劉永輝

摘? 要：課堂行為直接反映了課堂教學(xué)的整體情況，對于教學(xué)質(zhì)量和效率有著重要的影響。信息技術(shù)對于教學(xué)工作帶來的巨大推動(dòng)作用，憑借自身更加智能化、便捷化、多樣化教學(xué)功能作用的發(fā)揮，極大地促進(jìn)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)向著現(xiàn)代化課堂教學(xué)改革工作的邁進(jìn)，使得信息化教學(xué)成為當(dāng)前最主要的教學(xué)模式之一。該文通過對信息化教學(xué)視域下課堂教學(xué)行為進(jìn)行簡要分析，指出其中存在的問題，并且提出相應(yīng)的優(yōu)化對策，幫助教師更好地將信息技術(shù)運(yùn)用于課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)? 課堂行為? 問題? 對策

中圖分類號(hào)：G434 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2019）11（c）-0160-02

1? 信息化教學(xué)視域下的課堂教學(xué)行為分析

1.1 主要教學(xué)行為分析

教師在備課過程中，會(huì)通過網(wǎng)絡(luò)搜索教學(xué)資料，并且發(fā)送給學(xué)生，為之后進(jìn)行課堂互動(dòng)做好準(zhǔn)備。在課堂導(dǎo)學(xué)過程中，通過播放音頻、視頻等，吸引學(xué)生的興趣，并導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。在講課過程中，借助多媒體技術(shù)，將需要講授的內(nèi)容呈現(xiàn)出來。隨后在對學(xué)生提問環(huán)節(jié)中，通過信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)信息共享，教師的提問和學(xué)生的回答，都更為多樣化。最后在教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)，信息化教學(xué)視域下，實(shí)現(xiàn)了師生、生生互評，評價(jià)更為客觀科學(xué)。

1.2 教師的教學(xué)風(fēng)格和傾向分析

在信息化教學(xué)視域下，信息技術(shù)為教師開展課堂教學(xué)活動(dòng)，提供了更多的便利，教師能夠在教學(xué)的過程中，一邊利用多媒體技術(shù)演示，一邊進(jìn)行內(nèi)容的講解，而學(xué)生也能夠?qū)崟r(shí)地與教師進(jìn)行互動(dòng)。正是由于這些便利性，教師更容易發(fā)揮自身的教學(xué)個(gè)性，形成獨(dú)有的教學(xué)風(fēng)格，并且在教學(xué)的過程中，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，更好地利用信息技術(shù)，發(fā)揮自己的特長，從而提高課堂教學(xué)效率。

1.3 學(xué)生的學(xué)習(xí)行為分析

相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來說，在信息化教學(xué)模式之下，學(xué)生能夠更為直觀地通過多媒體技術(shù)看到、聽到所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，原本比較抽象、晦澀難懂的教學(xué)內(nèi)容，通過信息技術(shù)具象化地展示出來，讓學(xué)生更加容易理解。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更高，在課堂中的行為表現(xiàn)也更加活躍。學(xué)生可以通過運(yùn)用手機(jī)、平板等電子設(shè)備，查找學(xué)習(xí)資料、標(biāo)注學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并且通過網(wǎng)絡(luò)與教師和其他學(xué)生互動(dòng)，極大地提高了學(xué)生在課堂上的活躍度。

1.4 課堂沉寂教師行為分析

課堂沉寂對于課堂效率的影響力比較大，通常來說，課堂沉寂所占據(jù)的比例越少，課堂效率越高。在信息化教學(xué)視域下，課堂沉寂所產(chǎn)生的原因主要有兩點(diǎn)：一是教學(xué)內(nèi)容難度較大，需要進(jìn)一步思考、研討，教師在處理這類課堂沉寂行為時(shí)，可以通過查閱資料、引導(dǎo)學(xué)生共同討論等方式進(jìn)行解決。二是遇到的網(wǎng)絡(luò)、設(shè)備故障等技術(shù)問題，教師通常不具備獨(dú)立處理的能力，需要專業(yè)的技術(shù)人員幫助解決，對于課堂教學(xué)效率的影響比較大。

1.5 多媒體技術(shù)應(yīng)用行為分析

信息化教學(xué)視域下，多媒體技術(shù)的應(yīng)用是教學(xué)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)。教師通過運(yùn)用多媒體設(shè)備，為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的演示，在這個(gè)過程中，對于教師的操作能力也有一定的要求。部分教師的應(yīng)用還不夠熟練，需要不斷提升自身的信息化素養(yǎng)，從而更好地運(yùn)用多媒體開展課堂教學(xué)。另外，由于多媒體教學(xué)中，學(xué)生也需要操作平板、手機(jī)等電子設(shè)備，而有些學(xué)生自制力不夠強(qiáng)，注意力分散，反而影響了正常教學(xué)。

1.6 課堂教學(xué)中教師行為特點(diǎn)分析

信息技術(shù)使得教師的教學(xué)行為具有多樣性，通過網(wǎng)絡(luò)獲取到更為豐富的教學(xué)素材，讓教師打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，能夠以更為多樣化的教學(xué)手段開展教學(xué)活動(dòng)。另外，教師的教學(xué)行為也更加規(guī)范，為了符合教學(xué)系統(tǒng)的要求，教師往往需要以規(guī)范性的教學(xué)內(nèi)容、媒體形式來制作和使用教學(xué)資料。最后，教師的教學(xué)行為體現(xiàn)出了整體性。無論是教學(xué)內(nèi)容，還是師生互動(dòng)，都在信息技術(shù)的推動(dòng)下，形成了一個(gè)完整的閉環(huán)，讓整個(gè)課堂教學(xué)更加連續(xù)、協(xié)調(diào)。

2? 信息化教學(xué)視域下的課堂教學(xué)行為存在的問題及對策

2.1 信息化教學(xué)視域下的課堂教學(xué)行為存在的問題

一是思維慣性導(dǎo)致了課堂教學(xué)行為受到約束，部分不習(xí)慣信息化教學(xué)的教師，很難接受這種新型的教學(xué)模式。二是教學(xué)壓力加大，尤其是對于一些還不熟悉信息技術(shù)的教師來說，課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備、教學(xué)過程中的操作以及課堂后的總結(jié)、評價(jià)，將會(huì)耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，無形中給了教師更大的工作壓力。三是缺乏針對性的教學(xué)資源，由于信息化教學(xué)還處于探索階段，現(xiàn)有的教學(xué)資料缺乏針對性。四是技術(shù)難題還未攻克，教學(xué)系統(tǒng)、軟件通常會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，面對這些情況，教師很難從容應(yīng)對，影響正常課堂教學(xué)工作的開展。

2.2 信息化教學(xué)視域下的課堂教學(xué)行為完善對策

2.2.1 優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，改善教學(xué)結(jié)構(gòu)

首先，要加強(qiáng)對教師的教育培訓(xùn)，使教師能夠從思想觀念上接受信息化教學(xué)這種新型的教學(xué)模式，并且以此為基礎(chǔ)，制定一套更為科學(xué)、高效的教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)現(xiàn)有的信息技術(shù)和多媒體設(shè)備，不斷地優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，改善教學(xué)結(jié)構(gòu)，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，制定更具有針對性的教學(xué)計(jì)劃。在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過程中，要充分考慮教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)的融合性，學(xué)生是否能夠接受，實(shí)際教學(xué)工作開展的情況等，保障課堂教學(xué)行為更為高效。

2.2.2 改善教師課堂行為，提升教學(xué)效率

信息化教學(xué)視域下，教師的課堂教學(xué)行為不能再沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，而是要以教學(xué)內(nèi)容為中心，借助信息技術(shù)設(shè)備，與學(xué)生加強(qiáng)互動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，為之后進(jìn)行課堂教學(xué)優(yōu)化做好準(zhǔn)備，利用信息技術(shù)，推動(dòng)課堂教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.2.3 強(qiáng)化多媒體應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)個(gè)性化

首先，教師要不斷地學(xué)習(xí)來提升自身的信息技術(shù)素養(yǎng)，熟練掌握多媒體設(shè)備的操作方式，避免課堂教學(xué)過程中，由于操作不熟悉而浪費(fèi)時(shí)間。其次，要借助多媒體，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，為學(xué)生提供更多有用的教學(xué)資源，并通過學(xué)生的練習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，為之后改善教學(xué)方法提供數(shù)據(jù)依據(jù)。最后，改革教學(xué)模式，提高對教學(xué)資源的利用效率，體現(xiàn)出教師自身教學(xué)的個(gè)性，也尊重學(xué)生個(gè)體之間的差異，開展針對性的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的能力提升。

2.2.4 不斷反思，優(yōu)化教學(xué)行為

當(dāng)前，課堂教學(xué)對于信息技術(shù)的應(yīng)用依舊具有一定的局限性，課堂教學(xué)中，教師、學(xué)生的行為受其影響，也存在一定的不足，因此，教師在結(jié)束課堂教學(xué)后，要及時(shí)地進(jìn)行反思，對教學(xué)過程中的可圈可點(diǎn)之處進(jìn)行記錄，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對表現(xiàn)欠佳之處，要及時(shí)地改進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)行為的優(yōu)化，提升教學(xué)質(zhì)量。

3? 結(jié)語

總之，通過上述研究，我們對于信息化教學(xué)視域下課堂教學(xué)行為進(jìn)行了一番較為全面的分析，看到了信息化課堂在師生教學(xué)、學(xué)習(xí)等行為方面所表現(xiàn)出的獨(dú)特性，也看到了目前我國高校在信息化課堂教學(xué)方面所存在的不足和問題。在今后的工作中，我們要從問題出發(fā)，結(jié)合課堂教學(xué)需要不斷深入挖掘信息技術(shù)教學(xué)新功能、新潛力，以此來充分發(fā)揮信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢，促進(jìn)教學(xué)改革工作的深入開展。

參考文獻(xiàn)

[1] 常馨月.高職信息化課堂教學(xué)互動(dòng)行為分析研究——以信息化大賽英語課獲獎(jiǎng)作品為例[J].商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，18（3）：62-69.

[2] 常馨月.高職信息化課堂教學(xué)互動(dòng)行為分析研究[J].商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（3）：1-8.

[3] 穆肅，左萍萍.信息化教學(xué)環(huán)境下課堂教學(xué)行為分析方法的研究[J].電化教育研究，2015，36（9）：62-69.