白麗莉

摘 要：近年來，“核心素養(yǎng)”成了新一輪課程改革中的方向標，引領(lǐng)著中小學課程改革實踐，作為一線教育工作者必須在具體的教學實踐中落實小學數(shù)學核心素養(yǎng)，這為教學提出了更高的要求。停留在“知識應知”“技能方面”層面的教學已經(jīng)不適應現(xiàn)代的教學了，我們的教學要發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學 核心素養(yǎng) 認識

一、“生本核心”理念下的數(shù)學課堂內(nèi)涵

數(shù)學核心素養(yǎng)是通過數(shù)學學習方面而逐漸形成的數(shù)學特征的關(guān)鍵能力、具備品格與價值觀念?！吧竞诵恼n堂”作為數(shù)學課堂教學的全新模式，在教、學、管理和評價等方式上都要重新思考和定位。

教——要倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，努力培養(yǎng)學生的好奇心、學習興趣、為學生營造獨立思考、自由探索、大膽創(chuàng)新的學習氛圍和學習條件。

學——要強化學生自主、合作、交流、探究的學習方式，讓學生形成良好的學習和思考習慣，實現(xiàn)學生個性化、主體性發(fā)展。

管理和評價——切實轉(zhuǎn)變教師教育教學理念，充分依靠校本研訓，為教師的教學作保障，并科學記錄學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展過程，建立學生綜合素養(yǎng)檔案，記錄和分析、發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學生的良好個性，為學生的終身發(fā)展服務。

二、構(gòu)建數(shù)學核心素養(yǎng)課堂的方法

現(xiàn)在的教學中，在課標的引領(lǐng)下我們把學習過程和方法放在重要的位置，由學生在解決問題的過程中去享受成果，更改變注重學生動手以及動腦的能力，這就是本質(zhì)的變化，我們教師卻成了學生學習的輔助，而不是學習的主體。[1]學生成為主體對學習產(chǎn)生了興趣，教學過程讓“數(shù)學核心素養(yǎng)”內(nèi)化為學生自身的能力，進而促進學生素養(yǎng)發(fā)展。

1.核心素養(yǎng)的形成和語言及其表達能力是密不可分的

加強課堂數(shù)學語言的訓練是提高和優(yōu)化邏輯思維能力的一種有效途徑，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要方法和手段。所以，我們有必要讓學生在數(shù)學學習的過程中對解題過程和思維過程用規(guī)范的語言進行完整的表述，說清楚了也就自然明白了，這樣可以有效提高學生的數(shù)學思維能力，在說的過程中夯實核心素養(yǎng)。一年級學生剛進入小學階段，他們的表達能力有限，回答問題殘缺不全，因此，我要求學生平時上課要認真傾聽老師的口頭示范和學生的發(fā)言，及時獲取和梳理信息，使學生在語言表達中語句盡量完整，用詞盡量準確。例如：一年級數(shù)學上冊“一共有多少”的一節(jié)課是加法初步認識的第一課時，教材上呈現(xiàn)的一個小朋友兩手分別拿著3支與2支鉛筆的情景，通過本節(jié)課的訓練，學生最后能完整地說出圖中的數(shù)學信息（從圖中我知道小朋友一只手拿了3支鉛筆，一只手拿了2支鉛筆）還要會完整的表述加法的意義也就是為什么要用加法計算呢？學生會在相互交流過程中清楚的說出：小朋友一只手拿3支鉛筆，一只手拿2支鉛筆，要求一共拿多少只鉛筆就要把3支鉛筆和2支鉛筆合起來所以要用加法計算。把兩部分合起來就是數(shù)學加法的雛形，也是學生認識加法意義的基礎(chǔ)，教學中我讓學生在情景中邊操作、邊演示、邊描述。學生通過這種有直觀演示到抽象的語言表述理解了加法的意義，語言表達的邏輯性得到提升。這里也就自然滲透核心素養(yǎng)的模型思想。

2.在課堂教學中關(guān)注學生學習過程

讓孩子在親身體驗中認識數(shù)學，解決問題，理解和掌握基本的數(shù)學知識、技能和方法。在合作交流時要與人分享和獨立思考，學會傾聽、質(zhì)疑、發(fā)展、提高。教師要讓孩子動起來，通過自學、操作、嘗試等活動，讓學生自己獲得知識、獲得能力提高。學生能夠運用轉(zhuǎn)化策略解答同類問題，并說出思考過程。如張老師的一節(jié)觀摩課《小數(shù)的加減法》，學生在解決問題時把11.6元改寫成11元6角，把3.1元改寫成3元1角，張老師問學生你為什么這樣改寫、學生回答因為這樣就把小數(shù)變成整數(shù)，整數(shù)加法我們以前學過，這樣我就會計算了。這種潛移默化的影響就會使學生不知不覺中掌握了一種解決問題的策略，這種轉(zhuǎn)化思想的形成可能對孩子們今后發(fā)展起到重要的作用。到了高年級學習平行四邊形的面積時，學生自然而然地就會想到把平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形，通過他們的內(nèi)在聯(lián)系推導出平行四邊形面積的計算公式。這些轉(zhuǎn)化思想的滲透往往就是在學生解決問題的過程中形成的。在平時教學中要注重這種思想的滲透，繼而提高學生的思維能力，提升核心素養(yǎng)。

3.讓學生學會數(shù)學思考，培養(yǎng)數(shù)學意識

數(shù)形結(jié)合解題，實際上是一個“數(shù)”與“形”相互轉(zhuǎn)化的過程及把題目中的數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)化成圖形，將抽象的數(shù)量關(guān)系形象化，在根據(jù)對圖形的觀察、分析、聯(lián)想，逐步轉(zhuǎn)化成算式，以達到問題的解決。[2]如教學“36÷3”怎樣計算時，學生會很直觀的通過分小棒的方法來解決，先分3捆也就是30根，平均分成分后每份10根，再分6根，小棒平均分3份每份3根，分完后很直觀地看出每份一共分到12根。教師追問能把分的過程用算式表示出來嗎？學生會想到把36分成30和6，30÷3=10，6÷3=2，再把10和2相加等于12。這種數(shù)形結(jié)合的思想使孩子們即弄懂了算理又掌握了算法。解決和倍問題、差倍問題時通過線段圖一下子就會使學生明白數(shù)量關(guān)系，找到解題的思路（小明和小剛一共讀了100個字，小明讀的是小剛的3倍，小明、小剛分別讀了多少個字）。數(shù)形結(jié)合的方法可以通過畫線段圖、畫幾何圖形、實物操作等把數(shù)量關(guān)系最清晰、最直接地顯示出來。數(shù)形結(jié)合思想的滲透使學生更直觀地解決數(shù)學中的抽象問題，提高學生數(shù)學思維能力，提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。

由此，在新課程改革過程中，教師應該把每一次課堂教學實踐看成新起點，數(shù)學核心素養(yǎng)就是使學生能適應未來的發(fā)展，因此我們教師應盡可能地使學生成為自主獨立的思維個體，這樣的學生在正式的學校教育結(jié)束之后，將會獨立的向前邁進。在數(shù)學學習中學會思維比學習本身更重要。讓我們給學生一片廣闊的天地，給他們一個自由發(fā)揮的空間，讓他們的數(shù)學思維能力在課堂學習中得到充分的發(fā)展，讓學生的核心素養(yǎng)得以不斷地提升。

參考文獻

[1]王杰.淺談小組合作學習在初中數(shù)學課堂中的重要性[J].數(shù)碼設(shè)計（上），2018（3）：222-223.

[2]郭芳.計算教學中應用數(shù)形結(jié)合思想的幾點思考[J].學園，2015（31）：72-75.