè)當(dāng)事人叫到了面前，聽(tīng)了雙方的說(shuō)辭也叫出了班級(jí)中的第三個(gè)中間人來(lái)全方面地了解情況。這一切都源于他們兩人對(duì)于對(duì)方身份的不同認(rèn)識(shí)。小豪同學(xué)是個(gè)獨(dú)來(lái)獨(dú)往的同學(xué)，在交談中我知道他在班級(jí)中朋友甚少，但卻十分享受這樣屬于自己的小天地。明確表示出自己不需要在學(xué)校交朋友，也不認(rèn)為小書(shū)是他的朋友。而小書(shū)同學(xué)卻始終認(rèn)為自己和小豪在班級(jí)中成績(jī)都不如意，老師也不會(huì)特別關(guān)注他們，又都是獨(dú)自坐的，有著“難兄難弟”式的惺惺相惜。

看到小書(shū)同學(xué)淚眼婆娑的樣子，我了解到一心把對(duì)方視為好友的他，居然只是因?yàn)樗麅捎兄嗨频莫?dú)坐經(jīng)歷。這樣的自卑式的身份認(rèn)同，把獨(dú)坐等同為被同學(xué)孤立，被老師忽視。

我認(rèn)識(shí)到了這一小小的排座位舉動(dòng)，居然深深地觸動(dòng)了孩子的內(nèi)心……

因此，我給他重新安排了座位，并安排8個(gè)班委輪流給他補(bǔ)習(xí)各門(mén)學(xué)科的薄弱環(huán)節(jié)，好讓他慢慢重新融入班級(jí)。我找到了小豪同學(xué)與之談心，希望他能主動(dòng)與之握手言和，并且還安排他倆同桌。在一次課堂表演活動(dòng)上他們的合作表演課本劇得到了全班同學(xué)雷鳴般的掌聲。自此，我看到了兩人更多的形影不離，甚至午間用餐、講座出游也要想方設(shè)法地坐在一起。

這類“學(xué)習(xí)能力不足型”學(xué)困他們?cè)诔砷L(zhǎng)的路上遭受了太多的不被重視和排擠的眼光。激發(fā)他們的自信心是促使他們成績(jī)進(jìn)步的有效途徑，人性最深切的需求就是渴望得到別人的欣賞。我們成年人尚且如此，這些正處于身份被認(rèn)同期的青少年更需要同齡人間的相互扶持著砥礪前行。

3.家校聯(lián)動(dòng)，呵護(hù)信心堡壘

（1）一封鴻雁的問(wèn)候

我們班的小惠同學(xué)，不僅作業(yè)拖拉不交，行為習(xí)慣上也堪憂，身處單親家庭的她與父親的交往更是危機(jī)重重。身為班主任的我，常常能在半夜收到小惠父親的求助電話，說(shuō)孩子又跟他爭(zhēng)吵了、又打了她了更有時(shí)會(huì)向我抱怨孩子徹夜不歸等。

一個(gè)中學(xué)女生常有留宿他人家的現(xiàn)象發(fā)生，無(wú)論怎樣都是要嚴(yán)厲制止的行為。幾次與之當(dāng)面交涉，她總是以各種理由搪塞敷衍。于是我就想到了用書(shū)信的形式，與之溝通，我寄希望于這一份份字跡娟秀的書(shū)信，能夠讓學(xué)生感受到老師那暖暖的心意，通過(guò)這字字墨香傳遞開(kāi)來(lái)。

沒(méi)想到第二天我就收到了滿滿一頁(yè)信紙的回應(yīng)，她在信中提及了對(duì)于父親的不滿，他不愿意待在家中與父親獨(dú)處，因?yàn)楦赣H總是牽制她很多事，遇到問(wèn)題也只會(huì)用粗暴地方式來(lái)解決。她坦白向我傾訴了，每次都是女同學(xué)家中，讓老師放心。每一次出走，就是為了逃避父親。

找到了問(wèn)題的癥結(jié)在于父親，我就偷偷聯(lián)系了小惠父親，我把孩子的這封信在微信中傳給他閱讀，并期望他也能用書(shū)信的形式，心平氣和的與孩子談?wù)勑?。畢竟青春期的女生，有著一顆敏感而脆弱的心，需要學(xué)校和家庭共同去呵護(hù)。

第二天一早的課間，小惠就面帶微笑地湊到我的身邊和我講述了與父親和解的過(guò)程。父親承諾給她一些自由的空間，不再讓她承受太大的壓力。并且承諾未來(lái)對(duì)于她的不滿會(huì)用書(shū)信的交流替代粗暴的打罵?？粗蠐P(yáng)的嘴角，有神的雙眼似乎有說(shuō)不盡的喜悅，得意洋洋地說(shuō)著她讓父親簽名畫(huà)押的有趣畫(huà)面。

此時(shí)此刻，我并不奢望僅靠通信就是她成為“后進(jìn)變先進(jìn)”的典型，但是我堅(jiān)信這份鴻雁家書(shū)已經(jīng)讓這個(gè)孩子解開(kāi)了心中陰郁的心結(jié)。這種真誠(chéng)的思想交流所產(chǎn)生的潛移默化的教育感染作用是客觀存在的。[4]

結(jié)語(yǔ)

學(xué)困生好比是我們每個(gè)老師、每個(gè)學(xué)生、每個(gè)家長(zhǎng)心中的一個(gè)心結(jié)，戴著有色眼鏡的老師們?nèi)舯г顾麄?，趾高氣揚(yáng)的孩子們?nèi)羰柽h(yuǎn)他們，恨鐵不成鋼的家長(zhǎng)若是粗暴地對(duì)待他們，必定給孩子心理抹上一層越來(lái)越厚重的塵土。但若是換一種角度，給予他們更多關(guān)心矚目，把教師、同學(xué)和家長(zhǎng)這三方的力量有機(jī)地整合起來(lái)，讓各種類型的學(xué)困生在面對(duì)自己成長(zhǎng)路上的困境時(shí)能夠時(shí)刻有一雙有所依靠的雙手。他們點(diǎn)滴的心理轉(zhuǎn)化定會(huì)伴隨著飛揚(yáng)的自信和青春在未來(lái)的某個(gè)時(shí)刻回報(bào)你別樣的精彩，把這一個(gè)個(gè)心結(jié)打成一個(gè)漂亮而又奪目的蝴蝶結(jié)。

參考文獻(xiàn)

[1]閔少柏.學(xué)困生形成原因與教育方法研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2005：2-3.

[2]叢立新.平等與主導(dǎo)：師生關(guān)系的兩個(gè)視角[J].教育學(xué)報(bào)，2005（1）：27-31

[3]邵曉楓、廖其發(fā).論和諧師生關(guān)系的內(nèi)涵[J].西南大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008（03）：139

[4]李鎮(zhèn)西.我這樣做班主任[M].廣西桂林：漓江出版社，2015：90.